任琴

教育體制改革促使義務(wù)教育開始謀新求變，表現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，即為教師開始運(yùn)用高效、富有吸引力的教學(xué)方法。其中，運(yùn)用生活化教學(xué)法能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

教師應(yīng)立足生活，加大寫作練習(xí)的力度，借助生活化實(shí)踐過程來挖掘?qū)W生的語言天賦，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，產(chǎn)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)。還要指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，把對(duì)生活的真實(shí)感受記錄下來，將情感訴諸文字，掌握不同的寫作方法，從根本上提高寫作能力。本文探討生活化教學(xué)法的應(yīng)用，并分析其教學(xué)效果。

作文承載著作者的情感與記憶，反映了作者對(duì)生活的理解與認(rèn)知。作文水平與學(xué)生的思維、表達(dá)能力有直接關(guān)聯(lián)，為了提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，教師應(yīng)在作文教學(xué)中嘗試運(yùn)用生活化教學(xué)法。

一、營(yíng)造生活氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情

在小學(xué)作文教學(xué)中，很多教師只是簡(jiǎn)單講授寫作方法，讓學(xué)生掌握基本的寫記敘文的方法，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)階段不接觸其他文體。寫記敘文離不開大量的素材積累，需要學(xué)生挖掘生活素材，以不斷提升寫作效率，提高學(xué)生的寫作能力。

教師應(yīng)在寫作教學(xué)中融入生活元素，營(yíng)造真實(shí)的生活氛圍，讓他們認(rèn)真觀察與思考，獲得豐富的感受，并將觀察所得與感受融入到作文中，充實(shí)作文內(nèi)容，讓作文更有感染力。

很多學(xué)生認(rèn)為營(yíng)造生活化的氛圍并不重要，由此看出，這些學(xué)生并不理解教師的用意。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將生活與寫作聯(lián)系起來，在作文中講真話、寫真事、抒真情，使作文內(nèi)容更加豐富多彩，更真實(shí)感人。

在小學(xué)低年級(jí)，教師一般不會(huì)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)記敘文，也不會(huì)要求學(xué)生在作文中融入太多情感。那么，在該階段的記敘文練習(xí)中，學(xué)生主要描寫生活事件。如果學(xué)生在寫作過程中沒有融入到教師營(yíng)造的生活化氛圍中，就不能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將生活融入到作文中，從而呈現(xiàn)最佳的寫作狀態(tài)，讓學(xué)生將生活中的素材用于寫作，真正將寫作與生活結(jié)合起來。

作文生活化教學(xué)先要解決的問題是學(xué)生寫作的積極性不高，許多學(xué)生對(duì)寫作有抵觸心理，認(rèn)為寫作純屬浪費(fèi)時(shí)間，沒什么用，還很累人。

因此，生活化教學(xué)要營(yíng)造和諧輕松的寫作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。落實(shí)到具體的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)表對(duì)生活事件的看法，用表揚(yáng)和鼓勵(lì)點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望，鼓勵(lì)他們大膽寫作，潛移默化地影響學(xué)生的寫作心理，讓學(xué)生慢慢愛上寫作。

為了將生活融入到寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生寫校園的美景，并在校園的走廊、宣傳欄等處張貼優(yōu)秀作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀作文，關(guān)注校園中發(fā)生的大事小情，觀察很少有人注意的小花小草、水池中藏匿的小生靈。這樣，學(xué)生每天閱讀優(yōu)秀作文，會(huì)逐漸產(chǎn)生表達(dá)欲望，開始認(rèn)為“優(yōu)秀作文也沒什么，只要突出閃光點(diǎn)，我也能寫出好作文”。

教師可以組織征文比賽，將小紅花、零食、故事書等當(dāng)作獎(jiǎng)品，在校園內(nèi)形成良好的寫作風(fēng)氣，讓每個(gè)得到優(yōu)秀作文獎(jiǎng)的學(xué)生都能獲得他人的認(rèn)同與尊重，進(jìn)而形成濃郁的寫作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

生活化寫作教學(xué)法符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作激情，讓整個(gè)校園內(nèi)形成了良好的寫作氛圍，為寫作教學(xué)注入了更多活力。學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察與學(xué)習(xí)，提升了寫作能力，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

二、圍繞生活，進(jìn)行微寫作教學(xué)

小學(xué)生抵觸寫作的原因在于作文篇幅較長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)讓學(xué)生喪失了寫作興趣。教師可以適當(dāng)降低字?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生圍繞生活事件進(jìn)行微寫作，不斷提升表達(dá)能力，為寫好作文打好基礎(chǔ)。寫短小精悍的微作文，學(xué)生能初步感知文字的魅力，感受中華文化的博大精深。

在這一過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，推薦佳作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，將整篇主題作文壓縮到兩百字、一百字，甚至數(shù)十字，通過語言的精簡(jiǎn)，讓學(xué)生快速抓住主題，圍繞主題寫作，讓微作文助力寫作能力的提升。也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用簡(jiǎn)短的語言描寫或宏大、或精美、或平常的場(chǎng)面，極盡描寫之能事。

通過修改學(xué)生的作文，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作文存在架空材料的問題，這就導(dǎo)致作文華而不實(shí)。華而不實(shí)的記敘文并不能引發(fā)讀者強(qiáng)烈的共鳴，如果教師能將生活元素融入到寫作教學(xué)中，就能讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加貼近生活，從而提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

很多學(xué)生描寫景物時(shí)，運(yùn)用大量華麗的語言，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，脫離實(shí)際。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地寫作，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)。還應(yīng)合理規(guī)劃作文內(nèi)容，讓學(xué)生始終圍繞寫作主題寫作。把寫作教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生用精煉的語言寫作，能有效完成教師布置的寫作任務(wù)。

