蔣君花

（甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖 734000）

古詩(shī)詞作為經(jīng)過(guò)歲月積淀的文學(xué)形式，是中華文化的濃縮精華，具有節(jié)奏鮮明、含蓄凝練、繪景生動(dòng)、情感濃厚的特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)，可豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促使學(xué)生獲得審美的意趣和熏陶。而在新課標(biāo)背景下，對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)提出了更高的要求，為此教師有必要對(duì)此做出更加深入的研究探討。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)的代表，在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，但一直以來(lái)，由于受到各種因素的影響，現(xiàn)下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，教學(xué)效果不盡人意。首先，學(xué)生興趣淡薄，缺乏鑒賞能力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上最好的老師，學(xué)生只有對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠全身心地投入古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)詩(shī)詞、鑒賞詩(shī)詞、增長(zhǎng)見識(shí)。但從本次調(diào)查研究情況來(lái)看，現(xiàn)下很多學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很多學(xué)生文學(xué)功底較弱，對(duì)于鑒賞詩(shī)詞的一些基本知識(shí)和技巧不是很了解，因此不能有效理解詩(shī)詞含義，把握詩(shī)人的詩(shī)意情懷。其次，教師教法單一，重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦記憶，輕視對(duì)詩(shī)詞的體會(huì)、領(lǐng)悟。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，除學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)問(wèn)題外，教師在教學(xué)中也存在著一定的問(wèn)題，如由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師比較注重對(duì)詩(shī)詞的含義分析，但是卻忽視學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的把握，使詩(shī)詞教學(xué)變得非常功利化，扼殺了學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的美感體驗(yàn)，這也從一定程度上影響了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)積累

正所謂“千里之行，始于足下”，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中也是如此。學(xué)生若是想要鑒賞詩(shī)詞，就必須要將讀懂詩(shī)詞作為前提，而這就需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)積累。對(duì)此本文提出以下幾方面的建議。

第一，知人論事。孟子曾說(shuō)“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？”由此看出，頌詩(shī)讀書是要知人論世的，而初中語(yǔ)文鑒賞教學(xué)也是如此，教師若是想要更好地帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，就必須幫助學(xué)生掌握作者的時(shí)代背景、人生經(jīng)歷。只有在知人論事的基礎(chǔ)上，才能促使學(xué)生更好地體悟詩(shī)詞中的情感。如在鑒賞杜甫詩(shī)詞時(shí)，杜甫生于盛唐，因此杜甫前期的詩(shī)歌多豪情萬(wàn)丈，而晚年時(shí)期杜甫經(jīng)歷了唐的由盛轉(zhuǎn)衰，這使得他晚年所撰寫的詩(shī)詞總是籠罩著一種無(wú)形的蒼涼感和無(wú)奈之感。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要通過(guò)介紹詩(shī)詞背景知識(shí)，幫助學(xué)生“知人論世”，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與詩(shī)詞作者之間的情感共鳴，更好地提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

第二，題材鑒別。在整個(gè)初中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的詩(shī)詞涉及的題材非常豐富，包括寫景抒情類、贈(zèng)友送別類，愛情閨怨類、羈旅思鄉(xiāng)類、邊塞軍旅類、詠懷古跡類等，不同詩(shī)詞題材不同，表達(dá)出的情感也存在很大的差異。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師能夠幫助學(xué)生積累掌握豐富的詩(shī)詞題材知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞是十分重要的。以懷古詩(shī)為例，懷古詩(shī)大多是通過(guò)登臨游覽而觸景生情，并由此引發(fā)各種感慨，因此詩(shī)詞多是采用借古諷今、借景抒情等寫作方式。在古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程當(dāng)中，如果能夠積累更多的詩(shī)詞題材知識(shí)，找出古之史事與今之時(shí)事的聯(lián)系，便可促使學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力得到更好的提升。

