摘 要：社會的發(fā)展與科技的進步對人才提出了越來越高的要求，僅僅有著扎實的基礎知識已經不能夠滿足時代的需求，這就需要在人才培養(yǎng)過程中更重視能力的培養(yǎng)。高考命題趨勢已逐漸從考查學生的知識掌握程度轉變成考查學生的能力，對“大概念”進行深入理解與應用已經成為教育對學生的新要求。高中化學的大概念是對高中化學概念體系的整體性概括，其抽象于高中化學概念體系并具有廣泛遷移性的特點，深刻理解并熟練應用“大概念”，可以促進知識的聯系與應用。本文將對高中化學中的“大概念”的特點、層次結構等方面進行分析，并給予相應建議。

關鍵詞：高中化學;“大概念”;教學建構分析

最新版的《普通高中化學課程標準》相比于之前的版本，在內容與形式上均有一定改變。在新版的課程標準中，提出了“大概念”的概念，并提出以學科“大概念”為核心，進行結構化教學的教學方法。高中化學是初等化學的最后階段，是初等化學中知識點最多、知識種類最繁雜、對學生要求最高的階段，這導致學生無法僅通過對知識的記憶來深入理解高中化學。而以“大概念”為核心，將知識體系結構化的教學模式，既可以促進學生對知識結構和知識間聯系的理解與掌握，也利于培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，加強學生對知識的應用能力。

一、“大概念”的相關概念及特點分析

（一）“大概念”相關概念分析

所謂概念，既是對事物本質的一般性歸納，也是人們對客觀世界進行科學認識的根本途徑。概念既包含概念本身的內涵，同時也包括與概念相關的一切延伸。概念的本質是對客觀事物的本質進行分析，而客觀事物的本質是這個客觀事物本身所具備的，并且是其特有的某些特質。對于每個學科，都有某些高度概括并且抽象于知識體系的核心概念，對學科知識進行串聯，強化知識間的關聯性能夠讓學生對相關知識有更深入的理解。借助核心概念促進對化學原理、化學概念性知識的理解，這就是“大概念”思想在化學學科中的體現與應用[1]。

（二）“大概念”的特點

迄今為止，大量的國內外學者對“大概念”進行研究，對其進行總結，可將“大概念”大體歸結為抽象性、統攝性與廣泛遷移性三個特點。正因“大概念”具有這種特點，它在促進學生加強知識與實際生活之間的聯系方面能夠起到神奇的作用。“大概念”具有很強的抽象性，所以必須建立在熟練掌握高中化學知識體系的基礎上進行學習，并且需要學生不斷將知識與生活進行聯系。所謂統攝性，即“大概念”是對學科知識系統全面的概括，可以將細小繁雜的知識點相互串聯，尋找其內在聯系，使學生在學習時形成整體性的知識網絡，幫助學生對知識理解與掌握。所謂廣泛遷移性，即“大概念”有利于學生將所學知識遷移到新的領域中，使學生在新的領域中具備比他人更強的解決問題能力[2]。

二、“大概念”教學結構分析

（一）以“大概念”為核心明確教學目標

在傳統教學中，教學目標的重心往往在技能層面，而對概念性知識的理解則受到一定程度的忽視。以概念性理解為教學目標可采用KUD教學模式，這種模式有利于“大概念”在教學中的應用。它將概念性知識的教學目標分為三個維度：了解（Knowing）、理解（Understanding）、掌握（Doing）。例如：在人教版化學教材必修一第一章中，這一部分的核心概念為“氧化還原反應”與“離子反應”。這部分內容在使學生明白物質的電離，以及化學電離方程式的書寫方法的基礎上，還要讓學生具備借助“化學反應”等“大概念”對化學核心概念進行理解，即是教學維度中理解這一層面。教師在對課程進行設計時，應當遵循概念的由大到小、由整體到細節(jié)、由“大概念”到核心概念層層深入，促進學生對相關概念的深入理解與掌握?！按蟾拍睢边€能使教學目標更加整體化。例如：“化學變化”這一“大概念”，在高中化學中，與“化學變化”相關的核心概念包括物質的量、化學反應能量變化、元素化合物等。不同的核心概念站在不同的角度對“大概念”進行解釋。例如：“物質的量”則是站在反應中物質的宏觀質量的角度對化學反應進行理解?！盎瘜W反應能量變化”則是站在鍵能的角度揭示化學變化的本質。“元素化合物”則是站在化學變化中伴隨新物質生成這一角度對化學變化進行理解。

