王濤

（杭州市臨平區(qū)臨平第二中學(xué)，浙江 杭州 311100）

一、引言

概括能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心能力之一。史料是歷史學(xué)科的基石，而文獻(xiàn)史料又是史料的主體類(lèi)型。[1]文獻(xiàn)史料多采用復(fù)句或句群的形式呈現(xiàn)。由于初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取消了句群的教學(xué)，甚至弱化了復(fù)句分析的教學(xué)，導(dǎo)致了在學(xué)生面對(duì)大段的史料時(shí)手足無(wú)措，難以精準(zhǔn)概括史料主旨，無(wú)法深刻理解史料內(nèi)涵，最終產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。[2]基于此，我們歷史學(xué)科組傾力開(kāi)發(fā)了《史料研習(xí)》校本選修課程，文獻(xiàn)史料的概括是其中的一個(gè)重要內(nèi)容。該門(mén)課程入選杭州市第七批精品課程，包括已經(jīng)出版了的教材《智慧學(xué)歷史—史料、史觀與史論研習(xí)》和兩本由浙江教育出版社出版的作業(yè)文本《史料、史觀與史論研習(xí)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練》、《高考選考沖擊30 分》以及已經(jīng)入選浙江省微課網(wǎng)的《史料、史觀與史論研習(xí)》，初步形成了一個(gè)比較完整的資源體系。該資源體系面向全省、全國(guó)師生開(kāi)放，使用量超過(guò)兩萬(wàn)人次，初步產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。

二、跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)文本不是一個(gè)靜態(tài)的文本，而是一定教學(xué)理念指導(dǎo)下的產(chǎn)物。因此，要了解我們歷史學(xué)科組所開(kāi)發(fā)的作業(yè)文本，首先還得從教學(xué)理念談起。文獻(xiàn)史料的呈現(xiàn)方式有兩類(lèi)，一是白話文史料，二是文言文史料，兩種史料的概括程序相同，遵循從局部到整體的歸納過(guò)程，從整體到局部的演繹過(guò)程，所不同的是文言文史料需要對(duì)字詞進(jìn)行詮釋?zhuān)蚨疚闹饕轻槍?duì)白話文的粗淺思考。運(yùn)用語(yǔ)文上的復(fù)句或句群分析的方法，對(duì)史料所含的信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行深刻解讀。作業(yè)設(shè)計(jì)一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)，一是理論闡釋?zhuān)钦n后練習(xí)，三是作業(yè)講評(píng)，四是作業(yè)評(píng)價(jià)。對(duì)于史料研習(xí)的理論闡釋部分，對(duì)白話文史料的概括問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)整理。

以文字方式呈現(xiàn)的史料須遵循基本的語(yǔ)法規(guī)則。從教材和命題史料的選擇來(lái)看，多采用復(fù)句或句群。分析句群的關(guān)系，理清句與句的組合方式，是把握史料主旨的基本思路。復(fù)句由兩個(gè)以上的單句構(gòu)成，表達(dá)比較豐富的內(nèi)涵。而句群則是由一個(gè)語(yǔ)意中心統(tǒng)攝、關(guān)系密切的一組句子的集合體。從漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，如果表達(dá)的意思比較復(fù)雜，往往不是用一個(gè)句子，而是用幾個(gè)單句組成的復(fù)句或幾個(gè)句子組成的句群來(lái)表達(dá)。從白話文史料的構(gòu)成來(lái)看，句與句之間的關(guān)系主要包括并列關(guān)系、承接關(guān)系、總分關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、解說(shuō)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、目的關(guān)系、因果關(guān)系。

并列關(guān)系

并列關(guān)系是指幾個(gè)分句或句子分別說(shuō)出幾種事物或同一事物的幾個(gè)方面，彼此之間呈現(xiàn)橫向的平行關(guān)系。并列關(guān)系的復(fù)句或者句群在概括的時(shí)候，分句和句子的信息都要在概括中平等體現(xiàn)，不能遺漏。

