摘 要:如何提升教學質量是高中語文教師必須深入探索的課題。文章基于教學實踐,分析了高中語文教學的現狀和合作學習的價值,在此基礎上,總結了幾點合作學習在高中語文教學中的應用策略,旨在為一線教師提供參考,提高語文教學效率和效果,幫助學生在良好的學習氛圍中,提升綜合素養(yǎng)。
關鍵詞:合作學習;教學策略;應用研究
合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生在小組討論期間,與組員共同參與分工、合作、交流和互助等活動,在完成共同任務的過程中提升自己的綜合素養(yǎng)。在高中語文教學中科學組織學生參與合作學習活動,可以有效提升教學質量。
一、高中語文教學現狀
在素質教育的背景下,多數高中語文教師都不滿足于在課堂上機械地灌輸學科知識,希望可以充分發(fā)揮自己的引導作用,在提升學生語言構建與應用能力的同時,使其獲取愉悅的學習體驗,并充分鍛煉自己的思維品質、探究意識和語文學能力等綜合素養(yǎng)。鑒于此,很多教師都在積極探索有助于激發(fā)學生學習熱情的教學方法,如情境教學法、游戲教學法等,這在一定程度上提升了高中語文教學的質量。然而,部分高中生都缺乏探究意識,過度依賴教師的幫助,不能獨立探究學科知識[1]。同時,受到課堂時間的影響,部分思維活躍的學生不能及時表達自己的個性想法,長此以往,很容易導致其參與課堂活動的熱情降低。
二、合作學習價值分析
(一)突出學生主體地位
組織學生參與合作學習活動期間,教師可以淡化自己的影響,讓學生更多地挖掘教材中的內容,探究課外相關知識,并與同伴分享自己的想法,解決文本解讀過程中遇到的問題。在這個過程中,可以逐漸使其解決過度依賴教師的問題,成為學習的主人,養(yǎng)成主動探究、認真思考、辯證地看待問題等習慣,從而強化自身主體地位,逐漸培養(yǎng)語文學習能力和習慣,提高學習效率。
(二)提供個性表達平臺
應用合作學習模式期間,教師通常會將學生劃分為2-6人的學習小組。各個小組在討論過程中,學生的思維不受限制,充分發(fā)揮自己的想象力和語文學習能力,在文字解讀過程中形成自己的個性想法,并將學習小組作為表達個性想法的平臺,及時與組員分享自己的想法、收獲和困惑,并在組員的鼓勵和肯定下實現深度探究的目標。
(三)提升知識講解效率
高中生具備一定的自主探究能力,在組織合作學習期間,教師可以引導其以小組為單位利用課內外時間進行深入探究,在小組討論中從多個角度解讀教材內容,并在組內提出自己在自主探究期間遇到的困難,解決部分困惑,最終在課堂學習過程中,快速理解教師講解的內容,有效提升知識講解的效率,
三、合作學習在高中語文教學中的應用策略
(一)充分分析學情,科學分組,奠定合作學習基礎
劃分學習小組是合作學習的重要環(huán)節(jié),教師要注意在充分分析學情的基礎上科學分組,奠定合作學習基礎。分組過程中,教師要考慮學生的綜合語文素養(yǎng)、個性特點、組織能力,以及對新課內容的興趣程度,做到每一個小組都有組織能力較強的組員推動活動過程,關注本組實際情況,也有語文基礎較好和探究興趣較強的學生為組員提供幫助,并由性格開朗的學生鼓勵組員積極表達自己的想法。
以部編版必修2第三單元為例,本單元引入了不同時期、不同體式的詩詞名作,展示不同詩人和詞人的人生狀態(tài)和審美追求等。在探究單元古詩詞期間,學生需要查找和探究與詩人生平、創(chuàng)作背景與表達技巧等相關知識。在單元知識講解前,教師需要根據學生的古詩詞鑒賞能力和探究興趣等方面因素,劃分小組,使各組學生都可以在組員的帶動下,利用課內外時間探索相關知識,在課堂討論期間深入分析不同寫作手法的魅力,嘗試自主體會古詩詞的音樂性。
(二)重視新課導入,激發(fā)興趣,激發(fā)深入探究熱情
在科學分組的基礎上,教師也要做好新課導入工作,使學生明確新課學習的重點目標,并在教師的引導下產生深入探究相關知識的興趣。通過這種方式,可以使其在探究熱情的驅使下,自然地融入小組探究過程中。分享精美的微視頻、組織趣味性的談話、引入學生已經掌握的知識等,都可以使其感受到新課內容的趣味性和學習價值,產生深入探究的動力。
