周林娥 于芳

農(nóng)村電商的快速發(fā)展為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，但是農(nóng)村電商人才培養(yǎng)滯后等問題在一定程度上制約了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。面對區(qū)域農(nóng)村電商人才的培養(yǎng)問題，2014年，學校電子商務專業(yè)與京東集團開展深度合作，將涉農(nóng)類專業(yè)與電子商務專業(yè)協(xié)同推進發(fā)展，雙方共同成立京東農(nóng)村電商生態(tài)中心，整合涉農(nóng)專業(yè)、電商專業(yè)，攜手農(nóng)業(yè)合作社、社區(qū)，共同設(shè)計了“學產(chǎn)銷創(chuàng)”一體化育人模式，協(xié)同培養(yǎng)精電商懂農(nóng)業(yè)、精農(nóng)業(yè)懂電商的復合型人才，并拓展了面向農(nóng)戶、合作社負責人的“四個一”非學歷學徒人才培養(yǎng)模式，從而走出了一條構(gòu)建“學產(chǎn)銷創(chuàng)”育人平臺，培養(yǎng)農(nóng)村電商人才的路徑。

一是建立涉農(nóng)專業(yè)與電商專業(yè)協(xié)同發(fā)展機制。學校聚焦一二三產(chǎn)融合發(fā)展，依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、園林綠化、電子商務技術(shù)3個優(yōu)勢特色專業(yè)，組建智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)群，實現(xiàn)電子商務專業(yè)的營銷服務優(yōu)勢、涉農(nóng)類專業(yè)的種植加工、生產(chǎn)管理等優(yōu)勢融合互補，培養(yǎng)農(nóng)村急需的懂電商的農(nóng)業(yè)人才、懂農(nóng)業(yè)的電商人才，解決農(nóng)村電商人才培養(yǎng)路徑單一的問題。學校同步建立專業(yè)師資、實訓基地、企業(yè)及項目資源共享機制，助推專業(yè)融合。

二是構(gòu)建深度植入助農(nóng)項目、育訓結(jié)合的課程體系。學校進行課程重構(gòu)，建立三個專業(yè)“平臺共享、核心分立、綜合互選”的課程體系。電商專業(yè)選修課程拓展農(nóng)村電商人才必需的農(nóng)業(yè)知識;綜合應用課程引導學生系統(tǒng)了解農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營全流程，在提升學生數(shù)字化電商運營能力的同時，培養(yǎng)學生的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村情懷;涉農(nóng)專業(yè)選修課程拓展復合型新農(nóng)人必須的互聯(lián)網(wǎng)、電商知識，綜合應用課程，引導學生系統(tǒng)了解農(nóng)產(chǎn)品互聯(lián)網(wǎng)營銷全流程，提升學生的電商素養(yǎng)。同時，對區(qū)域助農(nóng)項目進行加工提煉，形成若干個教學項目，植入課程內(nèi)容，在真實項目課程中實現(xiàn)學生崗位的不斷輪換，推動崗課賽證融通;最終設(shè)計形成一套適合學徒培養(yǎng)、結(jié)合農(nóng)時、基于農(nóng)產(chǎn)品電商供應鏈設(shè)置的模塊化課程。模塊化課程部分適用于新型職業(yè)農(nóng)民培訓，幫助其掌握經(jīng)營、銷售技能，提升互聯(lián)網(wǎng)營銷能力。

三是搭建校內(nèi)外產(chǎn)教融合實踐育人環(huán)境。一方面，學校利用自辦企業(yè)，建設(shè)農(nóng)林科技實訓基地，引企入校，建設(shè)京東產(chǎn)教融合實訓基地;另一方面，學校與京東等合作企業(yè)掛牌成立京東華北物流倉儲中心等多個實踐基地，聯(lián)手京東及生態(tài)企業(yè)、56家合作社、31個社區(qū)，共同成立昌平區(qū)校企農(nóng)社鄉(xiāng)村振興產(chǎn)城教聯(lián)盟，吸引社區(qū)、農(nóng)村合作社等社會成員單位共同參與人才培養(yǎng)。聯(lián)盟以京東農(nóng)村電商生態(tài)中心為帶動，以農(nóng)村合作社生產(chǎn)的特色農(nóng)產(chǎn)品為教學項目來源，以社區(qū)為教學項目實踐陣地，形成“校企農(nóng)社”四方聯(lián)動育人機制，構(gòu)建協(xié)同育人、共謀發(fā)展的利益共同體。