【典例1】1952 年到1964 年，蘇聯(lián)政府收購(gòu)谷物的平均價(jià)格指數(shù)提高了7.48 倍，收購(gòu)畜產(chǎn)品的價(jià)格指數(shù)提高了15.69 倍。這是

A.推行農(nóng)業(yè)集體化導(dǎo)致的變化

B.適應(yīng)“加速發(fā)展戰(zhàn)略”的需要

C.應(yīng)對(duì)世界農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)的措施

D.調(diào)整農(nóng)業(yè)政策的結(jié)果

試題分析：A 項(xiàng)錯(cuò)誤，農(nóng)業(yè)集體化是為了適應(yīng)工業(yè)化的需要，導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格極低。B 項(xiàng)錯(cuò)誤，時(shí)間不符，加速戰(zhàn)略出現(xiàn)于戈?duì)柊蛦谭虍?dāng)政時(shí)期，80 年代。C 項(xiàng)錯(cuò)誤，世界農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格會(huì)有波動(dòng)，但是不可能影響如此之裂。D 項(xiàng)正確，這一時(shí)間段屬于戈?duì)柊蛦谭虍?dāng)政時(shí)期，他對(duì)農(nóng)業(yè)政策進(jìn)行了調(diào)整，提高了農(nóng)產(chǎn)品的收購(gòu)價(jià)格，直接導(dǎo)致了農(nóng)產(chǎn)品的平均價(jià)格指數(shù)的提高。

【典例2】1892 年，維新思想家宋恕提出“欲更官制、設(shè)議院、改試令，必自易西服始”。康有為在奏議中也不止一次提及“易服”。維新派如此重視易服的主要原因是（ ）

A.改制中易服更易推行

B.意在營(yíng)造改制的社會(huì)氛圍

C.中國(guó)需改變對(duì)外形象

D.長(zhǎng)袍馬褂代表了守舊勢(shì)力

試題分析：服飾是社會(huì)心理的最外層的表現(xiàn)。社會(huì)意識(shí)反作用于社會(huì)存在。服飾的改變能為改變?nèi)藗兩顚哟蔚纳鐣?huì)心理創(chuàng)造條件，進(jìn)而為改革創(chuàng)造了良好的社會(huì)氛圍。A 項(xiàng)錯(cuò)誤，要改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)的穿著習(xí)慣是一個(gè)十分困難的過(guò)程。C 項(xiàng)屬于偷換論題，依據(jù)材料，改變服飾服務(wù)于政治改革，而非為了改變國(guó)際形象。D 項(xiàng)錯(cuò)誤，服飾是社會(huì)心理的直接體現(xiàn)，但不能簡(jiǎn)單地與政治態(tài)度等同起來(lái)，這一選項(xiàng)無(wú)疑把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

遞進(jìn)關(guān)系

遞進(jìn)關(guān)系是指后面的分句或句子與前面的分句與句子之間呈現(xiàn)一層進(jìn)一層、逐層深入的關(guān)系。遞進(jìn)關(guān)系往往通過(guò)虛詞“并且”作為標(biāo)志。

【典例3】在《士與中國(guó)文化》一書(shū)中記載“15世紀(jì)以來(lái)，棄儒就賈是中國(guó)社會(huì)的普遍的新現(xiàn)象。不但賈人多從士人中來(lái)，而且士人也往往出身于商賈家庭。”由此可知

A.重商已成為明清時(shí)期社會(huì)共識(shí)

B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

C.儒家思想在當(dāng)時(shí)失去正統(tǒng)地位

D.明清時(shí)期商人地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于儒生

試題分析：題干材料是一個(gè)表示解說(shuō)關(guān)系的句群，后一句是對(duì)前一句的解釋說(shuō)明。后一句又是一個(gè)表示遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句，強(qiáng)調(diào)信息“士人也往往出身于商賈家庭”。賈人與士人之間相互轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了在商業(yè)繁榮沖擊下人們觀念的變化。A 項(xiàng)屬于偷換概念，商業(yè)影響增強(qiáng)并不意味著重商成為社會(huì)共識(shí)。重商是部分士人的選擇，該選項(xiàng)以偏概全；B 項(xiàng)正確；C 項(xiàng)錯(cuò)誤，民間棄儒不等同于官方棄儒，這屬于偷換概念。D 項(xiàng)錯(cuò)誤，偷換概念，商人經(jīng)濟(jì)地位較高并不意味著政治地位高，事實(shí)上，抑制商業(yè)發(fā)展、歧視商人仍然是統(tǒng)治者的主流思想。故選B。

