昌青

摘要：新課程改革背景下，構(gòu)建高效且愉快的課堂已經(jīng)成為一線化學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。但當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的“我講你聽”的灌輸式教學(xué)模式下，教師依然局限于教材內(nèi)容上，更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況、解題技能等，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)、能力等方面的發(fā)展，與高中化學(xué)新課程理念的要求不相符?；诖?，本文詳細(xì)分析了新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中化學(xué)教學(xué);優(yōu)化策略

引言

高中化學(xué)新課程改革背景下，明確提出了“宏觀辨識(shí)與微觀探析、化學(xué)變化與守恒、化學(xué)模型、探究和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五大核心素養(yǎng)。面對(duì)這一要求，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，更新課堂教學(xué)手段，真正提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維和能力的發(fā)展，真正踐行化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

1新課程下高中化學(xué)教學(xué)的問題

首先，教師受傳統(tǒng)化教學(xué)模式的影響，不愿主動(dòng)突破。新課改下，部分年紀(jì)較大的教師認(rèn)為新課程的改革突破了傳統(tǒng)的“以師為本”的教學(xué)模式，并認(rèn)為學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，教師就會(huì)毫無作用，這種對(duì)于新課程的錯(cuò)誤理解出現(xiàn)的主要原因就是教師過度注重自身已經(jīng)具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不愿主動(dòng)改變，害怕接觸新事物，害怕自身的教學(xué)無法與新時(shí)代發(fā)展結(jié)合，并出現(xiàn)排斥與抵觸心理。同時(shí)，傳統(tǒng)化教學(xué)中，更注重“知識(shí)重點(diǎn)論”以及“教師中心論”，這種思想逐漸成了教師不愿再改變的教學(xué)習(xí)慣，嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)行為。其次，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)毫無變化。對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生而言，其不僅具有較大的學(xué)業(yè)壓力，而且還面臨著嚴(yán)峻的高考，這就使大部分學(xué)生都是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)對(duì)高考，考取高分?jǐn)?shù)，而忽略了化學(xué)知識(shí)本身對(duì)于其學(xué)習(xí)以及生活的影響[1]。

2新課程下高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持生本地位

教師持有的教學(xué)觀念直接決定了自身的教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果。在新課程改革背景下，明確提出了“生本理念”這一目標(biāo)，要求切實(shí)滿足學(xué)生的需求，積極促進(jìn)其發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念下跳出來，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，同時(shí)承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立個(gè)體，使學(xué)生在接受針對(duì)性教育的過程中獲得健康、全面和可持續(xù)發(fā)展。而要真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先教師就要放下自身的權(quán)威，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。教師在日常教學(xué)中，不能一味地借助成績(jī)衡量學(xué)生，應(yīng)努力挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，還應(yīng)借助欣賞的眼光，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變高高在上的姿態(tài)，應(yīng)尊重學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求等，不斷提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。其次，教師在組織和優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)將自身從傳統(tǒng)的“管理者、說教者”的身份中解放出來，尊重學(xué)生的主體地位，將自己定義為教學(xué)活動(dòng)的“組織者、引導(dǎo)者”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)，通過多重手段引導(dǎo)學(xué)生在探究中經(jīng)歷知識(shí)的生成和發(fā)展，最終完成知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的發(fā)展，最終提升課堂教學(xué)有效性。最后，教師還應(yīng)關(guān)注自身的學(xué)科素養(yǎng)，多實(shí)踐、勤反思，在日常教學(xué)中多做讀書筆記，或者與其其他教師展開溝通和交流，投入一定的精力對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐開展研究，循序漸進(jìn)地提升教師自身的專業(yè)水平[2]。

2.2尊重化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是化學(xué)學(xué)科的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、問題分析和解決能力的關(guān)鍵，還有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐漸形成科學(xué)的態(tài)度?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師不僅要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，還要結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，努力借助多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。具體來說，為了落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，可借助多媒體技術(shù)、生活元素、學(xué)生自主探究等方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可以設(shè)計(jì)開放性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)、提出實(shí)驗(yàn)方案、制作實(shí)驗(yàn)步驟、開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。例如，在“金屬的幾種重要化合物”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)，教師就借助了開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)結(jié)果，通過小組合作討論的方式，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟。接著，教師結(jié)合學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，確保其精準(zhǔn)、安全、無誤。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如此一來，不僅達(dá)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，也促使學(xué)生在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，循序漸進(jìn)地提升了自身的化學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

2.3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善實(shí)驗(yàn)步驟

化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在很多類型，如驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、演示型實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主操作型實(shí)驗(yàn)等，日常教學(xué)時(shí)最常用的就是演示型實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行演示型實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，還需教師精心制定教學(xué)計(jì)劃，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)學(xué)生理解和觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保演示實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行。首先，教師要把控好對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，提取出實(shí)驗(yàn)素材中有價(jià)值的信息，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使其更加專注于實(shí)驗(yàn)觀察，促進(jìn)思考和觀察能力的提升。其次，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師應(yīng)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解的同時(shí)，和學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，采取問答形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激勵(lì)其展開不懈探索，牢固掌握相應(yīng)的化學(xué)概念及定律。例如，進(jìn)行“鐵及鐵的化合物”實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師直接把結(jié)論告訴學(xué)生：將氫氧化鈉溶液加入硫酸亞鐵溶液中，會(huì)形成白色的氫氧化亞鐵沉淀，隨后展開演示實(shí)驗(yàn)。然而，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：將氫氧化鈉溶液加入硫酸亞鐵溶液后產(chǎn)生灰綠色沉淀。學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，教師引導(dǎo)其展開思考，最后幫助學(xué)生得出結(jié)論：氫氧化亞鐵在反應(yīng)中被氧化。在此基礎(chǔ)上，教師接著引導(dǎo)學(xué)生尋找避免氧化的方法，然后結(jié)合該方法再次開展規(guī)范的演示實(shí)驗(yàn)。通過這種方式，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)關(guān)注度，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在分析、探討、總結(jié)的過程中促進(jìn)思維發(fā)展。

結(jié)束語

高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要持久發(fā)力。教師需要以學(xué)生為主體培養(yǎng)他們正確的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、分析意識(shí)，獲取化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，體會(huì)這門學(xué)科的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨紅英.新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)的方法和策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：126.

[2]郭春紅，劉智萍.淺議新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（02）：38-39.

[3]田衛(wèi)行.淺談新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)的方法和策略[J].高考，2018（27）：119.