四是創(chuàng)建學歷、非學歷兩種學徒育人模式。首先，學校依據(jù)專業(yè)人才成長規(guī)律，將學生三年在校學習分成四個成長階梯，構(gòu)建形成“學產(chǎn)銷創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。第一個成長階梯是“學”，全程伴隨學生三年，學生跟著教師學、跟著企業(yè)專家學、跟著農(nóng)民師傅學;在學校學、在企業(yè)中學、在社會中學。第二個成長階梯是“產(chǎn)”，從第三學期開始，學生參與實際季節(jié)性的生產(chǎn)性項目。第三個成長階梯是“銷”，從第四學期開始，涉農(nóng)類專業(yè)學生與電商專業(yè)學生聯(lián)合組建項目運營團隊，開展合作社農(nóng)產(chǎn)品推廣、店鋪建設(shè)運營等生產(chǎn)性實踐項目，實現(xiàn)教學成果向市場產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。第四個成長階梯是“創(chuàng)”，從第五學期開始，學校通過加強農(nóng)戶電商項目孵化等手段，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。學校與企業(yè)、農(nóng)村合作社、社區(qū)都成為育人主體，在學校教師、企業(yè)技師、農(nóng)民師傅、行業(yè)大師的共同指導下，開展“模塊化學習、季節(jié)性生產(chǎn)、聯(lián)動式銷售、效益化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的進階式培養(yǎng)。其次，學校構(gòu)建非學歷學徒培養(yǎng)模式，以農(nóng)業(yè)合作社負責人、骨干為學徒培養(yǎng)對象，幫助合作社骨干掌握電商技能，提升新型農(nóng)民“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，提升民俗旅游從業(yè)者的素質(zhì)，助推新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)。學校與京東農(nóng)村電商生態(tài)中心聯(lián)合當?shù)卣?，共同?guī)劃區(qū)域農(nóng)村電商發(fā)展，共同選拔學徒。京東農(nóng)村電商生態(tài)中心運營團隊深度介入，全程設(shè)計方案并落地執(zhí)行。校企共同構(gòu)建以項目孵化為最終目的的“手把手教、手拉手帶、手握手成功”的“四個一”學徒育人模式，即一個企業(yè)專家?guī)б粋€合作社骨干，手把手教授學習者電商知識;手拉手帶著一起做項目，設(shè)計農(nóng)產(chǎn)品推廣和電商方案;共同做出業(yè)績，手握手獲得成功。在這個過程中，學生也深度介入項目孵化，成為教師的有力幫手，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

五是構(gòu)建“三階兩維四主體”多元化人才評價體系。學校與企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社、社區(qū)協(xié)同育人的過程中，共同開展學生評價。評價范圍包括校內(nèi)課堂，企業(yè)項目、農(nóng)業(yè)合作社項目的實踐課堂以及社區(qū)服務、營銷的社會課堂。評價內(nèi)容包括技能、素養(yǎng)的評價，同時，在評價中加入用戶反饋及實時業(yè)績額度等可量化的寫實指標，最終激發(fā)學生的主動反思與改進。此外，校企聯(lián)合開發(fā)現(xiàn)代學徒制教學管理系統(tǒng)，輔助學徒培養(yǎng)過程的監(jiān)管與評價，線上線下融合，使校企協(xié)同育人評價落到實處。

“學產(chǎn)銷創(chuàng)”四位一體學徒育人模式，推動了專業(yè)間優(yōu)勢互補，創(chuàng)新了農(nóng)村電商人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建了復合型農(nóng)村電商人才成長的培養(yǎng)之路，實現(xiàn)了為區(qū)域培養(yǎng)更多電商人才的目標?！?/p>

本文系北京市昌平區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“產(chǎn)教融合背景下中等職業(yè)學校復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實踐研究”的成果