胡軍

教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式編排。其中，“語文要素”直指語文知識、方法能力、學習策略和學習習慣四個方面的關鍵能力?，F(xiàn)以《鄉(xiāng)下人家》一文教學為例，談談落實語文要素的方法。

一、前后勾連，明確語文要素關鍵點

《鄉(xiāng)下人家》是四年級下冊第一單元的第二篇課文，這一單元的語文要素：“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情?！比绾卫斫膺@一語文要素？與之相關聯(lián)的內(nèi)容有哪些？

細細揣摩這一語文要素，有三個核心詞語，即關鍵語句、思想感情、初步體會。關鍵語句和中心句的概念是不一致的，“關鍵語句”是指直接表明寫作目的，表達課文中心思想或作者感情、想法的句子。關鍵語句有的在文章中反復出現(xiàn)，有的在文章過渡時出現(xiàn)，有的在文章結尾處出現(xiàn)。在教學中，思想感情一般就是指文章的中心思想。“初步體會”是指剛開始的體驗領會，這與課標第二學段閱讀教學目標“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”相對應。圍繞“抓住主要內(nèi)容，體會情感”這條主線，我們對語文要素進行了梳理。

學生經(jīng)過三年級和四年級上冊的學習，已基本具備借助關鍵語句理解概括一段話的意思、體會人物心情、把握主要內(nèi)容的能力。五年級期間，通過四個單元培養(yǎng)學生學習體會課文表達的思想感情，六年級則更進一步要求從話語中能提煉出觀點，以及體會表達情感的方法?？v觀本單元語文要素，就要特別關注“初步體會”，難點在于體悟到“關鍵語句”，并能借助關鍵語句談自己的感受。

二、深入解讀教材，確立科學的教學目標

《鄉(xiāng)下人家》這篇課文按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，看似無序，實則有序，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。文章的語言非常優(yōu)美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情。本文的關鍵語句是“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”，出現(xiàn)在文章末尾。

教學目標的確定必定要突出語文課程性質，教學的任務也不能僅僅停留在“知識傳遞”和“知道了什么”的層面上，重要的是引導學生“運用知識能做什么”或是“如何解決問題”。有了這樣的認識，教學目標也就應運而生。

【教學目標】

1.自主學習字詞。會認課后生字表中的生字，理解字的意思，能正確書寫田字格中的生字。

2.體會文章的思想感情，區(qū)分思想感情與文章主要內(nèi)容。

3.積累課文中描寫鄉(xiāng)村迷人景色的詞語、句子，并能細細品讀這些詞語、句子所要表達的思想感情，在揣摩中體會這些詞句在文中的作用。

4.從關鍵語句中初步體會“藏情于詞”的表達方法。

【教學重點】

通過對“天高地闊”“探”“大踏步”等關鍵詞的感知和體會，進而體會關鍵句子“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”所表達的思想感情。

【教學難點】

通過朗讀，重點抓關鍵詞句，由景悟情，初步體會作者“藏情于詞”的表達方法。

上述教學目標不僅明確，而且在具體的方法上加以落實——通過“細細品讀這些詞語、句子所要表達的思想感情，在揣摩中體會這些詞句在文中的作用”的要求，以落實“抓關鍵語句”“初步體會課文表達的思想感情”的語文要素。教師既明確了“教什么”“怎么教”，學生還掌握了表達思想感情的方法和技能，教學目標得以落實，學生的能力也得以提升。

三、尋找要素切入點，激活課堂生長點

課堂教學是落實語文要素的根本，教師的教學活動就是依托教學目標，在挖掘語文要素的基礎上，從小學生的認知特點、思維方式等出發(fā)，尋找到學生的最近發(fā)展區(qū)，組織課堂活動，讓語文要素在教學活動中得以落實。

筆者以西安市周至縣茍苗老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》為例，談談自己對茍老師落實語文要素的認識。