以部編版必修3《師說》教學為例,在課文導入期間,教師可以提出“同學們,你們知道教師的工作內容是什么嗎?”這一話題與學生的日常生活關聯緊密,學生可以自由地進行回答,提出“講解知識”“幫助同學們養(yǎng)成好習慣”“關注同學們的身心情況”“回答同學們的問題”等想法,此時,教師可以對學生的回答進行總結:“傳道、授業(yè)、解惑”。在此基礎上,教師可以繼續(xù)提問:“其實,有些時候,我也會把你們當成老師。同學們知道為什么嗎?”這一問題可以有效激發(fā)學生的好奇心,教師可以繼續(xù)與其進行交流:“不只是我,很多同學、家長也應該把你們當作老師?!弊詈?,就可以自然地引導其閱讀課文:“其實,我們所討論的內容,都可以在《師說》這篇文章里得到答案,希望同學們可以在文章學習后,重新思考這些話題?!边@樣,就可以在師生之間的趣味談話中,自然地激發(fā)學生探究課文的熱情,使其能夠快速融入合作學習環(huán)節(jié)中。
(三)布置探究任務,小組探究,合作預習新課內容
激發(fā)學生新課學習熱情后,教師也要鼓勵各組開展探究活動,與同伴共同探索新課內容。為避免各組出現缺乏討論話題、討論話題偏離課文主要內容的情況,教師要做到適當布置小組探究任務,從而使其在任務的引導下,全面、細致、有針對性地參與探究活動[2]。教師可以通過分發(fā)導學案的方式,為其提供補充材料,并設計2-4個探究任務,從而使其能夠更好地完成合作預習活動。需要注意的是,合作預習的小組探究任務應該具有一定的關聯,讓學生在任務的引導下逐步提升文本探究深度。
以部編版必修4《雷雨(節(jié)選)》教學為例,講解課文前,教師可以適當分享導學案,并設計以下任務:1.結合補充材料,總結戲劇的一般常識。2.分析課文中的戲劇沖突。3.體會戲劇中個性化的語言,以此分析人物性格。第一個任務要求各組學生需要認真分析導學案中的補充材料,總結戲劇的基本常識,從而意識到在欣賞戲劇期間,要從人物、沖突和語言三個角度進行分析,并從藝術形式和表現手法、矛盾沖突的性質和表現手法,以及題材反映的時代等多個角度進行分析。這一任務的探索過程有助于提升后續(xù)兩個任務的探索效果,降低小組合作學習的難度。而第二個任務和第三個任務則可以讓學生在深度解讀文章的過程中,有所側重地進行討論,強化對課文的理解,并內化所學戲劇常識知識。
(四)教師積極參與,科學引導,滲透合作學習方法
組織合作學習過程中,教師要注意積極參與學生的討論,關注各組學生的討論動態(tài),科學發(fā)揮自身引導作用,找出各組討論過程中出現的問題,自然地滲透小組合作的方法。需要注意的是,指出各組問題期間,教師要注意運用語言的藝術,使用委婉、幽默的語言,從而避免學生產生抵觸情緒或自卑心理。
以部編版必修1《燭之武退秦師》教學為例,部分小組在討論探究期間,會出現逐句將文章翻譯為白話文的問題,此時,不僅會導致基礎較好的學生快速完成翻譯,基礎薄弱的學生只能被動傾聽,影響小組氛圍,還可能會導致學生之間古文素養(yǎng)的差距逐漸拉大這一問題,影響小組合作的有效性。在這種情況下,教師需要科學介入小組討論,提出:“我認為大家可以做好分工,每一個組員負責翻譯一部分內容,并找出自己翻譯部分涉及的文言文學習重要知識點,探索其中是否存在忽視詞類活用、古今異義、詞義擴大等情況。這樣,每一個人都可以得到表現的平臺了。”通過這種方式,既可以提升小組合作效率,避免教師語言過于直白傷害到部分學生的自尊心,又可以使其學習分工的方法和技巧。
(五)關注各組狀態(tài),控制時間,提高合作學習效率
除關注各組合作方法是否恰當外,教師也要關注各組的討論狀態(tài),靈活控制討論時間,從而提升小組合作學習的效果[3]。當發(fā)現多數小組都能積極討論,并不斷加深對新課知識的理解后,教師要適當延長討論時間,從而更好地鍛煉其學習能力,使其更加全面地探究相關知識。當發(fā)現多數小組都因遇到困難、快速完成任務或對討論話題不感興趣后,教師要及時中止討論,適當進行引導,并根據學生的反饋選擇繼續(xù)討論還是應用傳統(tǒng)的教師講授法傳遞信息,從而有效開展后續(xù)教學活動,避免課堂時間浪費和課堂氛圍不佳等問題。
以部編版選擇性高二必修上冊第四單元《邏輯的力量》教學為例,在講解“采用合理的論證方法”相關知識期間,教師可以鼓勵學生自主探究教材中涉及的幾個論證方法。在討論過程中,一旦發(fā)現多數小組都可能會出現不能理解教材中文字的問題,教師要及時中止討論,幫助學生分析《銀黑馬》《拿來主義》《祝?!返裙适潞臀恼轮羞\用的論證方法,并關注其反應,分析其是否具備繼續(xù)開展討論的熱情和能力。如果多數學生都能夠繼續(xù)參與討論活動,教師要鼓勵各組繼續(xù)開展合作學習活動,如果學生無法快速回答教師提出的問題,教師就應該發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng),系統(tǒng)講解相關知識。這樣,就可以在充分關注學生動態(tài)的基礎上,有效發(fā)揮教師的引導作用,靈活修改課堂活動形式和內容,保障學生在每一次課堂討論中都能獲得愉悅的學習體驗,提升各組合作學習的信心。