【典例4】“任何政府侵犯了人民的權(quán)利，人民便可以不承認(rèn)它，而且有理由起來(lái)推翻當(dāng)權(quán)的統(tǒng)治者，奪回自己的權(quán)利。人們以暴力推翻封建暴君的專(zhuān)制統(tǒng)治，不僅是合法的，也是合理的?！痹搶W(xué)說(shuō)的影響不包括

A.徹底否定了君主制

B.動(dòng)搖了封建主義的根基

C.成為資產(chǎn)階級(jí)的革命旗幟

D.促進(jìn)了民族解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展

試題分析：題干材料是一個(gè)表示并列關(guān)系的句群，從政府和民眾兩個(gè)角度表達(dá)了主權(quán)在民的政治理念；每一個(gè)分句又各自是一個(gè)表示遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句，強(qiáng)調(diào)后一信息。A 項(xiàng)錯(cuò)誤之處在于表述過(guò)于絕對(duì)，且偷換論題，題干否定的是封建暴君而非一切君主。故選A。

轉(zhuǎn)折關(guān)系

轉(zhuǎn)折關(guān)系是指分句或句子之間在語(yǔ)意上呈相轉(zhuǎn)逆接的關(guān)系，換句話說(shuō)，后面的分句或句子不是順著前面的意思往下說(shuō)，而是轉(zhuǎn)到了跟順接意思相反或相對(duì)的方面。轉(zhuǎn)折關(guān)系往往用虛詞“但是”“卻”“其實(shí)”作為標(biāo)志。轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句或句群在概括的時(shí)候，要注意突出第二分句的信息，這是史料表達(dá)的重點(diǎn)。

【典例5】啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，歐洲一些啟蒙思想家竭力推崇儒家學(xué)說(shuō)，并加以借鑒；1840 年以后，啟蒙思想逐漸傳入中國(guó)，最初卻受到了儒學(xué)思想家的抵制。材料反映了歐洲、中國(guó)對(duì)外來(lái)文化態(tài)度不同，其主要原因是（ ）

A.學(xué)說(shuō)體系不同 B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同

C.政治訴求不同 D.民族精神不同

試題分析：首先要研讀題干，題干材料可以概括為：?jiǎn)⒚伤枷爰彝瞥缰袊?guó)儒學(xué)而中國(guó)儒士抵制啟蒙思想，這一思想差異的根源是什么？其次要逐一辨析題支。A 項(xiàng)表述正確，但是不是這種態(tài)度差異的根源。啟蒙思想的核心是自由平等，儒家思想服務(wù)于等級(jí)制度。B 項(xiàng)正確，生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的終極動(dòng)力源泉，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。由于資本主義發(fā)展程度不同，西歐啟蒙思想獲得了充分發(fā)展，而啟蒙思想在專(zhuān)制勢(shì)力強(qiáng)大的中國(guó)則受到抵制。C 項(xiàng)表述正確，但是不能入選，社會(huì)思想的根源是社會(huì)存在。D 項(xiàng)錯(cuò)誤類(lèi)型與A、C 相同。故選B。

三、體系化資源開(kāi)發(fā)

