李茜

擔(dān)任班主任的20年中，筆者遇到過(guò)不少學(xué)困生，雖然這部分學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的狀況差不多，但原因卻千差萬(wàn)別：有的是因?yàn)橹橇λ狡?，有的是注意力很難集中，還有的是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……面對(duì)不同狀況的學(xué)困生，班主任一定要先了解清楚學(xué)生情況，密切家校溝通，耐心細(xì)致地指導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助這些學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.接納平凡，收獲成長(zhǎng)

對(duì)于學(xué)困生，筆者一般先和家長(zhǎng)溝通，征得家長(zhǎng)同意后在放學(xué)后給學(xué)生補(bǔ)課或者改錯(cuò)，小郝就是其中一員。有一天，她媽媽來(lái)接孩子，憂心忡忡地對(duì)筆者說(shuō)：“這孩子學(xué)習(xí)太費(fèi)勁了，您也別管了，咱們都省些力氣吧?！惫P者聽后沒有放棄，反而不停地鼓勵(lì)小郝和她媽媽不要跟別人比較，只要在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是成功。小郝和媽媽聽了后表示愿意嘗試。那天之后，筆者還是堅(jiān)持給小郝補(bǔ)課，雖然她的成績(jī)?cè)诎嗌先匀惶幱诼浜?，但卻在一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步著。后來(lái)，小郝雖然沒有考上高中，但她被一所高職學(xué)校提前錄取了，學(xué)習(xí)的也是自己喜歡的專業(yè)，她和媽媽都很開心。

這件事讓筆者開始思考：對(duì)有的學(xué)困生而言，教師要接納他們的“平凡”和“缺點(diǎn)”，且提供持之以恒的幫助，才能讓他們看到希望，收獲成長(zhǎng)。

2.同伴互助，提供安全感

班里有個(gè)學(xué)生叫小白，期末復(fù)習(xí)的時(shí)候筆者面批作業(yè)，有一道從短文中提取信息的題目她改了好幾遍仍然不對(duì)，看著小白緊張的樣子，筆者有點(diǎn)不知所措。這時(shí)，排在小白后面的小月湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我給她講吧！”沒過(guò)一會(huì)兒，小白找筆者復(fù)批竟然改對(duì)了。下課后筆者找小月了解情況，得知小月講解的方法跟筆者的一樣，但是兩人在討論時(shí)氣氛輕松，小白還主動(dòng)問(wèn)小月問(wèn)題。

筆者恍然大悟：有的學(xué)困生在和老師一對(duì)一講題時(shí)很緊張，在這樣的情緒里學(xué)生沒辦法集中精力去思考，而同伴交流就不存在這個(gè)問(wèn)題，反而會(huì)讓學(xué)生有安全感。于是，在之后的學(xué)習(xí)中，筆者就讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)困生結(jié)對(duì)，不但解決了課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也促進(jìn)了班級(jí)的和諧。

3.寬泛評(píng)價(jià)，建立自信

學(xué)困生往往有著不同程度的自卑感，筆者努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并適度放大，幫助他們建立自信。

例如，在日常的聽寫中，筆者發(fā)現(xiàn)班里的幾個(gè)學(xué)困生只要多練幾遍，再次聽寫相同內(nèi)容時(shí)就有明顯進(jìn)步。于是，筆者每次都會(huì)提示他們第二天要聽寫的內(nèi)容，并要求他們比上一次有進(jìn)步。達(dá)到這個(gè)要求，即使聽寫沒有全對(duì)，筆者也會(huì)向同學(xué)和家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，或給他們畫一顆只有一百分才能得到的小星星，或者幾次連續(xù)進(jìn)步以后給他們發(fā)個(gè)小獎(jiǎng)品。慢慢地，班里的學(xué)困生有了自信的笑容。

作為教師，我們贊美“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”的品性，感慨“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”的志氣，但更應(yīng)有一種胸懷，允許那些特殊的花兒“清風(fēng)已來(lái)，它還未開”。

編輯 _ 汪倩