由小娜

全景式閱讀是在大課程觀、大教育觀的指導(dǎo)下，吸收借鑒“球型全景技術(shù)”的思想，與現(xiàn)代大教育理論、結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義、全語言學(xué)習(xí)理論和多元智能理論相結(jié)合，遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、實(shí)踐與探究、積累與運(yùn)用等實(shí)踐活動(dòng)為主線，以主題為引領(lǐng)，強(qiáng)化單元整體意識(shí)，銜接課堂內(nèi)外，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，將全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、終身發(fā)展等理念有效整合，形成完整的全景式發(fā)展理念，真正做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。

一、把握單元組元結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)語言文字積累

全景式閱讀著眼于學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)的提升與精神生命的成長。通過閱讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，掌握語文運(yùn)用規(guī)律;通過積累、感悟和運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)語言的理解、感悟和品味能力。

教材把“人文主題”和“語文要素”作為兩條主線。以四年級(jí)上冊(cè)的第四單元為例，本單元的人文主題是神話，語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象;展開想象，寫一個(gè)故事”。安排的四篇課文各有特點(diǎn)，各具代表性。精讀課文《盤古開天地》是中國神話故事，詳細(xì)介紹了盤古開天地的過程以及盤古倒下以后身體發(fā)生的巨大變化，構(gòu)成了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的神奇之處仔細(xì)品讀，讓學(xué)生在全方位感受神話神奇的同時(shí)，也能感悟盤古開辟、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)的精神?！毒l(wèi)填?！肥且黄难晕?，這是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第三篇小古文。教學(xué)時(shí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀好文言文的節(jié)奏和韻律，還要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)譯文了解精衛(wèi)填海的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感悟精衛(wèi)堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的人物形象?！镀樟_米修斯》是一篇外國神話，由于學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟情節(jié)的神奇，體會(huì)英雄不畏強(qiáng)權(quán)、堅(jiān)持正義，為造福人類不惜犧牲生命的精神，并按板塊進(jìn)行復(fù)述，實(shí)現(xiàn)自主復(fù)述。通過學(xué)習(xí)本單元這三篇精讀課文，學(xué)生能夠了解不同神話的呈現(xiàn)形式和神奇的風(fēng)格魅力。本單元最后一篇課文《女媧補(bǔ)天》是略讀課文，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)前面三篇精讀課文中習(xí)得的一些閱讀策略進(jìn)行閱讀，進(jìn)而有效把握文章的主題和表達(dá)方法，探討課文中蘊(yùn)含的意義，使主題單元學(xué)習(xí)具有完整性。同一單元的課文，圍繞同一主題進(jìn)行螺旋式上升的內(nèi)容安排，蘊(yùn)含豐富的人文精神，對(duì)學(xué)生形成健全的人格和正確的價(jià)值觀發(fā)揮了很大的作用。

二、復(fù)述故事，加強(qiáng)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

從閱讀思維方面來說，全景式閱讀注重單元內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)，通過閱讀，從單一的思維模式向整體關(guān)聯(lián)的思維模式轉(zhuǎn)變。全景式閱讀將閱讀學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的單純的知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知、實(shí)踐、價(jià)值并重的狀態(tài)。

單元教學(xué)目標(biāo)要基于學(xué)科素養(yǎng)和課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生需要、單元主題或性質(zhì)來確定。本單元復(fù)述教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)上運(yùn)用多種策略、方法把握文章的主要內(nèi)容?？v向梳理教材神話選文中的復(fù)述練習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，復(fù)述故事既是各年級(jí)神話教學(xué)的核心內(nèi)容，也是主要教學(xué)策略。教材中每一篇神話后都有“講故事”“復(fù)述故事”的要求，但每個(gè)年級(jí)復(fù)述要求都有所區(qū)別。二年級(jí)的《羿射九日》的課后習(xí)題要求按照表格里的內(nèi)容講故事，表格的表頭部分標(biāo)明了起因、經(jīng)過、結(jié)果。在本單元整組神話故事的教學(xué)中，不再給出提示或表格，但是明確提出按起因、經(jīng)過、結(jié)果來復(fù)述故事。立足單元整組，觀照選文，對(duì)于“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一要素的落實(shí)是層層遞進(jìn)展開的?！侗P古開天地》是本單元的第一篇神話，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在課文中找一找自己認(rèn)為神奇的地方，感受神話虛化、夸張的語言風(fēng)格和神奇大膽的想象。請(qǐng)學(xué)生對(duì)照插圖，找到對(duì)應(yīng)的神奇情節(jié)，厘清起因、經(jīng)過和結(jié)果，并講一講盤古開天地的過程。邊看圖邊按照事情發(fā)展順序復(fù)述，讓神話復(fù)述變得趣味盎然。《精衛(wèi)填?！方Y(jié)合注釋，讓學(xué)生用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事。結(jié)合注釋復(fù)述，課文內(nèi)容難度大，用自己的話講，要理解文言文的意思，進(jìn)而理解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的復(fù)述經(jīng)驗(yàn)，講一講普羅米修斯“盜”火的故事，注重對(duì)故事發(fā)展過程的理解。教學(xué)最后一篇略讀課文《女媧補(bǔ)天》，要讓學(xué)生借助本單元習(xí)得的復(fù)述方法，加上適當(dāng)?shù)南胂?，讓人物變得栩栩如生，讓故事變得立體豐滿。讓學(xué)生把精讀課文中習(xí)得的方法運(yùn)用于略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀水平。這樣全景觀照，學(xué)生把這些想象到的細(xì)節(jié)融進(jìn)復(fù)述中，與文本對(duì)話，更加深入地走進(jìn)故事，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀期待和創(chuàng)作欲望。

