段福生 王于

陶西平是中國(guó)教育改革發(fā)展的重要推動(dòng)者，在北京市、全國(guó)乃至全球范圍內(nèi)，都具有較大的影響力?！皩?shí)現(xiàn)教育過(guò)程的整體優(yōu)化”是陶西平一生的教育追求，也是其教育思想的核心主張。

陶西平職業(yè)教育思想是其教育思想不可或缺的一部分，但當(dāng)前學(xué)界對(duì)此關(guān)注不多，缺少深入系統(tǒng)的研究。作為陶西平生前長(zhǎng)期關(guān)心、支持并受其思想影響的中職學(xué)校，北京市昌平職業(yè)學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起研究陶西平職業(yè)教育思想的責(zé)任，以期為北京的職業(yè)教育改革和發(fā)展提供借鑒與啟示。

1.陶西平職業(yè)教育思想的主要內(nèi)容

職業(yè)教育的地位觀。陶西平胸懷全局，能跳出教育看教育。他認(rèn)為，“發(fā)達(dá)的職業(yè)教育是建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的必要條件”“職業(yè)教育是教育事業(yè)中極為重要的組成部分……具有重要的戰(zhàn)略地位”，從戰(zhàn)略高度充分肯定了職業(yè)教育的重要地位和作用。他為國(guó)家重視職業(yè)教育感到歡欣鼓舞，也為職業(yè)教育被誤解或被輕視感到難過(guò)。針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上存在“重學(xué)術(shù)教育、輕技能教育”的不當(dāng)觀念，他直言不諱地指出，“職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中的地位被不適當(dāng)?shù)亟档土恕?對(duì)個(gè)別地區(qū)“一度出現(xiàn)職業(yè)教育的大幅度滑坡”現(xiàn)象，他深感痛心，撰文并四處奔走，呼吁要“維護(hù)職業(yè)教育應(yīng)有的尊嚴(yán)”。

職業(yè)教育的發(fā)展觀。陶西平能一針見血地洞察職業(yè)教育發(fā)展存在的痼疾。1988年，他在《對(duì)社會(huì)主義初級(jí)階段普通教育發(fā)展戰(zhàn)略的幾點(diǎn)想法》中指出，“職業(yè)教育尚未完全跳出普通教育的模式，需要進(jìn)一步探索職業(yè)教育的學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核辦法、選拔制度等問題”。同時(shí)，他也看到職業(yè)教育發(fā)展充滿機(jī)遇，并對(duì)職業(yè)教育如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新挑戰(zhàn)、更好地為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)提出了建議。在2001年發(fā)表的《樹立新的職業(yè)教育發(fā)展觀》一文中，陶西平指出，必須樹立新的職業(yè)教育發(fā)展觀，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)量、質(zhì)量與效益綜合發(fā)展的目標(biāo);“新的發(fā)展觀應(yīng)當(dāng)是以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以人為本，同時(shí)注重協(xié)調(diào)發(fā)展的發(fā)展觀”，并從調(diào)整自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)、調(diào)整自身的布局結(jié)構(gòu)與所有制結(jié)構(gòu)，處理好職業(yè)教育內(nèi)部布局、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)論述。該發(fā)展觀極具前瞻性，不僅能指導(dǎo)當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育發(fā)展，而且與職業(yè)教育的“供給側(cè)改革”不謀而合，具有現(xiàn)實(shí)意義。

職業(yè)教育的整體優(yōu)化觀。職業(yè)教育的整體優(yōu)化是陶西平核心思想主張“實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的整體優(yōu)化”的有機(jī)組成。而職業(yè)教育的整體優(yōu)化主要是指以全面提高人的素質(zhì)為主線，對(duì)職業(yè)教育育人過(guò)程中各個(gè)相關(guān)要素進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化，并且各要素之間組合要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。具體來(lái)說(shuō)，一是要根據(jù)人民群眾終身學(xué)習(xí)的需要，構(gòu)建出一個(gè)合理暢通的縱向職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，以全面提高人的素質(zhì)為主線，形成一個(gè)密不可分、不可割裂的終身學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，從學(xué)前教育到學(xué)校教育，再到成人教育，國(guó)家要形成完整的教育系列。職業(yè)教育也要形成從中職到高職、本科，直至研究生階段完整的、縱向貫通的、有機(jī)銜接的職業(yè)教育系列。二是要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)整優(yōu)化職業(yè)教育的橫向結(jié)構(gòu)，既要優(yōu)化職業(yè)教育內(nèi)部，還要與職業(yè)教育外部影響因素形成良好的互動(dòng)融合。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，并形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu);要讓職業(yè)教育與普通教育相互融通，形成合理的普通教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu);要與行業(yè)企業(yè)深度合作，滿足行業(yè)企業(yè)用人需求;要做到職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，各司其職又相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才結(jié)構(gòu)。具體到學(xué)校，陶西平指出，整體優(yōu)化“不是指平均使用力量”，而是從一點(diǎn)開始突破，形成優(yōu)勢(shì)之后再向整體優(yōu)化過(guò)渡，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的整體優(yōu)化。

