摘 要：深度學習強調(diào)批判理解、內(nèi)容整合、意義建構(gòu)和遷移運用，是一種有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高品質(zhì)學習方式。主題教學強調(diào)核心概念的聚焦，是以教學內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體的教學活動。在中學歷史課堂中實施主題教學有利于學生的深度學習，有利于落實歷史學科立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：深度學習;主題教學;開放教學

深度學習強調(diào)內(nèi)容的整合、意義的建構(gòu)和對學科知識的批判理解與遷移運用，是一種高品質(zhì)的學習方式，對學生核心素養(yǎng)的落實與發(fā)展大有助益。主題教學強調(diào)核心概念的聚焦，是以教學內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體的教學活動。主題式教學在中學歷史課堂中的開展，不僅有助于拓展學生的學習深度，更有利于核心素養(yǎng)的落實。本文以筆者上的一節(jié)市級中考復(fù)習展示課《覺醒時代，民主科學——新文化運動》為例來談?wù)勆疃葘W習視角下主題教學在中學歷史課堂的實踐。

一、深度學習視角下主題教學在中學歷史課堂的重要性

第一，能有效提升歷史教學的效率?；谏疃葘W習視角，為學生設(shè)計主題學習方式，這對提升歷史教學的效率起到促進的作用。主題式教學的設(shè)計以分層為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學方式不能有效激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，制約了歷史教學活動的順利開展，因此，教師在實際的教學活動中要確保深度學習的科學性，以提升學生學習效率為目標。主題教學可為學生深度學習創(chuàng)造良好的條件，促使學生對歷史知識展開探究，有效提升學習能力和歷史素養(yǎng)。

第二，能有效實現(xiàn)歷史三維教學目標。新課改教學背景對歷史教學的要求變得更為嚴格，以往的教學目標設(shè)置得不夠科學，應(yīng)與培養(yǎng)學生的學習能力相結(jié)合。新課改也要求教師在開展歷史教學時要明確教學目標，即知識與技能、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。通過開展主題式教學，能夠有效實現(xiàn)上述的三維目標。

二、深度學習視角下主題教學在中學歷史課堂現(xiàn)存的問題

在中學歷史課堂開展主題式教學，教師首先要明確歷史教學的方向，以深度學習為導(dǎo)向，激發(fā)學生探索歷史知識的欲望。從目前的教學現(xiàn)狀來看，教師在中學歷史課堂開展主題式教學存在著很多問題，主要是教師對主題教學模式的應(yīng)用認識不全面，無法準確把控深度學習。在歷史教學過程中，教師的教學方式不夠新穎，無法與新課改的教學要求有效結(jié)合。在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師常常會將學生主體性地位忽視掉，會制約教學目標的實現(xiàn)。而在新課改教育背景下，教師創(chuàng)新教學模式可為學生后續(xù)的學習與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ);在深度學習的視角下，科學應(yīng)用主題式教學模式，能有效提升學生學習歷史知識的質(zhì)量。由于教師在實際教學中沒與學生的學習需求有機結(jié)合，影響了學生綜合學習能力的提升，這一基礎(chǔ)工作沒有強化，必然會影響歷史教學質(zhì)量的提升[1]。

三、深度學習視角下主題教學在中學歷史課堂教學策略

（一）注重核心概念的聚焦（教學主題的凝煉）

教學內(nèi)容并不等于教學主題。教學主題必須是在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上凝煉出來的核心概念。上海特級教師周靖就曾在《怎樣上好歷史課》中指出：一節(jié)好課有五個標準，其中一個標準就是：核心概念的聚焦性。她強調(diào)：在諸多豐富繁雜的知識中必須確立一個能串聯(lián)知識、提煉并抽象出知識本質(zhì)特征的核心概念。無論是對概念內(nèi)涵的注解，抑或是概念外延的詮釋，都力求聚焦且精準。

