陳倩

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式并不少見，但是在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)揮的作用卻并不明顯，因?yàn)榇蟛糠值慕虒W(xué)都集中在課堂上，寫作教學(xué)也采取的是模式化寫作。在此基礎(chǔ)上，本文探索的是課外閱讀與小學(xué)生創(chuàng)意寫作，通過兩者的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文讀寫能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)生;創(chuàng)意寫作

當(dāng)前我國的教育發(fā)展迅速，但是在小學(xué)語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作內(nèi)容開始呈現(xiàn)出千篇一律的現(xiàn)象，雖然每個(gè)學(xué)生在表達(dá)上會(huì)有一些細(xì)微的差別，但是無論是文章結(jié)構(gòu)還是文章的內(nèi)容，有著很大的重復(fù)性，這也在一定程度上說明了當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的不足。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，讓學(xué)生可以講自己的創(chuàng)意運(yùn)用到寫作當(dāng)中，如此可以更好地提升學(xué)生的寫作能力。而小學(xué)生創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)是足夠閱歷積累，只有在積累足夠的情況下，小學(xué)生創(chuàng)意寫作能力才能得以提升。而課外閱讀是加快學(xué)生積累的一個(gè)有效方法，通過課外閱讀，學(xué)生可以了解更加奇妙的世界，也能更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效方法，將課外閱讀與小學(xué)生創(chuàng)意寫作有效結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、課外閱讀激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作興趣

在當(dāng)前的教育背景下，很多學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了倦怠心理，他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候更多是一種應(yīng)付了事的心理，因此不愿花費(fèi)過多的心力。在教師布置寫作任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生想的是如何快速完成任務(wù)，而不是如何寫出一篇精彩的文章。因此在小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意寫作的興趣，讓學(xué)生可以積極投入到創(chuàng)意寫作中，用心地完成一篇?jiǎng)?chuàng)意寫作。對(duì)此教師可以將課外閱讀與創(chuàng)意寫作有效結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀自己感興趣的書籍，在閱讀量積累之后，面對(duì)寫作的時(shí)候興趣也會(huì)更加積極，如此有利于學(xué)生創(chuàng)意寫作能力的提升。如故事繪本是小學(xué)生喜歡的閱讀的一種書籍類型，小學(xué)語文教師可以給學(xué)生推薦一些有趣的故事繪本，在課外閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)逐漸產(chǎn)生寫出一個(gè)屬于自己的故事的想法，專業(yè)是學(xué)生創(chuàng)意寫作的開始，因?yàn)橛信d趣基礎(chǔ)，所以在創(chuàng)意寫作的過程中，學(xué)生也會(huì)更加愿意付出精力，發(fā)揮自己的想象力，編寫一個(gè)動(dòng)人的故事，并且為了故事更加精彩，學(xué)生也會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)各種寫作的技巧，讓故事中的細(xì)節(jié)表達(dá)更加到位，完善寫作內(nèi)容。在學(xué)生積極主動(dòng)投入到創(chuàng)意寫作中，其寫作能力和創(chuàng)新能力都能得到更好的發(fā)展。

二、課外閱讀拓寬學(xué)生的創(chuàng)意寫作思路

很多的時(shí)候，有些學(xué)生也想寫出與眾不同的文章，但是因?yàn)樽约毫私獾膶懽鞣绞骄椭挥姓n堂上教師講述的幾種，所以在寫作的時(shí)候?qū)懽魉悸繁容^閉塞，也就難以在寫作中體現(xiàn)創(chuàng)意。對(duì)此，可以通過課外閱讀與創(chuàng)意寫作的結(jié)合，拓寬學(xué)生的創(chuàng)意寫作思路。在課外閱讀的過程中，學(xué)生可以接觸各種不同的文章，每篇文章的表達(dá)方法不同，文章結(jié)構(gòu)也不相同，如此可以有效地拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生的創(chuàng)意可以在寫作中得以體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師可以給學(xué)生推薦一些不同的課文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生感受不同的寫作方式，拓寬學(xué)生創(chuàng)意寫作思路。如《我的媽媽》是小學(xué)寫作教學(xué)中比較常見的一個(gè)寫作主題，但是因?yàn)閷W(xué)生課堂上以及課下學(xué)習(xí)的過程中，大部分是通過正面描寫去描寫一個(gè)人物，所以學(xué)生即使想到一些特殊的內(nèi)容想要寫，但是因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)的表達(dá)方法限制，在寫作的時(shí)候，也往往會(huì)用簡(jiǎn)單的方法去寫自己的母親。但是如果學(xué)生在課外閱讀中看到了各種側(cè)面描寫和反面描寫或是先抑后揚(yáng)的寫作方式，學(xué)生的習(xí)作思路會(huì)更加清晰，學(xué)生描寫母親的角度也會(huì)呈現(xiàn)多樣化，如此可以有效地避免學(xué)生寫作千篇一律的問題，而是讓每一個(gè)學(xué)生的寫作內(nèi)容體現(xiàn)自己的個(gè)性和風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作教學(xué)的目標(biāo)。

三、課外閱讀豐富學(xué)生的創(chuàng)意寫作素材

小學(xué)生的生活閱歷較少，所以在創(chuàng)意寫作的過程中，能夠運(yùn)用的寫作素材是比較少的。而通過豐富的課外閱讀，學(xué)生可以了解更多外面的世界，也能認(rèn)識(shí)到生活中的每一件小事、每個(gè)物品都可以成為自己寫作的素材，如此一來學(xué)生在寫作中的素材可以更加豐富。在學(xué)生寫作素材豐富之后，與同學(xué)重合的概率也會(huì)大幅降低，而不會(huì)出現(xiàn)每個(gè)學(xué)生寫到媽媽就是做飯好吃，寫到爸爸就是遮風(fēng)擋雨，而是可以在一些尋常的主題寫作中體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)意。如學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《葉圣陶童話集》，可以發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生筆下的童話主角都是一些生活中常見的人或物，像是種子、含羞草、火車頭、野牛等都能成為他們故事的主角。如此可以啟發(fā)學(xué)生在寫作中的素材運(yùn)用可以更加廣泛，可以根據(jù)自己的寫作需要，將生活中的事物當(dāng)成寫作素材。學(xué)生的生活中的玩具、衣服、文具、寵物、植物以及身邊的家人朋友都可以成為自己寫作的素材，在豐富的素材中，學(xué)生也可以更加順暢地進(jìn)行創(chuàng)意寫作，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)束語

綜上，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，模式化的寫作教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，在此情況下，教師應(yīng)該積極將課外閱讀與寫作結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意寫作。通過課外閱讀可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)意寫作思路，豐富學(xué)生創(chuàng)意寫作素材。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課后閱讀習(xí)慣，并且通過有效教學(xué)，將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。

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