摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)開(kāi)始運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，各位教師也開(kāi)始對(duì)其在課堂中的有效運(yùn)用進(jìn)行認(rèn)真而又深入的研究，個(gè)人的教學(xué)理念得到了有效的發(fā)展，而教學(xué)的實(shí)際行為也得到了有效的革新。通過(guò)實(shí)踐證明，信息技術(shù)在高中各個(gè)科目中的應(yīng)用不僅能夠使得教師教學(xué)手段更加多元化，還能夠使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程產(chǎn)生更加積極濃厚的興趣，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的積極性和主動(dòng)性。因此，當(dāng)前教育理念越來(lái)越提倡在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)。下文，筆者結(jié)合多年高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探討信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用，以期提升高中物理的教學(xué)水平和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);信息技術(shù);物理知識(shí)模型

在高中教學(xué)科目中，物理課程一直以來(lái)具有邏輯性和抽象性的特征，因?yàn)檎n堂教學(xué)的容量比較大，而且物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)也是比較復(fù)雜的，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較晦澀難懂，對(duì)學(xué)生個(gè)人邏輯思維能力的要求也比較高，學(xué)生難免會(huì)在物理學(xué)的研究過(guò)程當(dāng)中遇到各種各樣的問(wèn)題。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題卻沒(méi)有辦法及時(shí)得到解決，反而會(huì)形成越來(lái)越大的漏洞，對(duì)學(xué)生個(gè)人物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，產(chǎn)生非常嚴(yán)重的阻礙。同時(shí)，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而很多物理實(shí)驗(yàn)中，有的實(shí)驗(yàn)親手操作比較復(fù)雜，有的學(xué)校受教學(xué)條件的限制，不具備實(shí)驗(yàn)條件，另外一些物理實(shí)驗(yàn)還具有一定程度的危險(xiǎn)性，不適合學(xué)生親自動(dòng)手操作，因此，在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)，可以更直觀地將一些物理實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，更好地被學(xué)生理解，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。所以教師更是應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的重要應(yīng)用，引起足夠的重視。

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)新課改的不斷改革，教育理念也逐漸與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)手段的要求也越來(lái)越多元化。在此過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)雖然信息技術(shù)在物理學(xué)的教學(xué)中有了廣泛的應(yīng)用，但是在應(yīng)用之余仍然存在著一部分教師的教學(xué)理念還沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變。這一現(xiàn)象所導(dǎo)致的結(jié)果就是教師在使用信息技術(shù)開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)只是流于一種形式，而且還造成了大量的寶貴課堂時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生并沒(méi)有能夠在信息技術(shù)的有效應(yīng)用之下了解到更加豐富的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒(méi)有在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)到更多物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是因?yàn)榻處熑匀皇艿綉?yīng)試教育的影響，并且在教學(xué)中還存在著相關(guān)的困惑。一部分教師表現(xiàn)最為集中的特點(diǎn)就是只注重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等重視程度還不夠，甚至認(rèn)為在高考的巨大壓力之下，學(xué)生能夠把考試成績(jī)有效地提高上來(lái)就足夠了。另一部分教師雖然教學(xué)理念已經(jīng)在一定程度上得以轉(zhuǎn)變，但是，在教學(xué)方法上還沒(méi)有實(shí)時(shí)進(jìn)行更新。以往的課堂上學(xué)生處在一種被動(dòng)的地位之上，而教師全盤(pán)主導(dǎo)課堂的發(fā)展，包括教學(xué)內(nèi)容的傳授和相關(guān)問(wèn)題的解決，學(xué)生在課程上還是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師傳授的知識(shí)時(shí)而容量大、時(shí)而容量小，只注重完成必要的教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的效果，以及學(xué)生對(duì)于相關(guān)物理學(xué)知識(shí)的接收能力的發(fā)展。這樣的現(xiàn)象長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到越來(lái)越多的問(wèn)題，而且被動(dòng)化的接收，也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的效果大打折扣，教師沒(méi)有辦法選擇一種有效的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到全方位的調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于晦澀難懂、理論性較強(qiáng)的物理課程興趣缺乏。此外，一小部分物理教師重理論知識(shí)講解，輕物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式依然存在，間接造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，對(duì)理論知識(shí)理解不夠，學(xué)習(xí)熱情不高等情況[1]。