職業(yè)教育的人才觀。陶西平的人才觀可以分為三個(gè)方面。一是充分肯定職業(yè)教育培養(yǎng)的人才的重要地位和作用。陶西平認(rèn)為，“社會(huì)主義建設(shè)不僅需要一批出類拔萃、才華橫溢的優(yōu)秀人才，也需要大量從事工業(yè)、農(nóng)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”，必須“要像重視學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)一樣重視應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)”。二是職業(yè)教育要樹立“每個(gè)人都是不同的”“每個(gè)人都有成才的可能”的人才觀。三是怎樣做到樹立正確的職業(yè)教育人才觀。陶西平在《換一種眼光看教育》一文中指出，要用欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點(diǎn)，把發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和提升學(xué)生的弱勢(shì)智能結(jié)合起來(lái)。他主張把教育的立足點(diǎn)從選拔轉(zhuǎn)移到開發(fā)上來(lái)，借鑒多元智能理論，多一把尺子衡量，挖掘、開發(fā)學(xué)生多方面的能力與智能，給予職業(yè)學(xué)校的每一名學(xué)生未來(lái)發(fā)展的無(wú)限可能。

2.陶西平職業(yè)教育思想的形成原因

理論來(lái)源。陶西平職業(yè)教育思想是“追求教育過(guò)程的整體優(yōu)化”的重要部分。該思想的提出背景，據(jù)陶西平在《沉浸于求索之中》序言所敘，是源于20世紀(jì)80年代初期他讀到蘇聯(lián)教育家巴班斯基關(guān)于教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化的文章而得到的啟發(fā)。他將該思想與中國(guó)的教育實(shí)際相結(jié)合，持續(xù)豐富深化，最終形成“追求教育過(guò)程的整體優(yōu)化”的核心思想，并成為其思考教育問題和開展教育實(shí)踐的哲學(xué)基礎(chǔ)。“整體優(yōu)化”強(qiáng)調(diào)教育是系統(tǒng)工程，要求不同類型、不同層次、不同學(xué)段的教育局部目標(biāo)要服務(wù)于教育整體目標(biāo)，階段性目標(biāo)要服務(wù)于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。作為教育的一個(gè)子系統(tǒng)和重要類型，職業(yè)教育也要將“整體優(yōu)化”作為最終的目標(biāo)，并以此為指導(dǎo)開展實(shí)踐。

除此之外，德國(guó)的雙元制、澳大利亞的TAFE、英國(guó)的BTEC等國(guó)外的職業(yè)教育模式，以及多元智能理論、系統(tǒng)論等，都給予陶西平以啟示，成為其職業(yè)教育思想的理論來(lái)源之一。

現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。陶西平當(dāng)過(guò)中小學(xué)教師、班主任、校長(zhǎng)，還當(dāng)過(guò)主管教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，是我國(guó)教育發(fā)展的親歷者、見證者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者和研究者。他擔(dān)任北京市第十二中學(xué)校長(zhǎng)期間，以改革創(chuàng)新的精神推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)改革，提出“辦學(xué)要辦廠，辦廠為辦學(xué)”的方針，走出去找市場(chǎng)，拓展辦廠資源，將北京十二中的“全國(guó)第一所校辦工廠”發(fā)展成“全國(guó)效益最好的校辦工廠”，這段實(shí)踐經(jīng)歷可算作陶西平最早的職業(yè)教育實(shí)踐。

3.陶西平職業(yè)教育思想的主要特征

現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性與長(zhǎng)遠(yuǎn)導(dǎo)向性緊密結(jié)合。陶西平是具有中國(guó)情懷、世界眼光、國(guó)際視野的教育家。他堅(jiān)持與國(guó)家政策同向同行，其職業(yè)教育思想是對(duì)不同時(shí)期職業(yè)教育政策文件精神的積極回應(yīng)、有機(jī)融合和豐富創(chuàng)新;堅(jiān)持與社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、職業(yè)教育自身發(fā)展歷程同頻共振，從中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際問題出發(fā)，剖析原因，提出具體的對(duì)策建議，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，有力助推了職業(yè)院校能走、會(huì)走、走好發(fā)展之路。同時(shí)，他吸收、借鑒世界各地的先進(jìn)理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行本土化創(chuàng)造，促進(jìn)其職業(yè)教育思想不斷豐富和創(chuàng)新，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)導(dǎo)向性，能夠有力推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

以人為本與社會(huì)適應(yīng)性緊密結(jié)合。陶西平注重“人”的發(fā)展，其“教育過(guò)程的整體優(yōu)化”就提出以提高人的素質(zhì)為主線。他提倡從關(guān)注“冷冰冰的分”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“活生生的人”，從關(guān)注“全體學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“每一個(gè)學(xué)生”的發(fā)展，滿足“每一個(gè)人”的需求。同時(shí)，他關(guān)注職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，認(rèn)為職業(yè)教育要提高為社會(huì)服務(wù)的能力，要將培養(yǎng)人與社會(huì)緊密結(jié)合，與市場(chǎng)保持零距離，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。

理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合。陶西平創(chuàng)造性地提出了職業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)外部結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，其職業(yè)教育思想有機(jī)融合了可持續(xù)發(fā)展理論、供給側(cè)改革理論、系統(tǒng)論等思想元素，推動(dòng)了職業(yè)教育的制度性安排，具有高度的理論性。陶西平高度重視理論落地實(shí)踐的重要性，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證理論：主持“借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”課題研究，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒該理論開發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)“大家不同、大家都好”;為職業(yè)教育工作者提供具體可行的改革思路與方案，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開展“經(jīng)營(yíng)學(xué)?！薄岸嘣刹拧?、集團(tuán)化辦學(xué)等創(chuàng)新與實(shí)踐，有力助推了職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

現(xiàn)在，雖然陶西平先生已經(jīng)離去，但其職業(yè)教育思想仍然熠熠生輝，對(duì)新征程中職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展仍具重要現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用，值得我們研究、學(xué)習(xí)和踐行?！?/p>

本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題2021年度重點(diǎn)課題“陶西平職業(yè)教育思想及影響研究”（課題編號(hào)：CPZD2021-002）的研究成果