李建芳

（甘肅省景泰縣第一中學(xué)，甘肅景泰 730400）

基于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，閱讀教學(xué)占據(jù)很大的比重，在每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)中都存在相關(guān)的閱讀內(nèi)容。尤其是在新課程背景下，“核心素養(yǎng)”的提出又為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，即：緊緊圍繞“語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格”這四個(gè)方面，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程等，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，逐漸提升自身的英語(yǔ)閱讀能力、綜合素養(yǎng)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，作為高中英語(yǔ)教師，我們必須要堅(jiān)定不移地貫徹英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的要求，摒棄“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，運(yùn)用全新的視角組織閱讀課堂教學(xué)，使得學(xué)生在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)定位不夠精準(zhǔn)

在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語(yǔ)教師由于一直束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的定位不夠精準(zhǔn)，依然將其定位在：課文翻譯，詞匯、句型、語(yǔ)法講解中，忽視了學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格等，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；同時(shí)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行定位時(shí)，常常過(guò)分關(guān)注如何將課文中的知識(shí)系統(tǒng)化地傳遞給學(xué)生，并未對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這種情況下，由于英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)定位不夠精準(zhǔn)，使其與英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的要求相差深遠(yuǎn)，嚴(yán)重制約了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）閱讀教學(xué)手段單一

面對(duì)新課程和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，高中英語(yǔ)教師必須采取現(xiàn)代化教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，才能真正提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，教師基本上都是采用“語(yǔ)法翻譯法”展開(kāi)教學(xué)，在整個(gè)閱讀教學(xué)中，始終以教師作為主導(dǎo)，圍繞英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，針對(duì)其中涉及的單詞、句型、語(yǔ)法等進(jìn)行詳細(xì)的講解，并完成整個(gè)課文的翻譯。在這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生始終停留在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，雖然從表面上讀懂了文章的內(nèi)容，但閱讀效果僅僅停留在簡(jiǎn)單的翻譯層面上，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在這種單一的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生也難以感悟到英語(yǔ)閱讀中的樂(lè)趣，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。

（三）英語(yǔ)閱讀材料單一

面對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中循序漸進(jìn)地提升自身的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí)，缺乏課外閱讀的意識(shí)，常常束縛在教材的內(nèi)容上。同時(shí)，由于高中學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也不愿意占據(jù)課外時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。而英語(yǔ)教材中的內(nèi)容存在一定的局限性，甚至部分閱讀內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生缺乏真實(shí)的閱讀氛圍、文化環(huán)境，致使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣低下。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力也隨之受到限制，嚴(yán)重制約了高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（四）閱讀評(píng)價(jià)體系滯后

閱讀評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最為重要的部分，通過(guò)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)反饋，教師可精準(zhǔn)把握閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，明確其中存在的問(wèn)題以及日后的改進(jìn)方向。科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)還能激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，英語(yǔ)教師依然以考試作為唯一的評(píng)價(jià)形式，以學(xué)生的成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)分關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的不足，忽視了學(xué)生的進(jìn)步情況和其他能力的發(fā)展。這些滯后的因素都在很大程度上阻礙了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，阻礙了英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)定位

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的要求為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)指明了方向?；诖?，高中英語(yǔ)教師不僅要意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，還應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的研究，緊緊圍繞“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維能力”，重新確定英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向，真正提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，使得閱讀內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)之間真正銜接起來(lái)，有效突破學(xué)生認(rèn)知中的障礙；還應(yīng)遵循新課改下“學(xué)生主體”的要求，精準(zhǔn)分析學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”，制定出與其知識(shí)、能力、思維相契合的閱讀目標(biāo)。只有做到這一點(diǎn)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而促使學(xué)生在主動(dòng)閱讀中實(shí)現(xiàn)多重閱讀目標(biāo)。例如，在Body Language 的閱讀教學(xué)中，面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，教師經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，就將本節(jié)課的閱讀目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)方面：（1）語(yǔ)言目標(biāo)。主要是組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在閱讀中組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流、溝通，教師則一邊講解一邊演示；（2）體驗(yàn)互動(dòng)目標(biāo)：主要是借助情境小對(duì)話的方式，給學(xué)生設(shè)定商業(yè)洽談、家庭聚會(huì)、公共場(chǎng)所、應(yīng)急性場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生在交流中，借助優(yōu)雅的body language 進(jìn)行交流。使得學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解，并對(duì)社交禮儀形成深刻感受；（3）總結(jié)和實(shí)踐目標(biāo)：主要是緊緊圍繞bodylanguage核心話題，引領(lǐng)學(xué)生自行創(chuàng)新形式，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。如此一來(lái)，使得高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方向更加科學(xué)、合理，不僅保障了英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)性，也促使學(xué)生在明確的閱讀方向引領(lǐng)下，促進(jìn)了英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）豐富英語(yǔ)閱讀資源

