王宇

閱讀教學(xué)評價有助于學(xué)生對知識進行有效的理解與掌握。因此，閱讀教學(xué)評價在全景式閱讀教學(xué)中有著重要的意義。全景式閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力，而精準(zhǔn)的閱讀教學(xué)評價可以促進學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)的、符合時代要求的閱讀教學(xué)評價策略，是促進全景式閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段之一。

現(xiàn)階段部分教師在全景式閱讀教學(xué)中依然存在評價意識模糊，評價具有主觀性、臆斷性等特點。而此種評價方式使得學(xué)生無法將自己學(xué)習(xí)的主觀能動性調(diào)動起來，找不到問題的根源，更不要說課堂教學(xué)效率的提升，思維能力的發(fā)展了。教師要更新評價理念，制訂清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，打造良好的評價環(huán)境，構(gòu)建和諧的評價關(guān)系，實施多元的評價方式等，讓評價變得更科學(xué)、民主、開放。

一、清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)

全景式閱讀教學(xué)評價，除了常規(guī)的評價指標(biāo)外，最為突出的是考察學(xué)生在整個閱讀過程中的綜合感受、體驗和理解，評價時對閱讀興趣與價值觀、閱讀方法與閱讀習(xí)慣尤為關(guān)注，不斷強調(diào)對學(xué)生在閱讀過程中能力的評估與內(nèi)容的反思，培養(yǎng)高階閱讀思維。在全景式閱讀教學(xué)中，教師借鑒目前學(xué)術(shù)界最為看重的PISA測量法實施閱讀數(shù)據(jù)測評，還利用自己構(gòu)建的“小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評價內(nèi)容框架”“小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)”等閱讀評價量規(guī)對學(xué)生的每學(xué)年閱讀情況進行判斷。針對學(xué)生的閱讀能力，我們還研制了形式多樣的診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價等，閱讀測試題、主題內(nèi)容檢核表、表現(xiàn)性評價任務(wù)單、學(xué)生作品展評等多種評價工具的運用，更是為閱讀評價提供了具體實施的保障。

如，在進行整本書共讀課《草房子》時，教師通過范讀展示曹文軒作品的文字美，讓學(xué)生在整體了解作品大意之后，邊感悟邊自己進行意象段落的朗讀。之后，教師對作品中意象的段落做具體講解，之后讓學(xué)生對自己朗讀的內(nèi)容進行自評，并指導(dǎo)學(xué)生之間互相評價，這是課堂中最常見的朗讀評價方式。之后，教師則設(shè)計了用思維導(dǎo)圖來概括整本書內(nèi)容的評價方式，這也給本書的閱讀教學(xué)提出了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂中，教師通過分析學(xué)生的閱讀心得，觀察學(xué)生的讀寫結(jié)合、讀演結(jié)合、狀態(tài)能力等，評價學(xué)生的閱讀效果，讓整本書閱讀的課堂教學(xué)更有實效，學(xué)生的閱讀能力大幅度提升。

再如，《中外民間故事》的閱讀評價量表就體現(xiàn)在隨著時間推移教師對閱讀方法、評價細則等的多維度統(tǒng)籌把控。

二、良好的評價環(huán)境

良好的全景式評價環(huán)境主要指教學(xué)中對評價主體的尊重。要想營造一個自由寬松的全景式閱讀評價環(huán)境，在教學(xué)中教師就要關(guān)注兩個方面：一方面是教師對學(xué)生閱讀個性的尊重，另一方面是學(xué)生對教師的教學(xué)成果的尊重。

在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，教師讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式解決閱讀中的障礙，圈畫文中的困惑，思考課后問題，完成文本的閱讀。在選擇合作時，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，自由選擇小組進行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生能提出自己的看法和質(zhì)疑，教師從重點難點解析到小組合作交流等各個環(huán)節(jié)能非常公平、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，整體氛圍和諧、融洽，這樣就在不知不覺中提高了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。師生互評，生生互評，實現(xiàn)了閱讀評價環(huán)境的和諧共生，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的地位和價值。

在教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中都存在著不同的心理狀態(tài)，閱讀自信是提升學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)志。教師要正確對待學(xué)生閱讀中的問題，尋找適合的解決途徑。及時評價學(xué)生在閱讀中的點滴進步，將有效改善學(xué)生對閱讀的態(tài)度和行為，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、和諧的評價關(guān)系