二、高中物理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

正是因?yàn)樵诋?dāng)前的物理課堂教學(xué)中還存在著一些弊端，且信息技術(shù)在高中階段的教學(xué)發(fā)展中也會(huì)發(fā)揮出非常重要的作用，所以教師必須要學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)功能，在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生進(jìn)行更加豐富的物理知識(shí)的呈現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)有效的課堂容量的擴(kuò)充來(lái)幫助同學(xué)們了解更加全面、更加精彩的物理，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種深入研究的興趣，從而在個(gè)人興趣推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)更加全面的物理研究。選擇信息技術(shù)的應(yīng)用也有不同的策略與方法，各位教師應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析，在面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)群體時(shí)能夠選擇不同的融合方式，這樣才可以真正做到因材施教，也能真正通過(guò)信息技術(shù)的融合，讓高中物理課堂教學(xué)的效率得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生能夠真正在信息技術(shù)的影響之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效率的提高。

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建物理知識(shí)模型

建模是高中各個(gè)科目學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)運(yùn)用的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)，能夠有助于學(xué)生更好地理解和把握知識(shí)點(diǎn)，使得新舊知識(shí)產(chǎn)生一定程度的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力、理解能力，能夠更好地深化學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。同時(shí)通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行建模，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中物理的學(xué)習(xí)中，通過(guò)長(zhǎng)期的研究與總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)有很多物理問(wèn)題都可以按照類型進(jìn)行劃分，而同一類型的物理題目往往可以通過(guò)建立某一種模型來(lái)得到系統(tǒng)性的解決。因此，教師在利用信息技術(shù)講解高中物理教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)構(gòu)建物理知識(shí)模型的形式進(jìn)行教學(xué)[2]。

在構(gòu)建物理知識(shí)模型的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于物理相關(guān)知識(shí)開(kāi)展預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過(guò)程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高，一般是需要同學(xué)們依靠自己的力量去完成教師布置的某些在課堂正式開(kāi)始之前需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)提前掌握，在課堂上學(xué)生能夠更加具有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。第二，在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更加清晰、全面的呈現(xiàn)，這一過(guò)程教師需要充分地扮演好引導(dǎo)者的角色，要在課堂上有效地把握教學(xué)發(fā)展的方向，而且還要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，讓學(xué)生能夠在最佳的狀態(tài)下參與課堂教學(xué)，使得學(xué)生能夠積極地投入學(xué)習(xí)中。教師還可以在物理教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體的形式向?qū)W生呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加清晰、更加直觀地將理論與實(shí)際操作相結(jié)合，更好地消化吸收物理課堂中的相關(guān)知識(shí)。第三，教師要運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成思維框架等形式，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)相互連接，相互串聯(lián)，以提高學(xué)生對(duì)于物理科目的整體把握和理解，形成更加完整的物理學(xué)習(xí)思路。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

在物理教學(xué)過(guò)程中，如果只是機(jī)械式地將物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)起來(lái)具有一定的難度，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用上，也難以融會(huì)貫通。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建物理教學(xué)情境，讓學(xué)生可以通過(guò)多媒體的形式將物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖片、視頻、文字介紹和音樂(lè)等形式創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠以更快的速度、更高的效率融入物理課堂教學(xué)過(guò)程中[3]。

例如：在學(xué)習(xí)“超重和失重”這部分知識(shí)時(shí)，教師如果只是運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行該部分內(nèi)容的講解，學(xué)生可能難以理解。而教師如果運(yùn)用多媒體的形式，為學(xué)生展示生活中超重和失重現(xiàn)象，再通過(guò)問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，例如：在坐電梯的時(shí)候，或者在游樂(lè)場(chǎng)玩一些項(xiàng)目的時(shí)候，學(xué)生有怎樣的感受？通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，然后教師再運(yùn)用多媒體的形式，為學(xué)生播放失重和超重的相關(guān)視頻和內(nèi)容簡(jiǎn)介，通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，更好地把握所學(xué)內(nèi)容。

這一過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用重點(diǎn)對(duì)某一物理學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行展示，讓學(xué)生以更加直觀的方式了解到，物理在日常生活中所扮演的重要角色和發(fā)揮的重要作用，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人物理學(xué)習(xí)視野的有效拓展，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的有效提升，更是可以讓學(xué)生在某一特定的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并且運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題。

