宋金紅

為了提升薄弱校課堂教學(xué)質(zhì)量，解決農(nóng)村學(xué)校師資缺乏、校本研修能力不足的問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，昌平區(qū)小學(xué)道德與法治學(xué)科構(gòu)建了“雙師課堂”，建立科學(xué)高效的備課、上課、管理模式。

1.基于現(xiàn)狀確定學(xué)校，建立“13+X+J+Q”學(xué)校架構(gòu)

師資力量相對薄弱的學(xué)校、偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校、小規(guī)模學(xué)校、需要個(gè)性化扶助的學(xué)校是促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是“雙師課堂”項(xiàng)目重點(diǎn)關(guān)注和主要實(shí)施的對象。

針對區(qū)域內(nèi)學(xué)校分布以及學(xué)生的數(shù)量等實(shí)際情況，我們確定了“13+X+J+Q”的學(xué)校架構(gòu)，“13”指的是13所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，這些學(xué)校多處于山區(qū)，交通不便，學(xué)生數(shù)量少，師資力量薄弱，難以進(jìn)行學(xué)科的校本教研，需要先進(jìn)的教育理念、優(yōu)秀的教育資源、高素質(zhì)教師的引領(lǐng)?！半p師課堂”可以帶動小規(guī)模學(xué)校、山區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量快速提高，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展?！癤+J+Q”指的是學(xué)區(qū)+集團(tuán)+其他學(xué)校，將“雙師課堂”逐步推進(jìn)到學(xué)區(qū)、集團(tuán)和其他有個(gè)性化需求的學(xué)校。

2.立足能力遴選教師，建立“2+41+39+631”教師隊(duì)伍架構(gòu)

“雙師課堂”建立了“2+41+39+631”教師隊(duì)伍架構(gòu)，即以教研室2名道德與法治教研員為主導(dǎo)，從全區(qū)遴選出41位教師為主體，組成輸出教師的核心團(tuán)隊(duì)。輸出教師分為三個(gè)層次：成熟期教師——市區(qū)骨干教師、發(fā)展期教師——已經(jīng)具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年骨干、培養(yǎng)期教師——重點(diǎn)培養(yǎng)的優(yōu)秀青年教師。在發(fā)揮骨干教師作用的同時(shí)著力培養(yǎng)一批青年教師，并隨項(xiàng)目推進(jìn)動態(tài)擴(kuò)充輸出教師。13所山區(qū)小規(guī)模學(xué)校的39位道德與法治教師作為輸入教師，間接輻射全區(qū)631位道德與法治學(xué)科教師。

3.及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、適時(shí)優(yōu)化，架構(gòu)“三條線”

第一條是教學(xué)內(nèi)容線。以課堂為中心，進(jìn)行單元整體建構(gòu)、單元整體教學(xué)，注重對單元整體備課思路和核心素養(yǎng)培育的研究和落實(shí)，關(guān)注單元內(nèi)各個(gè)主題內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注思政學(xué)科育人功能和思政教師育人能力的提升。

針對小學(xué)道德與法治學(xué)科一至六年級教材，每學(xué)期每年級選1-2個(gè)單元作為“雙師課堂”的教學(xué)內(nèi)容，形成課表。教學(xué)內(nèi)容隨著新形式的要求也在逐步調(diào)整，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃逐步實(shí)施。為深入推動習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、實(shí)效性，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，昌平區(qū)在2021-2022學(xué)年第一學(xué)期推出了《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》，每一講的教學(xué)內(nèi)容由區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師錄制微課。

第二條是課堂教學(xué)線?！半p師課堂分享—全區(qū)觀看—聯(lián)片推優(yōu)課—區(qū)級研究課—雙師課堂分享”，形成閉環(huán)，不斷更新改進(jìn)。

第三條是課堂資源線。輸出教師要將用于“雙師課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)單、課件等相關(guān)材料通過云平臺進(jìn)行區(qū)域分享，滿足輸入教師和區(qū)域教師的學(xué)習(xí)與使用。

4.提升“雙師課堂”效果，建立三個(gè)模式

建立“雙師課堂”教學(xué)模式。以2名道德與法治學(xué)科教研員和41名優(yōu)質(zhì)教師為主體，組成輸出教師，13所學(xué)校是輸入學(xué)校，借助資源平臺和直播平臺，間接輻射全區(qū)631位道德與法治教師。

建立“理教材—說結(jié)構(gòu)—研設(shè)計(jì)—析環(huán)節(jié)—聽試講”雙師備課模式。按照教學(xué)單元或主題進(jìn)行分組，安排成熟型教師擔(dān)任組長。教師獨(dú)立梳理教材后，在組長的帶領(lǐng)下在小組說教學(xué)結(jié)構(gòu)，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行組內(nèi)研討，分組進(jìn)行說課。最后，進(jìn)行分組試講，達(dá)到要求后上傳資源，進(jìn)入“雙師課堂”講課。

建立閉環(huán)運(yùn)行管理模式。為了更好地發(fā)揮“雙師課堂”的作用，建立“教研員—輸出教師—輸入教師—輸入校教研級組—聯(lián)片教研組—區(qū)教研活動”自上而下、自下而上的閉環(huán)運(yùn)行管理模式。教研員與輸出教師提前做好授課準(zhǔn)備，并將授課資源上傳到教師云平臺，授課后一周內(nèi)完成教學(xué)反思，并及時(shí)提供錄制好的教學(xué)課例。輸出校授課教師在校本教研時(shí)共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，本校每位道德與法治教師從其他單元內(nèi)容里選出一節(jié)課，精備一節(jié)課并完成教學(xué)實(shí)錄，輸入教師提前下載資源，并在教研組內(nèi)展開交流研討，于授課當(dāng)天全程“入鏡”完成授課。輸入校教師要進(jìn)行校內(nèi)學(xué)科組教研。區(qū)域內(nèi)道德與法治教師提前下載相關(guān)資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行二次備課，按要求進(jìn)行授課，并以此為參考，逐步遷移到其他單元教學(xué)。

我們以“雙師課堂”帶動一組、聯(lián)結(jié)一片、提升區(qū)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高全區(qū)學(xué)科教師專業(yè)能力，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

編輯 _ 于萍