朱益明，華東師范大學教育學系教授，教育部人文社科重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所普通高中育人方式改革研究中心主任。主要研究領域：教育政策、教育評價、教師教育、基礎教育等。出版《校本教師發(fā)展論》《普通高中學生發(fā)展指導研究》《中國教育改革四十年：高中教育》《中國教育現(xiàn)代化2035：從規(guī)劃到實踐》和《中國高中階段教育發(fā)展報告》（2012-2020年度系列報告）等著作和報告。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），就全面落實立德樹人根本任務、切實提升學校育人水平、促進中小學生身心健康發(fā)展和全面發(fā)展提出具體要求。隨后，教育部將“雙減”作為“一號工程”在全國各地有序推進，2022年1月的全國教育工作會議再次強調，持續(xù)打好“雙減”攻堅落實戰(zhàn)。毫無疑問，在邁入教育現(xiàn)代化的新征程中，“雙減”是一項艱巨的系統(tǒng)工程，不僅需要各級政府高度重視，也需要全社會合力參與，更需要每所中小學校及其教師的積極參與，最關鍵的是要各方就“雙減”形成共識。為此，需要對當前教育改革與發(fā)展（包括教育現(xiàn)代化）予以全面而認真的反思。

在“百年未有之大變局”與“中華民族偉大復興”的背景下，教育反思或者說反思教育十分必要。2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》報告，在“序言”中開門見山地提出了“面向21世紀，我們需要怎樣的教育？在當前社會變革背景下，教育的宗旨是什么？學習如何來組織？”的詰問。報告認為，“世界在變，教育也必須作出改變”，重申“人本主義的教育觀”，指出“教育與就業(yè)世界之間日益擴大的鴻溝”要求“重新思考教育與日新月異的工作領域之間的關系”，提出要“承認和認證流動世界中的學習”與“重新思考多元化互聯(lián)世界中的公民教育”等①。這一報告在全球教育界引發(fā)重大反響，也成為了聯(lián)合國組織制定2030全球可持續(xù)發(fā)展議程的重要依據。我國2019年正式頒發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，2020年實現(xiàn)高等教育普及化，2021年我國人均國民生產總值達到了1.25萬美元，超過世界平均水平。在這種背景下，黨和國家及時提出“雙減”要求，表面上是作業(yè)問題、負擔問題和校外培訓問題，是影響學生身心健康的問題，但本質上涉及人才培養(yǎng)方向與方式問題，是推進國家教育現(xiàn)代化發(fā)展中的重大問題。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。“雙減”就是要在實踐中回答這些教育的根本問題?！半p減”可以說是新時期國家深化教育改革的新表達，是國家教育高質量發(fā)展的新要求。它要求教育在思想上、政策上、理論上和實踐中有全方位、系統(tǒng)化和深層次的改革、創(chuàng)新和轉型，也就是認知更新、制度創(chuàng)新和改革行動。

在國家現(xiàn)代化背景下，必須反思與“雙減”有關的各種問題。一是要從當前教育內外環(huán)境發(fā)生的深刻變化出發(fā)，能夠跳出教育看教育，立足全局看教育，放眼于長遠看教育。審視在當前變化的世界中，要以“國之大計、黨之大計”的高度，思考新時代教育現(xiàn)代化中人才培養(yǎng)的目標與要求，審視當前教育中學生、教師、課程與學校之間的關系應該發(fā)生什么變化？要在堅持以人為本發(fā)展理念下，學校與教師究竟應該如何把握和平衡教育的不同目標：經濟目標、社會目標、文化目標與個人目標？更需要在新時代中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的大局下，反思國家教育現(xiàn)代化體系究竟應該如何建構？在不斷滿足人民群眾對教育的美好期待的同時，要思考如何引領人民群眾對教育有正確認知和合理思維？二是要聚焦教育實踐，審視影響“雙減”的關聯(lián)因素。究竟什么是義務教育的公平而有質量？教育標準化與個性化（個別化）教育之間的關系究竟是什么？在教育普及化的時代，如何不斷體現(xiàn)教育多樣化、多元化和選擇性？毫無疑問，遵循國家教育現(xiàn)代化2035基本理念，義務教育或者基礎教育一定不再是面向“選拔”的、競爭式的精英教育活動，學校教育也不是人生“起跑線”;要以“更加注重終身學習”理念指引“雙減”，并使其成為每個人健康成長、全面發(fā)展與終身發(fā)展的必備。三是要全面反思與定位教育政策、教育決策與教育創(chuàng)新。要按照教育發(fā)展與人才成長的規(guī)律，更加科學地認識優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的新時代要求，以教育體制機制創(chuàng)新的政策驅動“雙減”的全面推進。要以制度措施改變實踐中片面追求“分數”“升學”與“排名”的教育政績觀，以科學的教育評價引領學校實施學生為中心的教育教學方式方法，不再以唯一標準要求與評價每個學生，借助先進技術建立和完善因材施教的個別化教育服務體系，努力使學校、班級、課堂中的每個學生擁有教育中的獲得感、幸福感和安全感。

“雙減”就是要求教育努力讓每個學生都有人生出彩的機會。教育必須保持“育人”本質，成為促進社會團結與進步的力量，培養(yǎng)應對未來不確定性世界的創(chuàng)新者。“雙減”促使我們必須思考如何超越傳統(tǒng)教育思想與教育模式的局限與束縛，思考如何以新教育教學觀念、教育教學能力和教育教學行為適應日益變化的時代、社會和國家對教育改革的要求，思考“讓學校重生”①與“為孩子重塑教育”②等時代命題，使“雙減”成為教育教學新常態(tài)，建構“五育”并舉與全面發(fā)展的中國教育新體系。

編輯 _ 李剛剛? ? ? ? 配圖 _ 陳孟宇