陳文芳

【摘要】英語學科的核心素養(yǎng)要求，學生在學習基礎知識的同時，也要注重培養(yǎng)自身的文化思維。在全球聯(lián)系不斷加強的今天，文化影響到學生的價值取向、人生態(tài)度以及跨文化交流。因此，在英語教學中，教師應對教材中的文化內(nèi)涵進行延伸和擴展，從而增強學生的文化底蘊和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;文化意識;路徑

高中是學生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，教師在講解基礎知識的同時，還應該推動學生綜合文化素質(zhì)的全面發(fā)展，引導學生樹立正確的價值觀念。在這種教育新理念的發(fā)展影響下，英語教師越來越注重創(chuàng)設具有文化底蘊的課堂教學模式。然而，在教學實際中，英語教師的新型課堂設計仍面臨較大的困境，制約著學生文化意識的發(fā)展培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)文化意識的現(xiàn)實困境

良好文化情境和文化語境的開展，有助于為學生營造潤物細無聲的學習環(huán)境。教師設置的文化情境，缺乏深刻內(nèi)涵以及思維深度，從而導致學生的文化知識僅停留在淺層面上，很難對文化素材進行深度挖掘和高效利用。文化底蘊的嚴重缺失，造成教學中文化情境的設置虛有其表，英語教學質(zhì)量也很難得到保障。因而，如何在本土教育環(huán)境中，整合各種跨文化交流的資源，從而為學生創(chuàng)設真實的文化情境，是當前高中英語教師亟待解決的問題。

一個民族、國家只有堅定文化自信，才能獲得更基本、更持久、更深沉的發(fā)展力量。推動中國特色社會主義文化的蓬勃發(fā)展，是教師們的育人目標之一。作為外來語言，英語課本內(nèi)容中宗教、政治、地理等具有差異性的外國文化，很容易與中國本土文化產(chǎn)生爭論。一味抵制外來文化，也會束縛和限制學生多元文化思維的發(fā)展，不利于提高學生跨文化交際能力。

二、英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的途徑

（一）立足教材內(nèi)容，引入文化資源

首先必須要考慮是否符合教材所表現(xiàn)的教育理念。新牛津譯林版教材中就包含了不同的文化縮影，折射出文化發(fā)展的多種多樣，就需要教師進行深入挖掘，并對教材中的文化信息進行延伸和補充講解，從而設計出有獨特文化內(nèi)涵的課堂教學模式。

例如，在M2 Unit 3 Amazing people的單元教學中，教師講解了教材中不同西方國家的宗教信仰以及飲食文化等等風俗習慣。教師還可以在教材內(nèi)容講解完成之后，適當?shù)匾肫渌奈幕Y源。比如“red”這個單詞，在我們中國就表示喜慶，常常用在紀念、慶祝等非常喜慶熱鬧的節(jié)日活動中。就比如a red letter day 就是指紀念日。但是，在英國文化中red就是殘暴的、不吉利的，并常被用來表示暴力、血腥等負面意義。再比如“blue”，在英語人看來就是心情憂郁，非常不開心，但美國人卻有“藍色星期一”的說法。同時，教師在講解Amazing people的同時，還可以帶領(lǐng)學生一同學習西方國家的見面禮節(jié)，并讓學生在課堂上進行展示，還可以對比中西方理解的差異。通過對課堂內(nèi)容的延伸，能夠?qū)滩膬?nèi)容的文化內(nèi)涵進行深入挖掘，培養(yǎng)學生多元文化發(fā)展的思維。

二、重視第二課堂培養(yǎng)學生的文化意識

課堂時間的有限性，往往導致教師不能深入開展教學延伸。因而，教師并不能僅通過課堂教學來完成教學目標。這時，教師就需要開辟第二課堂。相對于主課堂，第二課程更能承擔起培養(yǎng)學生文化意識的作用。教師應創(chuàng)設豐富的文化教育活動，加強第二課堂對學生的文化滲透。通過創(chuàng)設英語角，鼓勵學生對不同文化知識進行探討交流，拓展閱讀面。

例如，在M4 Unit 3 Sporting Event 單元學習中，教師就可以讓學生根據(jù)這一單元主題在英語角進行延伸討論。有的學生還能根據(jù)當前的熱點事件，在第二課堂中進行英語表達與交流。比如，學生就根據(jù)北京冬奧會進行了熱切的討論與交流。吉祥物“冰墩墩”和“雪容融”的設計靈感，就來自國寶熊貓和燈籠。再者，冬奧會開幕式上，張藝謀導演采用二十四節(jié)氣的倒計時方法，就非常具有中國風范。冬奧會的滑冰項目更是可以追溯到宋朝，元明時期就已經(jīng)初具規(guī)模，可見中國體育文化的源遠流長。學生在進行廣泛討論時，不僅能了解到體育文化的悠久歷史，還能關(guān)注當前的國際體育賽事。

三、開展實踐活動，深化學生的文化意識

課外實踐活動的有序開展，有助于增強學生對本民族文化的認同感。但是，實踐活動應符合課堂教學內(nèi)容，并讓學生分組合作進行。在實踐中，學生不僅能切身感受優(yōu)秀文化的熏陶作用，還能提高英語的實際應用能力。

例如，在譯林版第二冊 Unit 3 Festivals and customs Extended reading的閱讀案例中，就介紹了Luo Yan一家的除夕活動。同時這篇閱讀素材，也對中國除夕的傳統(tǒng)文化習俗進行了詳細地講解，比如吃餃子、貼對聯(lián)、看春晚等等。即便不是過春節(jié)，學生也能感受到濃厚的文化氛圍。教室就可以根據(jù)“Explore the traditional Chinese culture”這一主題，為學生設置課后作業(yè)。學生可以在不同的小組分工下，選擇大家都感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，共同搜集相關(guān)的資料，并制作成PPT向其他學生進行展示。這一實踐活動的開展，有助于學生了解更多的傳統(tǒng)文化，增強自身文化底蘊。

總而言之，文化在英語教學中的滲透，不僅能潛移默化地影響學生的道德品質(zhì)，還能提高學生的英語文化素養(yǎng)，從而推動其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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