摘 要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，并促進(jìn)了各行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，同樣在教育領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用。英語(yǔ)作為中學(xué)三大主科之一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)、閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，而閱讀教學(xué)作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷，有助于英語(yǔ)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新教學(xué)方法還激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;閱讀教學(xué);策略研究

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)存在的局限性，在以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維無(wú)法得到良好的發(fā)散和創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)興趣，是導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低下的主要原因?；诖耍袑W(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)校深入分析當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并查找問(wèn)題的主要原因，充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，教師要認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育工作中的重要作用，順應(yīng)教育改革的發(fā)展步伐，將先進(jìn)技術(shù)巧妙地融合在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造高效、輕松和諧、有趣的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式概述

互聯(lián)網(wǎng)是信息化時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，成為了當(dāng)前社會(huì)中經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新興形態(tài)，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，信息化時(shí)代的到來(lái)和發(fā)展在為人們提供便利的生活和工作條件時(shí)，也為各個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展帶來(lái)了先進(jìn)的技術(shù)，促進(jìn)了我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了良好的環(huán)境和條件，受到了廣大師生的喜愛(ài)[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)思維在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)科能力和文化素養(yǎng);另一方面則優(yōu)化了教學(xué)模式和途徑，提高教師自身專業(yè)教學(xué)水平。因此中學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，打造高效英語(yǔ)課堂。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的積極影響

（一）突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的局限性

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于注重理論知識(shí)的滲透，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，同時(shí)固化單一的教學(xué)模式早就磨削了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用打破了英語(yǔ)閱讀教學(xué)素材的局限性，互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)閱讀資源，在閱讀課外資料時(shí)不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，還開闊了視野，也為其他學(xué)科教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師提供了更多優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)素材，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)不單單依靠單一的課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的延伸與創(chuàng)新[2]。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的應(yīng)用突破了單一固化的教學(xué)模式，例如：依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，都是“互聯(lián)網(wǎng)+”下新興的教學(xué)模式，英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新為教師提供了新穎的教學(xué)形式。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教學(xué)理念的更新是創(chuàng)新教學(xué)方法的基本前提，受應(yīng)試教育理念的影響，落后的英語(yǔ)教學(xué)理念根深蒂固，在很大程度上阻礙了教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用則可以讓學(xué)校和教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，從而促進(jìn)了中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（二）對(duì)教師和學(xué)生的積極影響

教師和學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的兩大主體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)教師和學(xué)生都起到了積極作用。從學(xué)生的角度出發(fā)，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以及情境教學(xué)都增加了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，將枯燥乏味的英語(yǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的音頻信息，有助于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)積極性，使得學(xué)生更加主動(dòng)地參與到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和勇于探究的科學(xué)精神。

三、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育理念的根深蒂固

雖然我國(guó)教育體制改革取得了一定的成就，但受應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致部分中學(xué)英語(yǔ)教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大多數(shù)教師只是傳授學(xué)生答題的閱讀技巧，忽視了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了改變，由獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)對(duì)考試，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)組織形式單一，學(xué)生主體作用被削弱

學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，對(duì)提高教學(xué)效率起到了至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在著以教師為主體等問(wèn)題，從而削弱了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體作用，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性被打擊，學(xué)生無(wú)法真正地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中只能被動(dòng)地接收知識(shí)，不僅限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)散與創(chuàng)造，且不利于主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)[3]。

四、如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，分析問(wèn)題背后的根本原因，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)巧妙地融合在英語(yǔ)閱讀各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了良好的條件，但如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題，基于此，本文主要從以下幾個(gè)方面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行了重點(diǎn)探究。