2016 年下半年，學(xué)校成為浙江省之江匯平臺(tái)的基地學(xué)校，歷史組教師依托之江匯平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)資源的體系化建設(shè)。以杭州市精品課程《史料研習(xí)》為例，課后練習(xí)的編寫(xiě)一定要突出針對(duì)性和思維性。突出針對(duì)性，使得學(xué)生能夠運(yùn)用剛學(xué)過(guò)理論知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題；注重思維性是出于精練的需要。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)科門(mén)類(lèi)多，學(xué)習(xí)任務(wù)中，精練的價(jià)值遠(yuǎn)勝于題海戰(zhàn)術(shù)。為了讓學(xué)生能夠在整塊的時(shí)間里集中提升能力，我們開(kāi)發(fā)了紙質(zhì)版的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；考慮到周末回去時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)間比較零散，加上電腦和手機(jī)的普及，我們又開(kāi)發(fā)了微課資源，共有40個(gè)微課，每一個(gè)微課都包含微視頻和針對(duì)性很強(qiáng)的微練習(xí)。微練習(xí)的使用有不少優(yōu)點(diǎn)。一是方便，借助電腦或手機(jī)可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)；二是高效，微課的使用能夠有效地運(yùn)用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以節(jié)約時(shí)間；三是針對(duì)性強(qiáng)，微練習(xí)一般包括2～3 道典型選擇題或非選擇題，答案后面有詳細(xì)的講解，能夠做到精選精煉，事半功倍；四是易于推廣，由于采用了視頻和電子文檔的存儲(chǔ)方式，可以無(wú)限制下載使用，有利于教學(xué)資源充分運(yùn)用。我校歷史組根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并進(jìn)行了細(xì)致地分類(lèi)，形成40 個(gè)微課，極大地方便了學(xué)生使用。下面是微課的知識(shí)清單：

四、生本性作業(yè)講評(píng)

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們形成了“三維五環(huán)”研題模型指的是基于小組合作，以領(lǐng)題、研題、說(shuō)題、議題與評(píng)題五個(gè)環(huán)節(jié)為主要實(shí)施過(guò)程，以三維分析法的運(yùn)用為主要內(nèi)容的研題模式。

（一）理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)論。系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物都是一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，它們互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。系統(tǒng)論的核心內(nèi)容是整體觀念，要素交互則是它的基本特征。學(xué)生主體性作業(yè)講評(píng)模式視班級(jí)為一個(gè)整體，視每位學(xué)生為富有潛力的個(gè)體。通過(guò)自我組織、自我研究、小組討論、自我講解、你問(wèn)我答、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)撥等形成，讓全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維深層次的互動(dòng)，充分涵養(yǎng)思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

2.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)新知。在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生是主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，是平等中的首席。在學(xué)生主體性作業(yè)講評(píng)模式中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)豐富知識(shí)，激活思維，在新舊知識(shí)間架起溝通的橋梁，教師適時(shí)的點(diǎn)撥解決學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，幫助學(xué)生建構(gòu)新知，提升能力。

3.知識(shí)螺旋理論。知識(shí)螺旋理論認(rèn)為，在組織中存在著個(gè)人知識(shí)與公共知識(shí)、隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化，具體可分為社會(huì)化、外在化、組織化與內(nèi)部化四種方式。在組織中，特別是在學(xué)習(xí)共同體之中，兩種轉(zhuǎn)化和四種具體轉(zhuǎn)發(fā)方式高效進(jìn)行，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)和公共知識(shí)的增殖，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。小組討論、學(xué)生講解、你問(wèn)我答、師生互動(dòng)等活動(dòng)有助于學(xué)生把個(gè)人隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為公共顯性知識(shí)，同時(shí)也把公共顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體隱性知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體知識(shí)的整體增值。

（二）實(shí)施要點(diǎn)

1.三維分析法。該方法創(chuàng)制于2018 年前后，完善于2021 年，已經(jīng)體現(xiàn)在已經(jīng)出版的校本學(xué)材《中學(xué)史料、史實(shí)、史觀與史論研習(xí)》一書(shū)之中。解析歷史題目需要堅(jiān)持兩個(gè)規(guī)律，一是人類(lèi)社會(huì)的普遍規(guī)律，即唯物史觀；二是思維領(lǐng)域的特殊規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)證性與邏輯性。三維分析法中的“三維”分別指的是唯物史觀、實(shí)證性與邏輯性。三維分析法是普遍規(guī)律與特殊規(guī)律在答題實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

