樊筱楠 劉藍蔚 李素梅

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)以真實生活問題為驅(qū)動而進行的有意義、過程完整的學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)設(shè)計是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的結(jié)構(gòu)化、多課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計，是一種注重整體性、系統(tǒng)性、探究性的教學(xué)形式。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計時采用項目式學(xué)習(xí)的方法，二者互為補充，會讓教學(xué)常變常新。

1.項目式學(xué)習(xí)的活動設(shè)計流程與思路

首先，聚焦核心問題，確定設(shè)計思路。“旅游”不僅在中考英語考試聽力、閱讀、口語以及寫作中是重點內(nèi)容，也是一種生活方式。因此，從學(xué)生的實際生活以及教材的重點內(nèi)容出發(fā)，我們確定了“Design a travelling guide book（制作旅游手冊）”的項目主題。項目對象為八年級學(xué)生。在選題的時候，組內(nèi)教師一起研討，將八年級上冊及七年級教材重新梳理和整合，發(fā)現(xiàn)七八年級共有四個模塊是關(guān)于旅游的，只是內(nèi)容不同。其中，七年級下冊第六模塊是方位詞及路線描述，第十模塊是景點介紹及旅行經(jīng)歷及感受;八年級上冊是選擇出行最佳路線，第十模塊是天氣描述及出行建議。

其次，明確小組分工和角色分配，設(shè)計指導(dǎo)手冊。一是分組。我們建議學(xué)生根據(jù)自己的特長自主分組，教師再根據(jù)組與組之間的平衡情況進行調(diào)整，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生均衡搭配。為了幫助學(xué)生明確小組內(nèi)部分工，我們制作了項目式學(xué)習(xí)小組分工表，從信息的搜集、分析，信息的呈現(xiàn)方式，活動時長等方面落實到個人，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理的方案，按計劃逐步開展學(xué)習(xí)。二是設(shè)計項目指導(dǎo)手冊。在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，我們設(shè)計了學(xué)生指導(dǎo)手冊。指導(dǎo)手冊包括項目名稱、導(dǎo)語、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)與活動、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果展示與交流、拓展資源以及評價。其中，在學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)與活動中，我們將項目最終任務(wù)以及各課時的子任務(wù)清楚地羅列出來，為學(xué)生實施項目做好準(zhǔn)備。比如，在“學(xué)習(xí)資源”一欄中，我們給學(xué)生羅列出了北京著名景點和小吃的英文介紹，供學(xué)生篩選和使用，學(xué)生也可以根據(jù)需要自行搜索。

最后，細化課時安排，完成旅游手冊設(shè)計。本次英語項目式學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)是設(shè)計旅游手冊。在路徑實施上，我們通過細分課時目標(biāo)，細化不同課時內(nèi)容，最終完成了旅游手冊的設(shè)計任務(wù)。在第一課時，我們明確了項目最終任務(wù)及各課時任務(wù)，讓學(xué)生分小組自行閱讀項目所涉及的四個模塊文章及指導(dǎo)手冊，并繪制思維導(dǎo)圖。在第二課時，我們?yōu)槊拷M設(shè)定一個場景，并給定費用范圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同國家的不同風(fēng)俗及費用，設(shè)計最佳出行方式和旅游攻略，繪制思維導(dǎo)圖并進行初次匯報。在此過程中，組間及教師給出修改建議。在第三課時，小組合作制作旅游手冊，組間互相檢查手冊內(nèi)容、語言表達及語法運用等，并給出修改意見。在第四課時，學(xué)生完成手冊、展示成品并進行最終匯報，之后教師進行總結(jié)評價并表彰。

整個項目采用的是動態(tài)評價。評價表設(shè)計圍繞項目的計劃實施過程、小組活動、展示過程、策略應(yīng)用及同伴評價六個方面。評價從個人和小組兩個層面進行，評價內(nèi)容包括對錯誤和問題的認(rèn)識以及在搜集資料過程中形成的和經(jīng)驗等。

2.項目式學(xué)習(xí)的活動設(shè)計建議

首先，要明確實施步驟。項目式學(xué)習(xí)的活動設(shè)計可以分為確定驅(qū)動問題、設(shè)計項目方案、項目實施、交流項目成果、項目總結(jié)評價等幾個步驟。

其次，要進行話題分類，跨學(xué)段整合資源。項目式學(xué)習(xí)以大任務(wù)為中心，逆向設(shè)計，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成一個具有明確驅(qū)動任務(wù)、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。因此，在實施過程中，教師可以對相同、相似或者有關(guān)聯(lián)的話題進行整合和重組，設(shè)計基于真實情境、可操作性強的驅(qū)動任務(wù)。

再次，要設(shè)計從學(xué)習(xí)理解到實踐應(yīng)用，再到遷移創(chuàng)新的階梯活動。在項目式學(xué)習(xí)的子任務(wù)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該注意活動的層級性：即設(shè)計從學(xué)習(xí)理解到實踐應(yīng)用，再到遷移創(chuàng)新的階梯活動;同時，設(shè)計的每一個任務(wù)都應(yīng)該為下一個任務(wù)作鋪墊。通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計中逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

最后，要打破傳統(tǒng)課時的限制。項目式學(xué)習(xí)由于活動、任務(wù)的特殊性，在實施的過程中難免會打破傳統(tǒng)的課時限制，將每個課時由45分鐘延長到1.5-2個小時。這樣，學(xué)生有充分的時間討論、探索、實施并評價。如果因為教學(xué)任務(wù)等原因無法完成這樣的安排，可以將其作為校本課程進行系統(tǒng)開發(fā)和實施。

3.反思與展望

大單元教學(xué)的宗旨是貫徹新課程理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身幸福奠基。因此，大單元教學(xué)是站在更高的角度，把一個學(xué)段作為整體進行通盤考慮，跨年級進行知識的有效遷移，重構(gòu)符合教學(xué)實際的新知識系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無重復(fù)、教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊、課堂內(nèi)容翻倍的一種教學(xué)思路和授課方式。它經(jīng)歷了從單篇教學(xué)發(fā)展到單元教學(xué)，進而發(fā)展到單元主題教學(xué)的過程。

雖然基于單元教學(xué)的項目式學(xué)習(xí)是提高英語單元教學(xué)實效性、落實英語核心素養(yǎng)的有效途徑，但完成項目式教學(xué)并不容易，因此切忌急功近利，需要按照循序漸進的方式進行。比較穩(wěn)妥的方式是采用項目式學(xué)習(xí)的要素，促進學(xué)科教學(xué)的變革，提高學(xué)習(xí)效率，同時，在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面進行有益的探索。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度校本研究專項課題“基于項目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生問題解決能力的實踐研究”（課題編號：CBEA18104）成果

編輯 _ 張曉震