基于這樣的考慮，再加上2021年是中國共產(chǎn)黨百年華誕，將本次中考復(fù)習展示課教學內(nèi)容鎖定為思想覺醒——民主科學發(fā)展史，內(nèi)容主要涉及部編版八年級上冊歷史第三單元第11課到第四單元第12課。

如何將這些豐富繁雜的知識串聯(lián)起來？我提煉的教學主題是：借助新中國新文化運動開展的一系列歷程來體現(xiàn)出思維覺醒、民主科學。在教學方法的采用上，以體驗式教學和開放探討式教學為主，讓學生在沉浸式的學習體驗中，深刻感受到新文化運動開展、發(fā)展的不易。

整節(jié)課力求架構(gòu)兩條線索：明線是“新文化運動”開展的一系列過程中，如背景、主要過程，以及產(chǎn)生的影響，從而達到落實知識的目的;暗線則是在開展“新文化運動”過程中，代表人物遇到了哪些困難，他們是如何解決困難的？這個問題將貫穿整節(jié)課，成為學生思考的主線。在社會形勢錯綜復(fù)雜的背景下，少數(shù)人能夠覺醒思想，崇尚民主和科學，并開始領(lǐng)導(dǎo)新一代青年進行奮斗。在面對困難的時候，不怕磨難，積極聯(lián)合一群有志之士共同解決困難，體現(xiàn)出了他們不怕磨難的精神，這無論是對于學生思想、還是精神上的升華都可以起到推動作用，從而引發(fā)學生的認同感，落實好歷史素養(yǎng)當中的唯物史觀和家國情懷目標。（落實素養(yǎng)）

而這就能較好地實現(xiàn)深度學習視角下主題教學的高階目標：發(fā)展歷史學科思維，涵養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。通過對學生審辯式思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從而拓展學習的寬度，豐盈學習的厚度。

（二）注重歷史情境的創(chuàng)設(shè)（教學氛圍的營造）

“有效的知識學習首先需要教育者能夠喚起學生的求知熱情”，教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，能迅速營造歷史教學氛圍，引起學生情感的體驗，從而為后續(xù)的教與學過程做好鋪墊，能有效地提高教學效果。

基于這樣的考慮，本節(jié)復(fù)習課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過播放視頻《覺醒年代》創(chuàng)設(shè)歷史情境，營造歷史課堂氛圍。學生在觀看視頻中不知不覺就被代入了那段思維覺醒之后，一群有志青年上下求索、救亡圖存的日子，從而為后續(xù)的授課醞釀了情緒，營造了特定的歷史時空。

雖然只是一段簡短的視頻，但卻可以讓學生在視覺、聽覺上產(chǎn)生共鳴，再輔以教師娓娓道來的過渡話語：從袁世凱祭天、尊崇孔道，到陳獨秀反對封建，崇尚自由這意味著新一代青年的思維和意識開始獲得覺醒，從而迅速進入教學主題：覺醒時代，民主科學——新文化運動。其中為了強調(diào)思維覺醒和反封建的民主科學時還特意配了一張從視頻里截取的出自魯迅之手的文字片段“我翻開歷史一看，這里是沒有年代，歪歪斜斜的每頁上寫著‘仁義道德’幾個字。我橫豎睡不著，仔細看了半夜，才從字縫里看出字來，滿本都寫著兩個字，‘吃人’”，讓學生在視覺上受到震撼和沖擊，直觀上感受到青年一代的先進思維逐漸得到激發(fā)。

（三）注重教學過程的開放（教學邏輯的優(yōu)化）

深度學習倡導(dǎo)開放式的學習過程。在主題教學中，教師應(yīng)立足學生的已有知識經(jīng)驗、生活背景，以促進學生全面發(fā)展為出發(fā)點，優(yōu)化教育供給，在學生認知沖突處、疑惑處、困難點，為學生搭建學習支架，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，將學生“引回”歷史事件發(fā)生的特定時空，引導(dǎo)學生在主題項目的學習、探究中，以歷史性的思維方法，去思考、理解歷史發(fā)展、歷史變遷，發(fā)現(xiàn)蘊藏于歷史現(xiàn)象背后的人文底蘊與情感觀念。