2.五環(huán)研題。五環(huán)研題指的是在作業(yè)講評(píng)過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮組織者、討論者、講解者、評(píng)價(jià)者的作用，教師在學(xué)生互動(dòng)中適時(shí)給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，從而充分激活學(xué)生思維、提升思維品質(zhì)。這一模式的主要流程是：

（1）學(xué)生組織。由課代表對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每班約52 人，根據(jù)就近原則每四人或六人為一組，確定一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)主持本小組成員的討論；設(shè)置記錄員一名，教師設(shè)計(jì)表格，記錄各組員參與討論的積極性主動(dòng)性和思維的精確程度；設(shè)置發(fā)言人一名，負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)研習(xí)成果。小組內(nèi)輪流擔(dān)任發(fā)言人，目的在于人人參與課堂的氛圍。

《史料研習(xí)》微課程知識(shí)清單

（2）學(xué)生領(lǐng)題。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，選擇典型錯(cuò)題，提前公布給學(xué)生，由課代表主持認(rèn)領(lǐng)。領(lǐng)題是整個(gè)研習(xí)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生說(shuō)題。小組長(zhǎng)主持試題研究，教師提出研習(xí)流程。流程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)答案；說(shuō)題干；說(shuō)題支。

（4）學(xué)生議題。議題指的是每個(gè)小組發(fā)言人（美稱(chēng)“小導(dǎo)師”）輪流發(fā)言，接受質(zhì)疑，唇槍舌劍，匯報(bào)本小組研習(xí)成果。

（5）師生評(píng)題。對(duì)于講師解釋不到位的地方，或者講師無(wú)法回答學(xué)生提問(wèn)的情況，教師予以及時(shí)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。每節(jié)課由課代表主持，選出“最佳小導(dǎo)師”三名。根據(jù)表現(xiàn)年底在班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先基礎(chǔ)上適度考慮。

（三）評(píng)價(jià)策略

1.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生是課堂的主體，課堂的成敗很大程度上取決于學(xué)生的表現(xiàn)。

學(xué)生積極參與度高并有效地參與，就能說(shuō)是一堂成功的課。學(xué)生在課堂上參與可分為顯性參與和隱性參與。顯性參與就是指學(xué)生在小組交流、展示與點(diǎn)評(píng)中的發(fā)言及當(dāng)堂檢測(cè)中的練習(xí)，隱性參與是指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、思考等。設(shè)計(jì)優(yōu)秀小導(dǎo)師評(píng)價(jià)量表，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與研題的積極性。

2.教師組織活動(dòng)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生平等交往、有效互動(dòng)，體現(xiàn)民主、平等與開(kāi)放的課堂文化氛圍。在我校的研題課堂中，教師總是讓人“忽視”的，只有在學(xué)生討論交流時(shí)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，教師才會(huì)“挺身而出”。三維五環(huán)研題教學(xué)活動(dòng)組織得好不好，評(píng)價(jià)指標(biāo)之一就是教師主宰課堂活動(dòng)程度的高低。

五、結(jié)束語(yǔ)

文獻(xiàn)史料概括能力是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用跨學(xué)科的方法解決歷史問(wèn)題，為問(wèn)題的化解提供了新的路徑。[3]從實(shí)踐效果來(lái)看，學(xué)生獲得了不少提高，同時(shí)也得到省內(nèi)外同行的較高評(píng)價(jià)。2015 年上半年，在高二年級(jí)校本選修課堂上開(kāi)設(shè)《史料研習(xí)》，學(xué)生報(bào)名十分積極踴躍，共開(kāi)設(shè)四個(gè)班級(jí)，學(xué)生212 名。在四個(gè)選修班級(jí)使用了配套的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，史學(xué)素養(yǎng)明顯提升，在杭州市七縣市的統(tǒng)考中取得了優(yōu)異成績(jī)。根據(jù)吉林省樺甸四中的邵明山老師、湖南省鄒果成老師、福建的謝順元等老師反饋，在使用了該作業(yè)文本后，所帶班級(jí)均取得了優(yōu)異的成績(jī)。