學習活動一：復習舊知導入

同學們，春暖花開，大家都喜歡踏青、尋春，親近自然。這節(jié)課，我們就繼續(xù)走進鄉(xiāng)下人家，通過品詞析句，體會文字背后的情感。

通過前面的學習，我們知道了在作者陳醉云先生眼中，鄉(xiāng)下人家房前屋后再平常不過的事物，都成了一幅幅生動、鮮活的畫面。

讀讀泡泡提示語：“我從這句話，體會到了課文表達的思想感情。”你體會到了什么？

在導入新課的環(huán)節(jié)中，茍老師直奔主題，回顧課文，讓那一幅幅自然質樸、親切的農(nóng)家畫面浮現(xiàn)在學生們眼前，迅速拉近學生與文本的距離，借助泡泡語言，讓學生初步感知關鍵句所蘊含的味道。

學習活動二：品詞析句悟情

作者又是怎樣把他的喜愛、贊美、向往之情，化在字里行間，融在平常、樸素的事物中，并把它描繪成一道風景的呢？我們一起來看看在作者的筆下，鄉(xiāng)下人家是怎么吃飯的吧？

反復讀讀這句話，你們發(fā)現(xiàn)這句話中有個詞用的是不是特別妙，把它畫出來。

“天高地闊”是什么意思？那為什么在這里用來形容吃呢？是跑到天上去吃嗎？怎樣吃才是天高地闊地吃呢？（生分別談體會）

一是環(huán)境的“天高地闊”。除了自家門前，還可以在什么地方？田間地頭、果樹林里、門前屋后、村前村后……都可以坐著（蹲著）吃。

二是談話內(nèi)容的“天高地闊”。他們吃飯的地點可以很隨意，談論的話題也是多種多樣。他們會天高地闊地談些什么？

三是談話心情的“天高地闊”。他們談話聲調(diào)、語氣、心情會是怎樣？

四是談話場景的“天高地闊”。他們和城里人家吃飯相比，多了隨意、愜意、和諧、自由……

這就是天高地闊地吃！

作者在看到這樣的景象時，會有怎樣的心情？

通過朗讀，讀出你的體會來。

說話寫文章，用詞不但要用對，更要用得“妙”，像“天高地闊”這個詞，茍老師通過讓學生運用圈找詞句、想象體會、感情朗讀的方法，把作者“藏”在詞語中的情感泉眼找了出來，讀著讀著學生就讀出了情趣，讀出了情調(diào)，讓人喜歡、向往，也就讀出了一道獨特、迷人的風景。

學習活動三：合作探究悟情

文中像這樣寫得傳神、用得妙的詞還很多，請同學們小組合作，找出這些詞，圈出來，組內(nèi)交流說說你的感受。

學習活動四：提煉主題升華

同學們，“詞語有溫度，句子有感情”。今天我們一起通過“找、尋、感、悟、讀”的方法體會到文中關鍵詞句所飽含的作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛和向往之情：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！?/p>

我們不禁好奇，什么樣的人能把平常、樸素的生活，描繪得這么生動、鮮活、詩情畫意呢？

茍老師用質樸而生動的文字向我們呈現(xiàn)出一幅田園風光的寫意畫卷。茍老師設計這一教學活動，正是要引導學生做熱愛生活的人，因為熱愛生活的人，才會仔細觀察，才會將自己的真情實感融入到日常的表達中，讓普通的文字蘊含著濃郁的感情。這樣的教學，實現(xiàn)了人文性與工具性的融合。

通過上面的課例，我們看到要切實發(fā)揮教材的作用，教師就應準確把握語文課程性質，遵循語文教學規(guī)律，及時轉變教學觀念，精準確定教學目標，結合學情開展教學活動，努力實現(xiàn)由“知識中心”向“能力中心”的轉變，將語文要素的教學落到實處，以提升學生的語文素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：陜西西安市雁塔區(qū)大雁塔小學）

責任編輯 張 艷