第三，積累典故。“用典”是古詩(shī)詞中非常常見的一種現(xiàn)象，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的很多詩(shī)詞都是采用借用典故的方式表達(dá)詩(shī)詞的內(nèi)容，但也正是因?yàn)橛玫?，?huì)使詩(shī)詞的語(yǔ)言非常凝練，學(xué)生若是不了解其中的典故含義，就很難理解詩(shī)詞含義。因此在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師有必要在日常教學(xué)中幫助學(xué)生積累更多的歷史典故知識(shí)。一般情況下初中常見的詩(shī)詞典故類型有三種，分別是歷史故事/歷史人物原型典故、用文學(xué)作品作為典故、直接化用前人詩(shī)句作為典故。在教學(xué)中教師可以從上述三種常見的用典類型出發(fā)，幫助學(xué)生積累歷史典故知識(shí)，豐富學(xué)生的文學(xué)視野，促使學(xué)生更好地鑒賞詩(shī)詞。

（二）強(qiáng)化宏觀角度把握

在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)常識(shí)性的知識(shí)積累可以幫助學(xué)生快速解讀詩(shī)意，除此之外，教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生站在全局視角，從宏觀的角度去把握詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)和情感，具體把握要點(diǎn)如下。

第一，構(gòu)思技巧。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生意識(shí)到每一首詩(shī)詞都不是隨意撰寫的，詩(shī)人有自身的構(gòu)思技巧，并以此形成文章的情感脈絡(luò)，因此從構(gòu)思技巧方面去解讀詩(shī)詞是一種可行的方式，是教學(xué)中可把握的一種鑒賞視角，可幫助學(xué)生更好地解讀詩(shī)人的寫作意圖。常見的詩(shī)詞構(gòu)思技巧有三種類型，“四分式”（起承轉(zhuǎn)合），即起平直、承舂容、轉(zhuǎn)變化、合淵永，很多古言律詩(shī)都有這種特征規(guī)律；“三分式”，通過(guò)首聯(lián)、頷聯(lián)和尾聯(lián)完成詩(shī)詞構(gòu)思；“二分式”，通常是先寫景后抒情。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師可以從以上三種常見的構(gòu)思技巧出發(fā)，幫助學(xué)生抓住詩(shī)眼，快速理清詩(shī)詞的構(gòu)思脈絡(luò)。

第二，情感態(tài)度。“文以載道，歌以詠志”是中國(guó)古詩(shī)詞的一大特征，很多優(yōu)秀的古詩(shī)詞之所以能夠傳誦至今，十分重要的一點(diǎn)就是詩(shī)詞當(dāng)中飽含著作者的深刻情感，因此在教學(xué)過(guò)程中，從情感態(tài)度的角度進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞是一種可行的方式，這也是教學(xué)中可把握的一種宏觀鑒賞視角。在古詩(shī)詞當(dāng)中，有一些詩(shī)詞的情感態(tài)度是可以通過(guò)顯性信息直觀體現(xiàn)的，但也有一些詩(shī)詞必須要對(duì)詩(shī)中的隱性信息進(jìn)行挖掘，一般可以從景中情、物中志的角度去挖掘隱性信息，以此去揣摩詩(shī)人的內(nèi)心之感。