為了促進(jìn)“英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)”的落實(shí)，高中英語(yǔ)教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，必須要從傳統(tǒng)“用教材教”的理念下解放出來(lái)，不再局限于英語(yǔ)教材上，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行豐富和拓展，促使學(xué)生在廣泛的英語(yǔ)閱讀中，循序漸進(jìn)地提升自身的綜合素養(yǎng)。首先，應(yīng)立足于高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，為其推薦相應(yīng)的課外閱讀材料。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語(yǔ)知識(shí)水平、閱讀興趣愛(ài)好等，給其推薦相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，切忌盲目增添閱讀材料，以免增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀負(fù)擔(dān)；其次，在給學(xué)生推薦英語(yǔ)課外閱讀材料時(shí)，還應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，多渠道給學(xué)生選擇多樣化、豐富化的閱讀材料，確保學(xué)生從具備教育價(jià)值的閱讀內(nèi)容中，提升自身的英語(yǔ)閱讀能力。例如，在講解完Life In The Future 之后，教師就給學(xué)生推薦了Great Expectations、David Copperfield、Jane Eyre 等課外閱讀書(shū)籍，使得學(xué)生按照制定的課外閱讀計(jì)劃展開(kāi)閱讀；最后，教師還應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，積極開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在豐富的課外閱讀中拓展自身的閱讀視野，形成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提升自身的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程

面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的要求，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下解放出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，不斷提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

第一，組織多樣化活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言能力。為了發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，利用各種機(jī)會(huì)，為學(xué)生組織多樣化的閱讀交流活動(dòng)，促使學(xué)生在交流中逐漸提升自身的語(yǔ)言能力。具體來(lái)說(shuō)，可結(jié)合閱讀的內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改編，使其成為英語(yǔ)表演短劇，并將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中展開(kāi)交流；還可以在具體的閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生搜集與其相關(guān)的閱讀專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行展示。如此一來(lái)，不僅豐富了閱讀教學(xué)的手段，也促使學(xué)生在多樣化的閱讀活動(dòng)中鍛煉了自身的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)和發(fā)展了自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。

第二，問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展。英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，促使其在閱讀中逐漸形成正確的思維品質(zhì)?；诖?，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合閱讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的閱讀問(wèn)題，借助問(wèn)題的引領(lǐng)，在自主思考、思維碰撞中，推動(dòng)思維能力的發(fā)展。例如，在The Value of Money 的閱讀教學(xué)中，教師就給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：What kind of people do you think Henry is？Why do you think so？學(xué)生在閱讀之后，常常會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，有的學(xué)生認(rèn)為Henry 是一個(gè)直率的人，有的學(xué)生認(rèn)為Henry 是一個(gè)努力工作的人。如此，學(xué)生在交流碰撞中也促使思維朝著深度和廣度發(fā)展，并在多元化思考中逐漸形成了一定的批判性思維，真正滿(mǎn)足了學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

第三，挖掘文化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力，還應(yīng)充分挖掘其背后蘊(yùn)含的文化知識(shí)，促使學(xué)生在閱讀中感悟中西文化，形成強(qiáng)烈的文化意識(shí)。例如，在Festivals and Celebrations 的閱讀教學(xué)中，由于這一篇閱讀內(nèi)容主要描述了中國(guó)、西方的一些節(jié)日。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，就結(jié)合閱讀的內(nèi)容，對(duì)其背后蘊(yùn)含的文化因素進(jìn)行了深層次的挖掘，給學(xué)生列舉了中西方不同的傳統(tǒng)節(jié)日、舉辦時(shí)間、慶祝方式等。如此，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，也促使學(xué)生在中西文化對(duì)比中對(duì)本民族文化形成了強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

第四，課內(nèi)聯(lián)系課外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“授之以魚(yú)不如授之以漁”的原則，立足于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求，靈活借助自主閱讀、合作探究、布置課外閱讀任務(wù)等，促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在Cultural relics 的閱讀教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就可結(jié)合閱讀內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：琥珀是如何形成的？為什么要重建琥珀屋？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀、思考。另外，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，還應(yīng)積極開(kāi)展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，將課外閱讀作為長(zhǎng)期的任務(wù)。教師還應(yīng)隨時(shí)檢查學(xué)生的課外閱讀情況，使得學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，真正促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

（四）重視因材施教和閱讀評(píng)價(jià)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)要更加關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?；诖?，教師必須要從傳統(tǒng)的“一刀切”模式下解放出來(lái)，立足于不同學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平、閱讀能力、閱讀態(tài)度等，將全班學(xué)生劃分為不同的層次。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次學(xué)生的閱讀需求，設(shè)計(jì)出層次化的閱讀目標(biāo)、閱讀教學(xué)方法等，最終促使班級(jí)中所有學(xué)生均可在針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)思維、能力的全面發(fā)展。另外，在因材施教的理念下，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的進(jìn)步情況，對(duì)閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。

基于學(xué)科素養(yǎng)的要求，英語(yǔ)教師還應(yīng)構(gòu)建一套與其相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。一方面，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)；另一方面，教師不能局限于學(xué)生的閱讀成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維、語(yǔ)言、文化、學(xué)習(xí)能力等，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能局限于學(xué)生在閱讀中存在的不足，還應(yīng)靈活借助激勵(lì)性的評(píng)價(jià)模式，使得學(xué)生在肯定性的評(píng)價(jià)中，強(qiáng)化閱讀自信心，并以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師必須要立足于當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的諸多不足，緊緊圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，確定英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向，豐富閱讀教學(xué)資源、優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程、實(shí)施因材施教、優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)等，使學(xué)生在有效的閱讀中促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)。