（三）利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)模式

利用信息技術(shù)與高中物理教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，是教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化教學(xué)模式，不斷探索更適合自己的教學(xué)方法，可以積極地向其他先進(jìn)的學(xué)校和教師互相交流，學(xué)習(xí)其他地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)模式，并且運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)這種新型教學(xué)模式，不僅能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提高，還能夠促進(jìn)物理教學(xué)任務(wù)更好、更快地完成。

例如：在講授“自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先，教師可以通過(guò)制作微課視頻，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提前向班級(jí)群里進(jìn)行推送，讓學(xué)生對(duì)于這節(jié)課有一定的了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生達(dá)到提前預(yù)習(xí)的教學(xué)目的。學(xué)生可以通過(guò)微課視頻對(duì)自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)內(nèi)容提前有一定的了解，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行交流，對(duì)自己難以把握的地方，學(xué)生可以提前做出標(biāo)注，在上課的時(shí)候針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，在教師進(jìn)行課堂講解過(guò)程中，還可以通過(guò)多媒體的形式，將物理中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、直觀、反復(fù)地播放，讓學(xué)生能夠更加清晰、更加直接地了解到物理相關(guān)理論在實(shí)驗(yàn)中是如何得以體現(xiàn)的，不斷加深學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)和物理課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂上積極地交流討論，提升學(xué)生課堂的主體地位，促進(jìn)物理教學(xué)效率的提高。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理教學(xué)過(guò)程中，物理的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是一方面，而大多數(shù)的物理理論知識(shí)都是建立在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之上的。理論與實(shí)驗(yàn)交相輝映，通過(guò)理論能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝌?yàn)證理論，學(xué)生如果能夠?qū)⑽锢砝碚摵臀锢韺?shí)驗(yàn)融會(huì)貫通，便達(dá)到了物理學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)和高效。因此，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中要充分地利用信息技術(shù)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生能夠通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)更好地掌握物理知識(shí)點(diǎn)。

例如：在探究“加速度和質(zhì)量”這一節(jié)課的時(shí)候，如果只是枯燥地向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的表達(dá)，學(xué)生可能較難理解。而如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行直觀的操作，學(xué)生能夠輕松、直觀地掌握到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，做加速度和質(zhì)量這一節(jié)課的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)視頻的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生能夠形成直觀的感受，接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己親自動(dòng)手開(kāi)展實(shí)驗(yàn)鍛煉。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。因此，通過(guò)信息技術(shù)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，再讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，有效讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中降低失誤，更好地把握所學(xué)內(nèi)容。

（五）利用信息技術(shù)展示物理規(guī)律

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，由于受教學(xué)條件、教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)易程度的影響，一部分實(shí)驗(yàn)可能較難讓每一位學(xué)生進(jìn)行親自動(dòng)手操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有一定的困惑，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行種類繁多、方式多樣的物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)展示，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)的操作原理和物理規(guī)律。

比如：在講授“牛頓第二定律”這部分知識(shí)時(shí)，由于力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)本就具有抽象性和復(fù)雜性，因此學(xué)生理解和掌握起來(lái)可能覺(jué)得較難。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，教師便可以充分地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。向?qū)W生播放各種各樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如：可以為學(xué)生播放賽跑視頻。有的運(yùn)動(dòng)員是負(fù)重前行，有的運(yùn)動(dòng)員選擇了輕裝上陣的方式，將身上的一些物品取下，在觀看時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論“運(yùn)動(dòng)和質(zhì)量之間具有怎樣的關(guān)系”，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，以及分組討論得出初步的印象，隨后教師也可以利用課間活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓一部分學(xué)生負(fù)重前行，另一部分學(xué)生輕裝上陣，看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)哪個(gè)學(xué)生速度更快，通過(guò)視頻教學(xué)、分組討論、親自實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成正確的物理知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所教授的內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用，無(wú)疑是為高中物理教學(xué)插上了一對(duì)翅膀，讓教師可以在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)效率的同時(shí)，也能夠使得學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈。教師通過(guò)構(gòu)建物理教學(xué)情境、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、利用信息技術(shù)展示物理規(guī)律，以及構(gòu)建物理知識(shí)模型等形式，使得信息技術(shù)與高中物理課程深度融合，使得高中物理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

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作者簡(jiǎn)介：梁林（1989— ），男，漢族，福州閩侯人，福建省莆田第二中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，碩士。研究方向：物理教學(xué)。