（二）基于“大概念”設計評價標準

科學的設計評價標準可以充分客觀地了解學生對知識的理解程度。例如：在“電離與離子反應”這一部分中，在設計評價標準時應當重點突出“微?！边@一“大概念”。以硫酸鈉與氯化鋇的反應實驗為例，能夠準確快速且熟練地使用電離方程式等描述氯化鋇與硫酸鈉的反應過程，并且可以站在微觀角度上對這一反應進行描述則評為優(yōu)秀。能夠準確但無法迅速地使用電離方程式等描述該反應的反應過程，并且可能準確說出溶液中所存在的粒子，但無法站在微觀粒子角度上描述這一反應則評為良好。能夠寫出電離方程式，但方程式中仍存在錯誤，并且只能以宏觀角度描述該反應發(fā)生過程，無法站在微觀角度對該反應進行理解，則評為還需努力。這種評價方式讓教材圖片的三重表征特點得到了有效的突出，讓學生對宏觀、符號、微觀三者的聯系有更深入的把握。

三、基于“大概念”教學思想進行高中化學教學的策略

（一）加強概念的文本閱讀

在給學生講解相關的概念時，教師通常需要先給學生講解一些與概念相關的具體例子，再通過提出假設、檢驗假設、抽象概括等方式，將同類事物所擁有的本質特征進行歸納，最后用簡練的語句進行描述，這也是概念的獲得途徑。需要注意的是，在學生將對事物的感性認識演變成理性認識的過程中，很容易將事物所呈現出的現象與事物的本質屬性搞混，或者將事物的一些非本質屬性與本質屬性搞混。例如：在學習金屬氧化物的概念時，由于堿性氧化物是能夠與酸發(fā)生反應并生成鹽和水的物質，而一些金屬氧化物也有這個特性，這時教師就應當引導學生對相關概念的文本進行深入閱讀，進行有效區(qū)分：金屬氧化物具備這個特性，但是金屬氧化物中也有不是堿性氧化物的物質，堿性氧化物的本質是能夠與酸進行反應，反應的產物是鹽和水，而金屬氧化物之所以被定義為金屬氧化物，并不是因為這個原因。通過這個例子可以看出，高中化學中存在不少容易混淆的概念，教師在進行概念的教學時，必須引導學生深入把握概念，對事物的本質與現象有清楚的認識。

（二）提升問題思辨能力，發(fā)展概念

教師在進行教學時，不僅需要讓學生加強概念的文本閱讀，對概念有深入的了解，還要用思辨的眼光來看待這些概念，既不讓概念絕對化，也不孤立對待?！按蟾拍睢庇^作為一種思維方式，能夠幫助學生構建簡約的內容框架，擁有這種觀念后，學生能夠對學科的核心概念有更深刻的理解，在進行解題時，可以站在更高的層面來看待問題、解決問題。

（三）減少機械操練過程，培養(yǎng)運用能力

在進行化學教學時，引導學生建立知識系統并不是一件困難的事情，但是引導學生對知識進行運用、培養(yǎng)學生解決實際問題能力卻不是一件簡單的事情。在教學過程中，如果教師只是采用簡單提升學生做題的數量，鞏固學生對問題的解決能力，讓學生盲目做題而不注重方法的總結，是無法讓學生實際問題解決能力得到真正的提高的。因此，教師要想讓學生的核心素養(yǎng)得到提升，讓學生能夠切實提高問題解決的能力，就需要引導學生對概念的本質有精準的把握，給學生提供一些有針對性的練習題，幫助學生逐步提升解決問題的能力。

（四）圍繞“大概念”層次對課堂教學目標進行規(guī)劃

在新課改后，教師改變了傳統教學目標設計方案，將“大概念”作為教學目標設計的基礎，將“大概念”教學模式運用到實際教學中，并取得了較大成就。首先，在設計教學目標時，高中化學教師會對學生實際學習情況進行了解，而后教師根據“大概念”層次性對教學目標進行設計與規(guī)劃，將教學目標的核心進行確定，并從如何讓學生知道、如何讓學生主動了解、如何使學生會運用三個方面進行延伸。教師這樣設計教學目標，不僅可以讓課堂教學變得更加全面，也可以從不同方面?zhèn)魇趯W生知識，讓學生懂得學有所用的道理。例如：在高中化學教師為學生講解《化學反應的熱效應》這一章節(jié)知識點時，教師在知識講解前，可以根據這一章節(jié)核心內容確定教學目標。如教師可以將教學目標設定成讓學生從物質、能量變化過程對熱及焓變進行認識與了解，掌握熱化學方程式書寫方式，能夠通過蓋斯定律及焓變進行簡單的計算，并且在目標學習中讓學生對相關抽象知識定義、概念等進行理解。其次，教師在為學生講解這一章節(jié)知識點時，應該對各小章節(jié)知識點之間的關聯性進行確定，通過整理與分組的方式讓其呈現出層層遞進的知識獲取關系，這樣既可以逐步深化化學知識學習，也可以讓學生對各知識點之間關聯進行了解。最后，教師要在“大概念”視角下對教學目標有效性進行提升。教師可以帶領學生一起對章節(jié)中的概念、定義等進行研究，從不同角度對概念中存在的隱秘練習進行查找，這樣既可以讓學生對化學知識進行深度學習，也可以提升課堂教學質量。