第三，意象分析。優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的根本目標(biāo)并不單單是帶領(lǐng)學(xué)生賞讀詩(shī)詞的表意，更關(guān)鍵的是啟發(fā)學(xué)生的高階思維品質(zhì)和詩(shī)詞鑒賞思維，引導(dǎo)學(xué)生步入詩(shī)詞的意境，提煉古詩(shī)詞的意象及其內(nèi)涵精髓。古典詩(shī)詞的創(chuàng)作追求的是“超以象外，得其環(huán)中”，學(xué)生明晰古詩(shī)詞的意象，便意味著掌握了古詩(shī)詞鑒賞的奧義。古代的詩(shī)人詞家們常借助多情的明月遙思家鄉(xiāng)、抒發(fā)羈旅愁懷，或寄情廣闊山水之間，展現(xiàn)一往無(wú)盡的仁愛情懷和豁達(dá)心態(tài)，婀娜垂柳、嶙峋碣石、杏花疏影、微雨燕飛……無(wú)一不投射著古代文人的心境和情思，這些都是初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞課程中的常見意象?；诖?，教師在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中強(qiáng)化宏觀角度把握時(shí)，應(yīng)該將意象分析設(shè)置為主要的鑒賞教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣一則可以彌補(bǔ)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞技能的薄弱環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生詩(shī)詞賞析能力更上一層樓，二則也契合古典詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)，錘煉學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意象的探析和把握能力，從而保障語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的宏觀導(dǎo)向更加精準(zhǔn)科學(xué)，順利培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞思維品質(zhì)。

（三）優(yōu)化鑒賞手段運(yùn)用

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，把握宏觀視角的鑒賞切入路徑，但若是想要更好地揣摩作者的寫作意圖，提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，在教學(xué)過(guò)程中還需幫助學(xué)生熟練掌握各種鑒賞手段，為此本文提出以下幾個(gè)方面的建議。

第一，詩(shī)詞鑒賞的藝術(shù)技巧。在《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確提出“要考查學(xué)生鑒賞文學(xué)作品藝術(shù)技巧的能力”。而初中階段古詩(shī)詞中常見的藝術(shù)技巧有四種，分別是修辭方式（比喻、對(duì)偶、排比）、表達(dá)方式（如描寫、抒情、議論）、表現(xiàn)手法（借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、托物言志）、結(jié)構(gòu)技巧（過(guò)度、鋪墊、照應(yīng)）。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從具體的詩(shī)句出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生去分析其中的藝術(shù)技巧，幫助學(xué)生熟練古詩(shī)詞藝術(shù)技巧分析的解答步驟，提升學(xué)生文學(xué)作品藝術(shù)技巧的鑒賞能力。

第二，詩(shī)詞鑒賞的煉字分析。古詩(shī)詞的用字是非常講究的，詩(shī)人在字、詞、句的斟酌上，都花費(fèi)了很多的心思，展現(xiàn)出了詩(shī)人高超的煉字技巧，而這也是揣摩作者意圖的關(guān)鍵，因此在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師能夠從“字”上下功夫，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行煉字分析，也是一種重要的鑒賞功能手段。教師可以從字的詞性出發(fā)，著重對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中的動(dòng)詞和形容詞做出分析。同時(shí)，還可以在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中的特定字詞進(jìn)行分析，如可以把詩(shī)句中原有的字詞替換成其他的字，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較分析，以此幫助學(xué)生把握詩(shī)人煉字的良苦用心。除此之外，教師在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生開展煉字分析時(shí)，還應(yīng)該善于開發(fā)引入拓展性詩(shī)詞素材，對(duì)于同一煉字，教師可以為學(xué)生出示含有該字的多篇詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生分析在不同詩(shī)詞語(yǔ)境下相同煉字內(nèi)涵的異同之處，這樣一則可以拓展學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞視野和空間，鍛煉學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞煉字的理解和賞析能力，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到古典詩(shī)詞用字的絕妙和精深，二則也能促進(jìn)學(xué)生求同存異思想的橫向和縱向延伸，幫助學(xué)生習(xí)得高效的古詩(shī)詞鑒賞思維方法和技巧手段，從而兼顧學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)的積累以及鑒賞思維體系的構(gòu)建，優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的目標(biāo)和職能。