（一）豐富閱讀資源，開闊視野

豐富的閱讀資源是開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本條件，要想提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)則首先需要提升學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，拓寬學(xué)生的視野，掌握不同閱讀材料的分析技巧，同時(shí)還要促進(jìn)閱讀語(yǔ)篇類型的多樣化，提高學(xué)生綜合語(yǔ)用能力。中學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定的難度，打擊了學(xué)生的自信心，再加上教學(xué)模式的固化和單一，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到非常吃力，因此興趣的培養(yǎng)是開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一步也是最關(guān)鍵的一步。基于此，中學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，豐富閱讀材料，對(duì)此教師可以根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)在網(wǎng)上搜集學(xué)生感興趣的相關(guān)閱讀材料，教師在搜集閱讀材料之前要充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，盡量選擇趣味性較強(qiáng)且符合中學(xué)生認(rèn)知水平的課外閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生自主閱讀水平[4]。與此同時(shí)，教師也可以選擇圖文并茂的閱讀材料，降低學(xué)生的閱讀難度，將晦澀難懂的原文內(nèi)容用生動(dòng)形象的圖片展示給學(xué)生，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又豐富了學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)和聽覺(jué)體驗(yàn)，從而加深對(duì)閱讀材料的理解。豐富閱讀資源在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)還拓寬了視野，掌握更多知識(shí)，有利于促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）利用情境教學(xué)滲透英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀理解是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展閱讀鑒賞等教學(xué)，因此“理解”是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自行翻譯閱讀材料，但各種閱讀障礙不僅會(huì)打消學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)還不能很好地理解閱讀材料的意思，因此要充分利用多媒體技術(shù)下情境教學(xué)的作用，降低閱讀材料的理解難度，幫助學(xué)生樹立自信心，為后續(xù)閱讀鑒賞教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，情境教學(xué)法指的是以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相符的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，最終加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段，應(yīng)用在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有助于營(yíng)造高效和諧的學(xué)習(xí)氛圍。從而提高英語(yǔ)閱讀理解和閱讀鑒賞能力，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

其次，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要符合中學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的共鳴，將自己代入到閱讀情境當(dāng)中，有助于學(xué)生更好地理解閱讀課文內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生身臨其境，加深對(duì)語(yǔ)法語(yǔ)境和其他英語(yǔ)理論知識(shí)的理解，利于將生硬的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，并主動(dòng)地參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高整體教學(xué)效率[5]。

最后，將英語(yǔ)情境閱讀教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行巧妙的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方式往往不夠靈活，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)選擇死記硬背的方式，使得學(xué)習(xí)精力的付出與學(xué)習(xí)效率不成正比，因此中學(xué)英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)模式的靈活性，提高教學(xué)效率。

（三）利用多媒體開展翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，為提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力提供了科學(xué)可靠的教學(xué)方法，自主閱讀能力是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀鑒賞水平的基本前提，因此中學(xué)英語(yǔ)教師要注重對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師將教學(xué)內(nèi)容制作成短視頻并在課前和課余時(shí)間給學(xué)生觀看并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，基于此，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面合理滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

第一，合理設(shè)計(jì)課前教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定完成后以此為根據(jù)制作視頻閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)閱讀技巧的視頻，合理搜集英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源，例如：各種課外閱讀材料、微課等，促進(jìn)閱讀知識(shí)點(diǎn)的可視化。另外教師也可以根據(jù)本節(jié)課的閱讀教學(xué)內(nèi)容自己制作教學(xué)視頻，在符合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考，同時(shí)要保證視頻的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中[6]。

第二，設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行完整性的把握，根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況合理設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同將學(xué)生分為幾個(gè)小組，確保每個(gè)小組中都包含不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，保證各小組學(xué)習(xí)水平不相上下，使得小組之間可以形成互幫互助、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在小組實(shí)踐閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)自己的閱讀技巧和其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于促進(jìn)中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而來(lái)的新型教學(xué)途徑，可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外翻轉(zhuǎn)課堂還打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教育在時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生只要在有網(wǎng)絡(luò)的情況下就可以隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高中學(xué)生自主閱讀水平。

（四）借助多媒體深化英語(yǔ)閱讀教學(xué)

把握閱讀材料的中心思想一直是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，原文中心主旨的良好把握對(duì)進(jìn)一步加深對(duì)閱讀材料的理解和閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生在做閱讀理解題目的過(guò)程中往往會(huì)由于文章內(nèi)涵掌握不好而導(dǎo)致偏題等問(wèn)題的出現(xiàn)，因此要想引導(dǎo)學(xué)生真正地把握文章的核心，就要從閱讀材料的背景資料和中心思想等方面出發(fā)，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)閱讀文本表現(xiàn)形式的多元化，豐富文本表現(xiàn)形式，促進(jìn)閱讀材料的“擬人化”，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從“靜”到“動(dòng)”。通過(guò)加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，來(lái)引導(dǎo)產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到深化閱讀教學(xué)的目的，此外還有利于學(xué)生更好地理解中西方文化的差異，正確看待中西方文化的差距和文化的碰撞，從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了創(chuàng)新的教學(xué)方式，中學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要教育意義，分析目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，從而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助多媒體深化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，開展翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生自主閱讀水平，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：周莉（1994— ），女，漢族，江蘇丹陽(yáng)人，昆山市開發(fā)區(qū)青陽(yáng)港學(xué)校，中學(xué)二級(jí)，碩士。研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。