在全景式閱讀教學(xué)評價過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生之間存在的差異進行科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評價，對學(xué)生進行因材施教，并且組織學(xué)生開展相關(guān)閱讀活動，有利于學(xué)生不斷提高自身的認知水平以及閱讀能力。在此過程中，教師要對班級中每一位學(xué)生的學(xué)情有充分了解，并用發(fā)展的眼光對其進行觀察，在課堂教學(xué)過程中可以使用多樣性的評價方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行正確、有效的引導(dǎo)，使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)特點以及優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。評價不是一刀切，更不是千篇一律，教師要尊重學(xué)生的閱讀差異，根據(jù)不同的學(xué)生個性進行有針對性的評價。

如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時，要讓學(xué)生了解課文是根據(jù)游覽順序進行寫作的。教師在課堂教學(xué)時可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制游覽路線圖，并對其繪制成果進行科學(xué)、合理的評價。對繪圖良好的學(xué)生進行表揚，而對繪圖不夠充分的學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并進行改正，增加學(xué)生對知識的印象，逐漸提高其閱讀成效，同時注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。

四、多元的評價方式

在全景式閱讀教學(xué)素養(yǎng)評價中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀思維，構(gòu)建了全景式閱讀能力的多維評價，依據(jù)閱讀信息的提取、閱讀內(nèi)容的整體感知、關(guān)鍵詞句的解釋說明、情節(jié)發(fā)展的推理判斷、閱讀感受的反思評價、閱讀方法的創(chuàng)新應(yīng)用等六大方面設(shè)計評價指標(biāo)。在閱讀評價中，學(xué)校為每位學(xué)生設(shè)立“沈小閱讀存折卡”，通過學(xué)生自主申報、班級小組考核、年級分段認證、校內(nèi)評價審核、存入“沈小閱讀銀行”的流程考核與確認，及時下發(fā)“牙牙幣”“碩果幣”“參天樹幣”分級閱讀幣及閱讀之星獎牌，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、聚焦思維的評價重點

基于核心素養(yǎng)下的全景式閱讀教學(xué)，目標(biāo)是為了學(xué)生閱讀的長效發(fā)展。在閱讀課上，教師不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成，還要通過評價學(xué)生的狀態(tài)，促進學(xué)生閱讀思維的高質(zhì)量發(fā)展。閱讀評價發(fā)生在課堂的每個環(huán)節(jié)中，教師首先要關(guān)注學(xué)生是否有真正的閱讀行為發(fā)生，學(xué)生的閱讀思維有沒有真正被調(diào)動起來，對文本或者教師提出的問題是否積極回應(yīng)，是否敢于提出一些具有創(chuàng)造性或者有思維含量的具體閱讀問題。其次可以觀察學(xué)生在閱讀課上有沒有對教師講解的問題進行回應(yīng)或進行創(chuàng)造性補充。最后，教師可以通過學(xué)生在課堂上的外在表現(xiàn)來判斷其思維狀態(tài)，進而采取評價。

如教學(xué)《花鐘》一課時，教學(xué)伊始，教師通過圖畫再現(xiàn)（出示各種花的圖片）、語言描述情境（你都了解哪些花），讓學(xué)生暢談自己對花習(xí)性的了解，調(diào)動學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗，喚起學(xué)生對花鐘的好奇心。教師順勢評價（能夠留心觀察生活，做生活的有心人），激發(fā)學(xué)生的觀察思維。以問導(dǎo)入：“什么是花鐘？”“為什么花能做成鐘？”問題情境的介入，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的任務(wù)。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀，學(xué)生在細讀課文的基礎(chǔ)上，找到答案：一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。課件出示“花鐘”的圖片，教師問道：“你看到了一個什么樣的鐘？”學(xué)生交流后，教師順勢創(chuàng)設(shè)“鐘面上沒有指針，沒有數(shù)字。看著花鐘是怎么知道時間的呢？”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生再次進行課文閱讀，理解“花鐘”的真正含義。在評價中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，促進學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在語文核心素養(yǎng)的背景下，教師在進行全景式閱讀教學(xué)評價時使用正確、合理、有效的評價方法及相應(yīng)的評價工具，因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有助于學(xué)生提高自身的閱讀效率，也利于提高全景式閱讀課堂的教學(xué)實效。多元化的評價方法可以促進學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展、可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力?！?/p>

（作者單位：山東威海高新區(qū)沈陽路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