朱益明，華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授，教育部人文社科重點研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所普通高中育人方式改革研究中心主任。主要研究領(lǐng)域：教育政策、教育評價、教師教育、基礎(chǔ)教育等。出版《校本教師發(fā)展論》《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究》《中國教育改革四十年：高中教育》《中國教育現(xiàn)代化2035：從規(guī)劃到實踐》和《中國高中階段教育發(fā)展報告》（2012-2020年度系列報告）等著作和報告。

2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，專門強調(diào)“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的要求。日本學(xué)者佐藤學(xué)也高度關(guān)注“教室”，認為學(xué)校改變的第一步就是“相互開放教室”。①當(dāng)前，聚焦教室內(nèi)課堂教學(xué)改革與發(fā)展非常重要，“打開課堂之門”，讓課堂開放，使教學(xué)可見，促進教學(xué)多元和推進循證教學(xué)。

“打開課堂之門”的第一層含義是，使日常教學(xué)可見。改革發(fā)展的基礎(chǔ)是清晰、客觀、真實、全面把握現(xiàn)狀。所以，教學(xué)改革第一目標(biāo)就是，使日常教學(xué)有可見性、有透明度。佐藤學(xué)在其著作中說，“關(guān)起教室來上課的教師不能稱之為公共教育的教師。因為他們只是把教室、學(xué)生當(dāng)做私有財產(chǎn)，把教師這一職業(yè)私有化而已”，這非常值得深思。教室之門的打開或者說課堂的開放，意味著將教學(xué)置于公開，愿意接受評論與指點，使教學(xué)不足與課堂問題“露光”。讓更多的人知道課堂實際情況，對課堂予以分析、研究和診斷，進而為改進或者改革課堂提出有針對性建議。

“打開課堂之門”或許并沒有“外人”去看，但應(yīng)該保持任何時候“外人”都可以去看。一直以來，課堂往往是“關(guān)門”的，盡管進入課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩與評價時有開展，但這往往是有準(zhǔn)備的、預(yù)先通知的，甚至是預(yù)先有充分準(zhǔn)備的，“公開課”“展示課”就是如此。這種課的效用與價值已經(jīng)普遍受到質(zhì)疑與爭論。公開課需要回歸到常態(tài)的教學(xué)，常態(tài)化教學(xué)的公開課，才是教學(xué)研究與教學(xué)改進的真實基礎(chǔ)。使每節(jié)課都成為公開課，使教學(xué)真實可見，應(yīng)成為教學(xué)改革的一個方面?！巴崎T聽課（觀課）”必須成為教學(xué)管理、教學(xué)研討與教學(xué)發(fā)展的基本原則，由此實現(xiàn)教學(xué)可見、教學(xué)公開與教學(xué)發(fā)展。

“打開課堂之門”的第二層含義是，促進教學(xué)多元。實踐中，不應(yīng)尋求規(guī)范而統(tǒng)一的課堂模式，而是要允許與鼓勵教師在課堂中的創(chuàng)造和發(fā)揮，尊重每位教師的課堂教學(xué)實踐，尊重教師專業(yè)自主。因為“課堂環(huán)境”是錯綜復(fù)雜的，“主要的活動是交流、發(fā)展新的個人內(nèi)省認知，以及人際間的相互了解?！雹俦M管課堂教學(xué)有一定規(guī)范或者標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)過程需要教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)進行即興反應(yīng)——即時決策、思考、改變或者調(diào)整的措施，所以課堂教學(xué)是建構(gòu)與生成的過程。為此，在教學(xué)管理、評價、督導(dǎo)等過程中需要增加彈性（變式）、認同差異（風(fēng)格）、尊重多樣（個性），而不宜強調(diào)趨同與一致。遺憾的是，當(dāng)前很多中小學(xué)校都在謀求教學(xué)模式，強調(diào)模式運用，試圖課堂教學(xué)“全校一致”。課堂教學(xué)是教師、內(nèi)容、環(huán)境、學(xué)生等多種要素共同構(gòu)成，不是教學(xué)設(shè)計的機械實施，而是教學(xué)過程的動態(tài)發(fā)展。在不同課堂中，或許教學(xué)內(nèi)容是相同的，但是學(xué)生、教師與環(huán)境均不同，實際過程往往也不同;學(xué)科特點、班級特點使不同學(xué)科不同班級教學(xué)很可能不一樣，同一教師在不同班級教學(xué)也很難一樣。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，勢必意味著課堂教學(xué)實踐形態(tài)不同，這就是教學(xué)多元。

“打開課堂之門”的第三層含義是，推進循證教學(xué)。在教學(xué)可見與教學(xué)多元基礎(chǔ)上，開展更多的教學(xué)反思和研討，尋找實施高質(zhì)量教學(xué)的“證據(jù)”，并以此教學(xué)，這就是“循證教學(xué)”。教學(xué)多元并不意味著教學(xué)沒有原則或者規(guī)律，學(xué)者斯蒂芬L.耶冷在其《教學(xué)原理》中就提出了10條有效教學(xué)原則。②盡管教學(xué)原則及其運用可能有爭議，但無論怎樣，課堂教學(xué)一定具有規(guī)律性。教學(xué)需要教師的智慧與技巧，而不是簡單運用或者搬用原則原理?！把C教學(xué)”突出以實證為基礎(chǔ)的教學(xué)，為“打開課堂之門”的教學(xué)提供支持。

美國學(xué)者杰夫·佩第的《循證教學(xué)：一種有效的教學(xué)法》介紹了循證教學(xué)內(nèi)涵及其操作，從“我們需要循證實踐，而不是習(xí)慣做法”“學(xué)習(xí)是理解，不僅僅是記憶”和“動機”三個方面闡述“什么是循證教學(xué)”。循證實踐就是采用最佳方法，理解學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)并解決問題;循證教學(xué)實踐的原則是：教師需要掌握所有證據(jù)才能作出合理的決斷;知其然是不夠的，還需要知其所以然;找出教學(xué)情境中缺乏的影響成功的關(guān)鍵因素并予以解決;根據(jù)上述證據(jù)經(jīng)常檢視自己的教學(xué)過程。循證教學(xué)不是規(guī)定應(yīng)該做什么，而是表明如何才能最好地實現(xiàn)教學(xué)的價值觀、重點和目的。他在書中提出了“循證教學(xué)的七項原則”：學(xué)生必須認識到學(xué)習(xí)的價值;學(xué)生必須相信自己能夠完成;挑戰(zhàn)性目標(biāo);關(guān)于目標(biāo)達成度進展情況的反饋和對話;建立信息結(jié)構(gòu)并進而建立意義;時間與重復(fù);既教內(nèi)容也教技能。教學(xué)需要教師自身的反思與實驗，尋找促進自身教學(xué)成功的證據(jù)。③總之，循證教學(xué)強調(diào)基于學(xué)生積極主動參與和不斷反饋調(diào)整的教學(xué)，實現(xiàn)教內(nèi)容與教技能并重，而非機械的程序化的模式化教學(xué)。

無疑，打開課堂之門的實踐是面臨挑戰(zhàn)的，但這就是改革，必須邁出！

編輯 _ 李剛剛