在這種學情下，本節(jié)課采用項目式教學，以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段進行授課，在大主題“覺醒時代，民主科學”的引領(lǐng)下圍繞“覺醒”二字展開探究，下分兩個學習主題：“思維覺醒”和“行為覺醒”。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在深度學習中的應(yīng)用

在課堂初始階段，我們需要將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用在課堂教學的中前期幫助學生了解本節(jié)課程的知識。教師可以讓學生觀看自己制作的微課視頻。微課視頻的主體內(nèi)容是對本節(jié)課程的一個綜述，以及各個節(jié)點的詳細講述，微課視頻總共有四個，分別對應(yīng)的主題是“復(fù)辟”“覺醒”“民主科學”“新道德”，這四個主題分別對應(yīng)四個節(jié)點，即袁世凱復(fù)辟、《新青年誕生》、德先生和賽先生、倡導(dǎo)白話文的形成。每看完一個主題，教師便會提出相應(yīng)的問題供學生進行探討，如標志性的事件是什么？事件發(fā)生的前因后果？具有何種歷史意義？

提出這些問題的目的是力圖通過問題鏈的設(shè)計引領(lǐng)學生探究中國的崛起過程，梳理學習內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與學生的認知邏輯相勾連，進而在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強化其對學習目標的理解，培養(yǎng)學科思維。

在設(shè)計這些微課的時候，教師需要遵循以下幾個原則。

首先，深度學習的原則。和本文的題目相對應(yīng)，在設(shè)計本節(jié)課程的時候，需要考慮的方向便是讓學生進行深度學習。學生對理論性的內(nèi)容表現(xiàn)出來的熱情并不高，甚至一些同學認為這些理論性的知識并不需要去理解，只要強行記憶就可以取得不錯的分數(shù)，而這與深度學習理論顯然是矛盾的。為了讓學生進入深度學習的狀態(tài)，教師在微課之中設(shè)計了時間軸，將不同的歷史事件標在了時間軸上。當時間軸前進的時候，如同歷史大片在學生們的眼前一幕幕劃過，這無論是提高學生的理解能力，還是提高學生興趣都是有著很大的幫助。

其次，精悍短小原則。這是微課最大的特點。每一節(jié)微課的時長都在五分鐘左右。四節(jié)微課的時長便在20分鐘，剩下的二十分鐘則是留給學生談?wù)摰臅r間。

最后，開放性的原則。為學生預(yù)留一些問題。這些問題不是單獨存在的，這些問題具有一定邏輯性，符合學生的思維理解規(guī)律。

2.項目式教學法在深度學習中的應(yīng)用

項目式教學是指為學生設(shè)置一個又一個的項目內(nèi)容。然后讓項目小組的同學進行研究和探討。我將全班的同學分成了四個小組，并為其設(shè)置了四個項目主題。（1）袁世凱復(fù)辟之后采取了什么“復(fù)辟”措施，這些措施產(chǎn)生了什么樣的結(jié)局。（2）《新青年》雜志的主編是誰，主陣地是哪？為何會選擇這里？（3）德先生和賽先生及其內(nèi)涵是什么？這與之前的向西方學習的《洋務(wù)運動》有何區(qū)別。（4）新道德。為何崇尚民主與科學就需要否定儒家傳統(tǒng)道德。儒家傳統(tǒng)道德的核心是什么？給學生一段文言文，讓他們將其翻譯成白話文，并讓學生思考哪個讀起來更方便？如果開展文學革命需要做哪些準備。

學生在項目式探討中，需要自己去搜集資料、整合資料、得出結(jié)論，然后與其他小組成員進行成果分享和探討。教師則是根據(jù)學生的成果進行點評和補充，幫助學生了解在項目式學習過程中的優(yōu)勢和劣勢，進而有所改進[2]。