三、讀寫設(shè)計(jì)，進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)

全景式閱讀教學(xué)的“讀寫結(jié)合”，側(cè)重閱讀訓(xùn)練;善讀課文，以讀帶寫。以寫促讀，拓展閱讀;讀寫結(jié)合，共同發(fā)展。本單元的習(xí)作是《我和____過一天》，這是一個(gè)很有意思的故事想象和寫作活動(dòng)。想象的內(nèi)容是到神話或童話人物的世界里，或是神話或童話人物來到自己的世界，與某個(gè)熟悉的神話或者童話人物過一天的故事。從內(nèi)容上看，故事想象必須以對(duì)童話或神話中人物形象的深入了解作為基礎(chǔ)，也就是要以童話和神話故事的閱讀作為基礎(chǔ)。學(xué)生通過前期的閱讀，從課文的閱讀學(xué)習(xí)中汲取了語言表達(dá)的養(yǎng)分，心中也有了自己熟悉和喜歡的童話或神話故事人物，這樣想象故事才會(huì)有動(dòng)力，故事情節(jié)才會(huì)吸引人，也實(shí)現(xiàn)了“讀”“寫”的一體化。學(xué)生根據(jù)人物特點(diǎn)想象他們要做的事情，運(yùn)用所學(xué)讓想象符合認(rèn)知常理。

四、群文拓展閱讀，積累運(yùn)用閱讀策略

全景式閱讀是一種多元化的閱讀方式，從單一文本的閱讀走向綜合性的閱讀。學(xué)生在精讀課后，學(xué)習(xí)了一定的學(xué)習(xí)方法，將這些方法應(yīng)用到拓展閱讀中，舉一反三，觸類旁通，可提升閱讀能力。

葉圣陶先生指出，“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復(fù)的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。應(yīng)用研讀國文教本得來的知識(shí)，去對(duì)付其他的書，這才是反復(fù)的歷練。”本單元教學(xué)正實(shí)現(xiàn)了葉圣陶先生指出的“細(xì)琢細(xì)磨”和“反復(fù)歷練”。精讀課的閱讀，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的“細(xì)琢細(xì)磨”。而在精讀課基礎(chǔ)上進(jìn)行的自讀課閱讀以及拓展閱讀，就是“反復(fù)歷練”。教學(xué)了本單元神話主題的課文之后，將課內(nèi)閱讀鏈接到課外閱讀中去，推薦閱讀《女媧造人》《神農(nóng)嘗百草》《慈善的炎帝》等，讓學(xué)生將群文串聯(lián)，通過結(jié)構(gòu)圖的梳理提取出神話人物的一系列性格特點(diǎn)、事例和品質(zhì)，結(jié)合神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果從文化傳承與理解的維度設(shè)計(jì)復(fù)述活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀的過程中更好地受到文化熏陶，開拓文化視野，傳承優(yōu)秀的民族精神和民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

五、回歸生活，提升學(xué)習(xí)價(jià)值

全景式閱讀是實(shí)踐性、全科型的閱讀，打破了學(xué)科的壁壘，讓學(xué)生生活中的各種載體在閱讀中打開，進(jìn)而打開生活世界，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐、遷移與運(yùn)用。只有將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，注重閱讀的充分互動(dòng)及多元探究，讓生活處處有語文，學(xué)生才能把課內(nèi)所學(xué)到的語文知識(shí)和獲得的語文能力應(yīng)用于生活，語文學(xué)習(xí)才有意義和價(jià)值。

教學(xué)本單元內(nèi)容后，學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行搜集和整理，策劃分工，商討展示形式，用所習(xí)得的讀書方法進(jìn)行講神話故事大賽、繪制神話故事連環(huán)畫、神話故事創(chuàng)編表演等。在此過程中學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行處理和篩選。學(xué)生之間進(jìn)行溝通與合作交流，讓學(xué)到的神話故事更加深入。同時(shí)，推薦他們閱讀更多樣、更豐富的神話故事作品，選讀《希臘神話故事》，將外國神話故事與中國神話故事進(jìn)行進(jìn)一步的比較和研究，思考辨析：在希臘神話中還有哪些英雄是你所喜歡的？中國神話故事與希臘神話故事有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這樣，能讓學(xué)生對(duì)神話英雄形成直觀、鮮明、生動(dòng)的印象并產(chǎn)生自己獨(dú)到的分析和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)英雄人物的分析能力自然能提高，在不斷“知同”和“辨異”中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辨析，讓課堂內(nèi)外的閱讀相互交叉，滲透和整合，形成一體?！?/p>

（作者單位：山東威海高新區(qū)沈陽路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