張江 李淑麗 唐潔

教學(xué)過程涉及教師和學(xué)生兩個(gè)主體，包括備課與預(yù)習(xí)、授課與聽講、作業(yè)完成與批閱反饋、答疑輔導(dǎo)與復(fù)習(xí)練習(xí)等不同環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)按照一定的邏輯順序先后發(fā)生，又相互滲透、相互影響，共同構(gòu)成教學(xué)活動的統(tǒng)一整體。課后作業(yè)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的重要橋梁，是師生互動的重要媒介。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)者是教師，完成者是學(xué)生。教師對于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)不是簡單地作業(yè)布置，而是融合于教學(xué)活動各個(gè)環(huán)節(jié)、貫穿教學(xué)活動始終的一個(gè)完整過程。

作業(yè)設(shè)計(jì)的“閉環(huán)”過程與教學(xué)活動整體性示意圖如下：

1.課后作業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)參照點(diǎn)

一是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。教師在備課過程中要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，并將其分解、細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指向的是知識與能力，課后作業(yè)設(shè)計(jì)是強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段。精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)并明確任務(wù)價(jià)值和精心選取每一道作業(yè)題目并明確題目意義，是實(shí)現(xiàn)高效作業(yè)的重要前提和基礎(chǔ)。

以高中地理選擇性必修I中的“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”為例。其課標(biāo)要求為：運(yùn)用示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程。教師可將其分解為以下教學(xué)目標(biāo)：了解巖石圈的概念及其與地球內(nèi)部圈層的關(guān)系;概述三大類巖石的特點(diǎn)及形成過程;解釋各類巖石間及巖石與巖漿間的相互轉(zhuǎn)化過程并繪制示意圖;理解示意圖并運(yùn)用其解釋巖石圈物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)問題。針對課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)類作業(yè)，讓學(xué)生回顧已有知識并預(yù)習(xí)新知識，為課堂教學(xué)的順利開展作好知識鋪墊。課后作業(yè)可兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固和重難點(diǎn)知識的理解運(yùn)用，考慮教學(xué)目標(biāo)的能力要求，設(shè)計(jì)形式多樣、富有層次和難度梯度的課后作業(yè)。

二是考試要求與典型試題是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參照與內(nèi)容來源。高中學(xué)業(yè)水平合格性考試與普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試（即高考），對知識深度、寬度和學(xué)生核心素養(yǎng)及能力層級的考查不盡相同。教師要研究高考評價(jià)體系，了解高考的核心功能、考查內(nèi)容與考查要求，明確“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，既指導(dǎo)課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)備考，也為課后作業(yè)設(shè)計(jì)提供重要的參考依據(jù)與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。教師要研究高考與模擬試題，選取適合學(xué)生能力水平與知識結(jié)構(gòu)的典型試題作為課后作業(yè)的內(nèi)容來源，即“依據(jù)考情”進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，提升課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性與針對性。

2.課后作業(yè)實(shí)施的兩個(gè)著力點(diǎn)

一是課堂教學(xué)要對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效回應(yīng)。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、組織方式與實(shí)施效果，直接影響著學(xué)生了解、掌握知識的寬度以及消化、理解知識的深度。課堂教學(xué)決定著學(xué)生完成作業(yè)的效率與課后作業(yè)發(fā)揮的效力。因此，教師在課堂教學(xué)中，可有意識地采用口頭提問、設(shè)置思考題、進(jìn)行課堂練習(xí)等不同形式，實(shí)現(xiàn)對作業(yè)中涉及的重難點(diǎn)知識的理解與落實(shí)，側(cè)重對完成作業(yè)或解題所需方法的滲透。讓學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識與解題的思路、方法，并在課后作業(yè)中得到驗(yàn)證與使用，從而回應(yīng)作業(yè)設(shè)計(jì)指向課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)的初衷。

二是教師的作業(yè)指導(dǎo)力是學(xué)生形成解題思路的良好“催化劑”。如果將布置作業(yè)理解為“意欲何為”，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生“如何為”。學(xué)生完成作業(yè)的過程不是簡單的線性思維活動，而是要經(jīng)歷獲取解讀信息、調(diào)動運(yùn)用知識、精準(zhǔn)分析問題、反思改進(jìn)、變換方法直至解決問題等不同階段。解題過程要調(diào)動多種感官進(jìn)行深度思維，其復(fù)雜性、艱巨性和重要性絲毫不亞于課堂學(xué)習(xí)。因此，教師布置作業(yè)不能只是簡單地說明內(nèi)容和完成要求，而是要依據(jù)學(xué)情給予學(xué)生方法指導(dǎo)，提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率。

3.課后作業(yè)的評價(jià)與反饋

教師批閱作業(yè)的過程伴隨著評價(jià)與反思。如果說，學(xué)生完成作業(yè)是對自己學(xué)習(xí)效果的檢測，那么，教師批閱作業(yè)、梳理作業(yè)中共性與個(gè)性問題并分析問題的成因，則是對教學(xué)效果進(jìn)行檢測與評價(jià)的有效手段，是對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和改進(jìn)的重要依據(jù)，是與備課教研、課堂教學(xué)實(shí)施同等重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生作業(yè)中的共性問題，也為新一輪的備課提供了研究主題，為新階段課堂教學(xué)方式、方法的選擇提供了指引。

教師對作業(yè)的批閱與反饋，既是某一章節(jié)知識或教學(xué)階段的“閉環(huán)”結(jié)束，又是下一階段新的教學(xué)環(huán)節(jié)的開始，在教學(xué)過程中起著承上啟下、銜接過渡的重要作用，使教學(xué)活動處于“脈沖式推進(jìn)與螺旋式上升”的持續(xù)狀態(tài)。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程是教師在教學(xué)中不斷探索實(shí)踐的過程，是師生間不斷磨合適應(yīng)的過程，是打造精彩高效課堂的重要條件。教師只有增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性意識，提高對作業(yè)價(jià)值的認(rèn)識，作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與操作要領(lǐng)才能得到不斷改進(jìn)，課后作業(yè)在整體教學(xué)活動中的設(shè)計(jì)與實(shí)施才能得到不斷加強(qiáng)，教學(xué)活動各環(huán)節(jié)才能相互協(xié)調(diào)、運(yùn)行順暢，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動整體性的構(gòu)建與完善，教與學(xué)才能呈現(xiàn)不斷螺旋式上升的良好發(fā)展態(tài)勢。

編輯 _ 張曉震