無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是項目式教學的開展都是深度學習，以及開放性教學的根本體現(xiàn)，將課堂主體歸還給了學生。所以在主題項目式學習的引領(lǐng)下，學生更能把握好學習內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教師的教學過程也更注重學生的學習立場，實現(xiàn)自己教學邏輯的優(yōu)化。

3.任務(wù)設(shè)計教學法在深度學習中的應(yīng)用

教師在向?qū)W生講解歷史知識的過程中，可利用主題教學轉(zhuǎn)變以往的教學模式，可以有效整合零散的歷史知識。此外，基于深度學習視角設(shè)計教學任務(wù)，不僅可以提升學生的歷史素養(yǎng)，也可提升歷史教學的效率與質(zhì)量，強化學生探究歷史知識的積極性。教師在歷史教學中科學應(yīng)用任務(wù)設(shè)計教學法，可以提升學生體驗與感悟歷史知識的能力，為學生歷史素養(yǎng)的培育起到一定的促進作用。教師在深度學習視角下，通過強化主題教學，為學生創(chuàng)設(shè)開放性的教學任務(wù)，有效提升學生學習歷史的能力。

比如：在講解“新文化運動”這一內(nèi)容時，教師為了保障學生能夠深度學習，此時教師就可為學生設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，促使學生對“新文化運動”的知識展開探究，調(diào)動學生學習歷史知識的積極性。教師可借助多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)《覺醒年代》中創(chuàng)辦《新青年》雜志的影視片段，可將學生帶入創(chuàng)辦《新青年》雜志的場景中，啟發(fā)學生思考陳獨秀為什么將雜志的名稱定為《新青年》，學生會根據(jù)教師所提出的任務(wù)，對“新文化運動”這一知識點展開探究。因此，在歷史教學中應(yīng)用任務(wù)教學法可有效激發(fā)學生的興趣，提升學生的歷史素養(yǎng)。

（四）注重教學結(jié)果的評價（教學評價的多元）

深度學習視角下，中學歷史教學還要積極轉(zhuǎn)變評價方式，通過教師評價、同學互評、學生自評等多元評價相結(jié)合的方式，拓展教學深度。此外，主題教學還強調(diào)課堂學習與實踐活動的有機結(jié)合，不僅突出對學生學習知識掌握程度的考查，對學生在實踐活動的參與態(tài)度、學習表現(xiàn)，以及實踐能力等各方面的表現(xiàn)同樣給予高度關(guān)注。

學生在結(jié)合小學案探究“如何評價新文化運動”時就充分展現(xiàn)了他們對課堂的積極參與度。學生們在討論之后紛紛表達了自己的建議。1.新文化運動受到了廣大青年知識分子的歡迎，讓新一代青年知識分子思維開始覺醒，并且提出了民主科學是社會的進步。2.新文化運動只局限在知識分子群體中，并沒有與當時廣大的群眾相結(jié)合，這是阻礙的因素。3.在新文化運動中，部分知識分子過于尊崇西方文化，對于中方傳統(tǒng)的文化全盤否定，這是片面的。

結(jié)束語

深度學習視角下，主題教學主要針對主題的凝練、氛圍的營造、邏輯的優(yōu)化以評價的多元。主題教學的實施，不僅有利于學生的深度學習，也對核心素養(yǎng)的落實同樣大有裨益[3]。

參考文獻

[1]深度學習視角下初中歷史教學策略探究[J].中學課程資源，2020（7）：2.

[2]胡春萍.基于初中歷史“深度學習”視角下的教學設(shè)計研討[J].國際教育論壇，2020，2（10）：86.

[3]程可欣，張漢林.深度學習視域下歷史劇教學研究：以統(tǒng)編版七年級歷史教科書上冊“動蕩的春秋時期”一課為例[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2019，20（4）.

作者簡介：汪燕華（1979— ），女，漢族，廣西桂林人，桂林市國龍外國語學校，中學一級，本科。研究方向：歷史教學。