王玨

由于音樂具有抽象性的特點，在教學中，可以創(chuàng)設適合學生年齡特點和心理特征的教學情景，引起學生的情感共鳴，引導學生在直觀情景中思考、領悟、理解音樂作品，從而獲得最佳的教學效果。

1.在欣賞教學中創(chuàng)設情景

教師可從音樂欣賞的角度入手，以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式和其他輔助手段引導學生體驗和領悟音樂，從而吸引學生興趣、誘發(fā)學生熱情，并以此引發(fā)學生的好奇心和求知欲，使得學生能對作品進行深切的思索、分析、判斷、總結。筆者通常會給學生創(chuàng)造一種參與音樂活動的環(huán)境，讓學生置身于某種音樂情景中去理解作品，逐步縮短與作者的心理距離，更好地理解歌曲（樂曲）。例如，《森林的歌聲》這首樂曲是由大自然的真實音響與美妙的樂音交織而成。在導入環(huán)節(jié)，通過分辨各種小動物、各種鳥鳴叫聲，引導學生聯想它們在森林里自由自在玩耍的情景，以體驗音樂的描繪功能，從而激發(fā)對大自然的熱愛。

2.在歌唱教學中創(chuàng)設情景

唱歌是最易于兒童接受、理解的一種藝術形式，在學唱歌曲時，教師可以帶領學生使用多種手段為歌曲創(chuàng)造情景。首先，可以在歌唱活動中加入臺詞的獨白。比如，在學唱《共產兒童團歌》的時候，我們讓學生加入了電影的部分臺詞，帶領學生走進那個年代。其次，在歌唱活動中創(chuàng)編動作。音樂教育家卡爾·奧爾夫認為，音樂是人生而有之的本能，是人類自然地表達情態(tài)和情緒的方式之一?！霸嫉囊魳方^不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈語言緊密結合在一起的?！币虼?，他認為，“音樂來自律動，律動來自音樂”。律動是培養(yǎng)學生樂感和美感的一種有效手段，它包括動手、動腳、動腦的過程。邊唱邊表演是學生喜愛的一種教學形式，如果歌曲或樂曲是具體的并易于動作表現的話，應盡量讓學生自編動作表達。例如，在學習《剪羊毛》時，學生們配以適當的動作來表現剪羊毛時的歡樂情景，如很多學生把手比成一個剪刀的動作，“剪”起了羊毛。為歌曲配動作，是對學生動作協調性的培養(yǎng)，也是學生從自然生活中理解音樂的源泉。

3.在創(chuàng)作實踐中創(chuàng)設情景

通過音樂形象創(chuàng)編音樂劇。許多作曲家創(chuàng)作的音樂劇，通過演員的表演塑造出一個個鮮明的形象。小學生可以通過對音樂、歌詞的理解，嘗試編成小音樂劇，這可以幫助學生更好地理解作品。例如，在《孤獨的牧羊人》教學中，學生根據歌詞創(chuàng)編了一個小音樂劇，學生們扮演小羊、牧羊人、小姑娘等角色。學生們在教師的指導下根據歌詞和情景創(chuàng)編動作，激發(fā)了興趣，提高了表演能力的同時也發(fā)展了想象與創(chuàng)造能力。

創(chuàng)設情景，培養(yǎng)了學生對音樂的感受、理解和表現能力，讓學生對音樂作品有更深的領悟，培養(yǎng)音樂審美能力，發(fā)展音樂學科核心素養(yǎng)。

編輯 _ 李剛剛