歐陽桂華

【摘要】深度學(xué)習(xí)是生本教育的一種形式，旨在真正關(guān)注教學(xué)主體——學(xué)生，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)而開展的一項教與學(xué)有機互動活動。同時，深度學(xué)習(xí)還與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相掛鉤，實踐證明，只有真正深入學(xué)生群體，讓學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展才能貫徹落實。基于此，本文以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，對高中語文教學(xué)策略展開探究，以期能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中語文;教學(xué)策略

在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，教師需要全面了解學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)特點，科學(xué)遵循學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)，要把學(xué)生的狀態(tài)從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而在主體自主意識、主觀能動性的驅(qū)使下實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一般而言，教師可以按照文字、文意、文學(xué)、文化這一順序逐步引導(dǎo)學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)入手，通過理解文本、感知情感、知會背景等活動形成一定的思維與感知能力，進而不斷深化學(xué)習(xí)層次，為高質(zhì)量的教與學(xué)提供保障。

一、關(guān)注文字解析，發(fā)掘語用能力

字詞文段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文接觸的首要內(nèi)容，也是教師基于語文學(xué)科帶領(lǐng)學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，教師應(yīng)在語文教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對新授課文中的字詞文段應(yīng)用技巧進行分析與理解?？紤]到每個學(xué)生的思考方式不同，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從含義、類型出發(fā)，自由向情感、審美、文化等角度發(fā)散，以此鍛煉學(xué)生的語用能力，為學(xué)生的成果生成奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《故都的秋》這一課時，教師可以在正式講解前為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，即細讀課文，找出你認(rèn)為的重難點，以及具有相同含義或特色的字詞、句子、段落，旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，為學(xué)生主動探究文意、文學(xué)做好準(zhǔn)備。由于個體差異性的存在，有的學(xué)生找到了悲涼、深沉、幽怨等幾個抽象詞語;有的學(xué)生找到了灰、白、藍等讓人感到寒冷的形容詞。以此類推，在之后的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以從這些學(xué)習(xí)成果中著手，就學(xué)生發(fā)掘字詞的段落展開分析。具體而言，教師可以通過詢問含義完成文字類的基礎(chǔ)教學(xué)，如，“悲涼”是什么意思？“悲”為傷心，“涼”為失意，應(yīng)用對象為人。為什么不用“凄涼”？以此促使學(xué)生運用自身經(jīng)驗完成文字解析，使學(xué)生達到對文字的深度學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注文意感知，培養(yǎng)分析能力

文意是對課文中意境、情感、主旨等文字背后內(nèi)容的泛指，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文接觸的第二內(nèi)容，一般而言，文意會以串聯(lián)的方式遍布在課文的各個段落。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，教師可以通過選用思維，依據(jù)課內(nèi)文章選用類似的課外文章，進而開展對比教學(xué)活動。由于類似的文章在文意、內(nèi)涵上多有共同或銜接之處，通過對比分析，更有利于學(xué)生掌握課文內(nèi)的內(nèi)涵與意蘊。

例如，在教授《祝?！愤@一課時，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)對舊社會的批判情感，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀理解課文中“我”的情感。由于課文中有關(guān)“我”的描寫有限，學(xué)生對其感知較少，對此，教師可以在完成整體教學(xué)后提供相似的文章——《在酒樓上》，并為學(xué)生設(shè)計具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即通過對比閱讀思考“我”、“祥林嫂”、“呂緯浦”之間的關(guān)聯(lián)，并形成自己的理解。此問題可以有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在教師的點撥下慢慢發(fā)現(xiàn)《祝福》中的“我”與《在酒樓上》中的“呂緯浦”之間的相似之處，兩者同為“新的知識分子”，卻同樣坐視悲劇發(fā)生，不同的是，《在酒樓上》的文意更加明顯，那就是對“知識分子”消極行為的控訴、勸喻和呼喚。實踐證明，對比閱讀中的文意參照可以幫助學(xué)生感知文意，使學(xué)生對課文達到更加全面的理解。

三、關(guān)注文學(xué)審美，提升鑒賞能力

基于課文展開的文學(xué)思考是語文教學(xué)的重點方向，對這一方向展開深度學(xué)習(xí)同樣可以應(yīng)用對比閱讀，與文意感知不同的是，文學(xué)審美對對比閱讀中的對比文章提出了更高的要求。在選擇文章時，教師需要確定兩者具有相同的育人價值與不同的行為方式，只有這樣，才能在沖突中引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究，達到深度學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的文體建設(shè)能力。

例如，在教授《勸學(xué)》這一課時，考慮到其教學(xué)內(nèi)容，教師可以將其與《師說》組合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展文言文鑒賞學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)時，教師可以設(shè)置審美對比問題，要求學(xué)生從審美的角度思考問題，如文章情感意境之間的差異、文章語言美感之間的差異，以此指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行審美鑒賞。在得出結(jié)論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的審美結(jié)論繪制成表格，將文言文內(nèi)容與對應(yīng)的審美體驗聯(lián)系起來，以此條理化學(xué)生的審美鑒賞能力。

四、關(guān)注文化內(nèi)化，發(fā)展核心素養(yǎng)

鑒于高中語文課文的復(fù)雜程度，教師要教會學(xué)生用辯證的態(tài)度學(xué)習(xí)課文、內(nèi)化文化，并將文化當(dāng)做一面鏡子，透過其了解其背后的創(chuàng)作背景、人類行為、發(fā)展規(guī)律，這也是深度學(xué)習(xí)中比較難的一部分。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖等方式輔助理解，嘗試以客觀理性的角度審視課文及課文創(chuàng)作背景，通過當(dāng)下與課文創(chuàng)作時代的對比深度解析課文文化內(nèi)涵，進而體會到文化之間的差異，同時，這一教學(xué)方式還有助于傳承文化、培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。

結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。此外， 除了本文中提到的教學(xué)活動，教師還應(yīng)主動拓展深度學(xué)習(xí)下的口語表達、寫作練習(xí)等實踐活動，通過教師主導(dǎo)、學(xué)生自主實踐等形式開展各式各樣的語文教學(xué)活動，如此一來，深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)策略才會不斷豐富、完善、提效。

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