(六)組織小組匯報,組間討論,強化合作學習深度
在學生順利完成討論活動的基礎上,教師要組織匯報活動,請各組分享本組的探究成果。為節(jié)約課堂時間,教師可以邀請一個小組推選出發(fā)言人進行匯報,其他小組結合本組討論情況進行補充或質疑,從而實現組間討論的目標,讓各組在補充、辯論的過程中,進一步梳理本組的探究成果,強化對新課知識的記憶和理解,提升合作學習的深度。
以部編版選擇性必修1《包身工》教學為例,課文講解前,教師可以鼓勵學生通過小組討論完成以下任務:1.劃分文章層次結構;2.分析文章刻畫了哪些具有典型意義的人物,并討論相關的描寫技巧;3.總結包身工是什么人。在匯報環(huán)節(jié)中,各組的探究成果也有可能產生不同,如在劃分文章結構層次期間,可能有小組將文章劃分為“記敘包身工悲慘的生活狀況,分析包身工制度形成原因?!薄坝洈砉け瘧K的勞動狀況,揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤?!薄翱卦V野蠻的吃人制度”三個部分,也可能有小組將文章劃分為“寫包身工起床的情景”“描寫包身工早餐情景”“介紹包身工勞動情景”和“總結全文”四個部分。在這種情況下,教師要鼓勵各組學生開展討論,分析本組劃分文章結構的原因。需要注意的是,為保持各組的討論信心,只要學生觀點正確,教師都應該對其進行肯定和表揚。在此基礎上,鼓勵學生討論課文中描寫的主要人物,此時,各組學生很容易產生共識,在這種情況下,教師可以鼓勵各組分享文中可以突出人物經歷、特點和命運的詞句,從而使各組在討論過程中,提升對文章的理解程度。
(七)線上合作交流,鞏固延伸,培養(yǎng)深度探究習慣
完成新課講解后,教師還可以鼓勵學生利用課后時間開展合作學習,運用信息技術與組員進行交流,在鞏固課堂學習的知識后,適當查找課外內容,從而在開闊自身眼界的同時,加深對教材知識的理解,實現深度學習的目標。
以部編版選擇性必修2《離騷(節(jié)選)》教學為例,受到課堂教學時間的限制,教師只能簡單介紹屈原的個人經歷,并講解教材中節(jié)選的內容。完成課文講解后,各組可以靈活選擇討論時間,在獨立完成復習活動后借助互聯網查找自己感興趣的課外知識,查找屈原相關的故事,探究《離騷》全文內容等,并參與線上小組討論,分享自己整理的知識點和復習過程中遇到的困惑。在這個過程中,學生可以在分享獨立探究收獲期間,強化語言組織能力,培養(yǎng)學習自信,在傾聽組員收集的課外知識期間,了解更多與屈原、《離騷》相關的內容,并記錄更多感興趣的話題,在小組討論后繼續(xù)查找相關知識,實現深度學習語文知識的目標。需要注意的是,這課后深度探究所學知識的合作學習活動需要花費學生較多的時間和精力,因此,教師可以鼓勵各組每月參與1-2次此類討論活動,自主選擇感興趣的課文進行探究。這樣,既可以降低學生線上合作學習的壓力,又可以使其利用充分的時間完成信息的收集與整理,提升討論效果。
結束語
高中語文教師需要積極引入合作學習教學模式,解決教學過程中遇到的問題,讓學生成為學習的主人,使其獲得表達個性想法的平臺,提升知識講解的效率。為提高合作學習效率,教師要做好分組工作,并鼓勵學生利用課內外時間自主探究語文知識,科學組織課堂活動,幫助學生學習合作方法,提高合作效率,從而為其語文素養(yǎng)的提升做好準備。
參考文獻
[1]賈新華.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].漢字文化,2020(15):81-82.
[2]王璐,肖培東.深度學習導向下的高中語文教學策略[J].語文建設,2020(9):41-45.
[3]謝倫.新課程標準下的高中語文教學改革[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2019(9):22-24.
作者簡介:莊穎(1979— ),女,漢族,福建南靖人,福建省南靖第一中學,本科,中學一級。研究方向:高中語文教學。