第三，詩(shī)詞鑒賞的形象分析。以感性的形象反映詩(shī)人主觀的情感，也是中國(guó)古詩(shī)詞的一大特征。在中國(guó)古詩(shī)詞當(dāng)中，常見于三種形象，即人物形象、事物形象和景物形象，而通過(guò)對(duì)詩(shī)詞中形象的分析，可以幫助學(xué)生更好地了解詩(shī)詞的含義，提升學(xué)生的詩(shī)詞理解深度。以景物形象分析為例，在古詩(shī)詞當(dāng)中，景物形象往往不僅是描寫景物本身，還有景物背后所連帶的感情。如“紅豆”有相思的含義、“柳”有惜別的含義、“夕陽(yáng)”有感傷的含義、“蓮花”有高潔志向的含義，在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注詩(shī)詞當(dāng)中的形象，并通過(guò)一些常見的形象類型幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)詞的情感脈絡(luò)，這樣可以促使學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力得到更好的發(fā)展提升。除此之外，初中古詩(shī)詞中的形象是一種較為具體的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)形象的感知觸角非常敏感，這對(duì)教師強(qiáng)化學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞形象分析能力來(lái)講是一項(xiàng)得天獨(dú)厚的條件，教師從這個(gè)視角切入，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀化的形象分析情境，不但可以開發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞形象的感知潛能，也能使學(xué)生的感官思維與古詩(shī)詞情境融為一體，從而使學(xué)生從中獲得美的涵育，拓展學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞形象鑒賞分析的深度和廣度。因此，教師在向?qū)W生滲透古詩(shī)詞鑒賞的形象分析技巧時(shí)，應(yīng)該針對(duì)具體形象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音畫情境，帶領(lǐng)學(xué)生步入古詩(shī)詞唯美絕倫的意境，使學(xué)生通過(guò)有效的形象分析，深度體會(huì)作者的心胸氣度和格局情懷，這樣不但可以大幅度提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞形象的分析甄別能力和鑒賞能力，也能產(chǎn)生良好的美學(xué)教育效果，從而潤(rùn)澤學(xué)生的審美情趣和鑒賞意識(shí)，幫助學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)中汲取更豐富的文學(xué)和美學(xué)滋養(yǎng)。

（四）設(shè)置鑒賞教學(xué)專題

在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞交流基本依靠為數(shù)不多的教材古詩(shī)詞課程，在這種條件下，學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)平臺(tái)是非常狹窄的，鑒賞學(xué)習(xí)需求很難得到切實(shí)的滿足，古詩(shī)詞鑒賞在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中也難以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、常態(tài)化開展，這一僵局如果得不到有效的改觀，學(xué)生古詩(shī)詞儲(chǔ)備量的擴(kuò)充以及古詩(shī)詞鑒賞能力的完善勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重制約。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，經(jīng)過(guò)上述教學(xué)，學(xué)生基本已經(jīng)具備一定的自主鑒賞能力，此時(shí)教師需要做的就是為學(xué)生提供更多的自主鑒賞機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力得到更好的內(nèi)化。例如教師可以采用專題設(shè)置的方式，從不同的角度為學(xué)生開發(fā)設(shè)置不同的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)專題，如從詩(shī)詞題材入手，為學(xué)生開展送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、懷古詩(shī)等不同題材類型的鑒賞專題，以此讓學(xué)生在同一類型詩(shī)歌的鑒賞中，更好地把握該類詩(shī)歌的鑒賞要點(diǎn)。再或者，教師可以從鑒賞方法入手，為學(xué)生組織開展結(jié)構(gòu)梳理、藝術(shù)技巧、情感認(rèn)知等不同鑒賞專題，讓學(xué)生自主探究板塊中的知識(shí)要點(diǎn)，提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。此外，為更好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的專題參與興趣，教師可以結(jié)合不同專題，設(shè)計(jì)一些趣味游戲活動(dòng)、表演情境等，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞鑒賞效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中階段通過(guò)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的文學(xué)視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展大有助益，但由于古詩(shī)詞具有文字凝練、意象深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，在鑒賞過(guò)程當(dāng)中學(xué)生并不是很容易把握，為更好地提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，教師應(yīng)該從知識(shí)積累、宏觀角度、鑒賞手段、專題設(shè)置四個(gè)方面出發(fā)，不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)。