（五）根據“大概念”要求進行教學活動設計，對學生進行全面培養(yǎng)

在教師教學完成后，大部分教師都會通過讓學生練習習題的方式進行知識鞏固。實際上，教師這樣做的目的有兩點，一點是教師可以根據學生做題情況對學生學習程度進行了解，另一點是學生通過自主練習的方式明確自己不足之處。教師想要加深對學生知識掌握程度，就可以根據“大概念”要求設計教學評價活動，對學生進行全面評價，及時發(fā)現學生學習中存在的不足之處，對學生進行全面培養(yǎng)。例如：在高中化學教師為學生講解《蛋白質》相關知識時，首先，教師可以為學生講解本章節(jié)中的基礎知識，在學生對基礎知識了解后，教師再進行下一階段教學。如教師可以為學生講解蛋白質的結構、蛋白質主要內容、蛋白質多樣性原因，以及蛋白質功能等進行講解。其次，高中化學教師可以將學生分成幾個小組，并為每個小組都設定不同的學習任務，而后根據學生學習任務完成情況對學生學習進行打分。在學生完成任務過程中，化學教師可以引導學生從遵循元素、氨基酸、二肽、多肽、蛋白質這一順序進行學習，高中教師這樣做既給學生提供了學習思路，也使學生按照由淺入深的原則進行學習。最后，化學教師可以讓每個小組學生進行任務總結，對于能夠講解全面的小組可以評優(yōu)，對可以說出一部分知識點的小組可以評為良，對只能說出簡單知識點的小組可以評為努力。教師在了解學生對知識掌握程度后，可以根據學生需求開展分層教學，這樣既可以對學生進行全面培養(yǎng)，也可以讓課堂教學更具針對性。

（六）利用知識點聚焦對學生遷移能力進行培養(yǎng)

在整個化學體系教學中，高中化學與其他階段化學教學是有一定關聯的。因此，教師在為學生講解化學知識時，可以利用化學知識之間的關聯性，對學生遷移能力進行培養(yǎng)，讓學生能夠從不同方面獲得知識，深刻理解化學知識的意義。例如：在教師講解《物質分類及轉化》時，高中教師可以通過化學“大概念”將相關化學知識進行陳列，可以利用樹形圖方式進行表示，這樣可以讓學生更清楚地看到化學知識聯系。如，教師可以將教材中與物質相關的知識點進行查看，并且通過拆分的方式將相關聯的知識點進行聚焦，這樣既可以幫助教師掌握教學方向，對教師課堂教學質量提升也很重要。而后，高中化學教師可以在“大概念”規(guī)劃下對數形圖中的知識點講解進行規(guī)劃，并對核心內容進行確定，化學教師可以對這些知識點進行講解，并在講解的過程中從核心內容逐漸往外延伸進行講解，這樣既可以讓學生逐漸接受這些化學知識，也可以幫助學生將重點、難點知識點進行合理劃分。在高中化學教師對數形圖中各個分支知識點進行講解過程中，化學教師還需要將分支知識點概念進行確定，并從“大概念”角度出發(fā)，進行教學活動設計。這樣既可以對學生遷移能力進行培養(yǎng)，也可以降低化學知識學習難度。

結束語

高中化學課程作為義務教育階段學生所學化學知識的深化，對學生提出了更高的要求，學生不僅需要對知識進行深入的理解與掌握，還需要能夠在實際問題中運用知識，能夠將概念間的共同點聯系起來，站在更高的位置解決問題。通過“大概念”的思想聚焦化學教學，不僅能夠讓學生對知識的結構與內在聯系有更深刻的把握，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的化學觀念，逐步提升學生的核心化學素養(yǎng)，因此，教師需要深入理解“大概念”，并進行有效的應用。

參考文獻

[1]黃家策.基于大概念觀建構教學提升學生化學核心素養(yǎng)[J].福建基礎教育研究，2017（2）：106-108.

[2]湯濤濤，趙雷洪.高中化學教學中的大概念及其教學建構[J].教學與管理（中學版），2021（2）：50-53.

作者簡介：謝玉君（1980— ），男，漢族，重慶云陽人，新疆石河子第二中學，中學高級，本科。研究方向：高中化學教學。