同樣以“寫景”為主題，可以讓學(xué)生用一句話概括。有的學(xué)生這樣寫秋天——“秋風(fēng)拂過，黃了整個(gè)世界”，綜合了時(shí)間、動(dòng)作、色彩等多個(gè)要素，寫出了秋天留給自己的深刻印象。有的學(xué)生采用短詩的形式，借用他人的詩句描寫黑夜——“燈，把黑夜?fàn)C了一個(gè)洞”，表現(xiàn)了豐富的想象力與靈活的文字運(yùn)用能力。有的學(xué)生這樣寫竹子——“竹子青了，我們的假期結(jié)束了”，將兩個(gè)看似毫無關(guān)聯(lián)的事物組合在一起，用竹子變青的美好襯托假期結(jié)束的悲傷，以樂景寫哀情，真切寫出學(xué)生對(duì)假期的留戀。

在微寫作的過程中，學(xué)生展現(xiàn)出極大的寫作熱情，能快速確定寫作思路，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與感受，將所見所感付諸文字，從而更好地把握寫作節(jié)奏。微寫作的形式讓學(xué)生從長(zhǎng)期的生活積累中獲得寫作靈感，融入自己對(duì)生活的見解與認(rèn)知，極大地拓展了寫作的深度與廣度，真正做到了對(duì)生活內(nèi)容的深度剖析，在不斷的思考中，提升了思維能力。

教師還要指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，對(duì)范文字斟句酌地學(xué)習(xí)與借鑒，這能讓學(xué)生的微寫作更上一層樓，有利于學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，揭示事物的本質(zhì)，為今后議論文、散文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、認(rèn)真觀察生活，培養(yǎng)寫作熱情

小學(xué)生由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，作文中很容易出現(xiàn)言之無物、語言空洞等問題。因而，在生活化寫作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察與思考生活，把生活與寫作結(jié)合起來，圍繞生活寫作。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能注意到日常忽視的一些細(xì)節(jié)，再從細(xì)節(jié)出發(fā)延伸，從而把握事物的發(fā)展規(guī)律，并將人與事聯(lián)系起來，找到生活中各種事物之間的潛在聯(lián)系，進(jìn)而用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。

另外，在對(duì)生活的細(xì)致觀察中，學(xué)生能感受到生活中處處都有美，高樓大廈的整齊美、大樹的姿態(tài)美、綠植的婉約美、鳥兒啼鳴的生機(jī)美等，生活中這些平凡的事物都可以寫進(jìn)作文中。教師要指導(dǎo)學(xué)生變換不同的視角觀察身邊的事物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活與寫作的熱情。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生描寫生活中的細(xì)節(jié)，以增強(qiáng)作文的可讀性。在記敘文中巧用細(xì)節(jié)描寫，可以使文章亮麗起來。如果學(xué)生不能體會(huì)生活中的細(xì)節(jié)，就不能將生活中的大事小情寫進(jìn)作文中。記敘文的情感比較細(xì)膩，如果學(xué)生不能把握生活中的細(xì)節(jié)，就不能在作文中抒發(fā)真摯的情感。

教師要將生活中的細(xì)節(jié)標(biāo)注出來，讓學(xué)生在具體的生活中認(rèn)真體會(huì)，并將這些內(nèi)容寫進(jìn)作文中，避免寫作時(shí)出現(xiàn)無話可說的問題，能有效提高寫作效率，進(jìn)而提高作文水平。值得注意的是，教師要指導(dǎo)學(xué)生用陽光的心態(tài)面對(duì)生活，寫積極健康向上的作文，只有傳遞正能量才能吸引讀者。

例如，以“觀察植物”為主題寫作，讓學(xué)生觀察家中的綠色植物。有的學(xué)生通過日記的形式，記錄吊蘭從買回來到被養(yǎng)死的過程，一開始是生機(jī)勃勃的墨綠色，葉片、莖都飽滿、有力，然而被放在陽臺(tái)上后，經(jīng)過長(zhǎng)期的日曬雨淋，先是葉片從經(jīng)絡(luò)開始變枯黃，然后逐步蔓延到整個(gè)葉片，莖也變得軟弱無力，蔫蔫的。掐掉這片葉子，有效減緩了枯死的過程，但還是無力回天。有的學(xué)生則通過小故事點(diǎn)明仙人掌的特征，在不澆水的情況下，仙人掌活了很久。他產(chǎn)生了疑惑，“為什么不澆水，仙人掌也能活呢”，然后仔細(xì)觀察了整個(gè)植株，一無所獲，直到某個(gè)凌晨，才驚訝地發(fā)現(xiàn)仙人掌上的刺凝結(jié)出了露珠，原來仙人掌有強(qiáng)大的儲(chǔ)水能力。

通過對(duì)生活的認(rèn)真觀察，學(xué)生能更加全面地認(rèn)識(shí)事物，了解那些日常生活中經(jīng)常被忽略的東西，在思考事物運(yùn)行規(guī)律的過程中，激活了思維。另一方面，學(xué)生認(rèn)真觀察生活，了解生活，產(chǎn)生了熱愛生活的情感，寫作時(shí)就不愁內(nèi)容空洞、沒有真情實(shí)感等問題了。

四、拓展生活內(nèi)容，豐富寫作素材

教師要積極拓展生活素材，讓學(xué)生了解更多的生活，比如觀看影片或觀察生活，積累豐富的寫作素材并指導(dǎo)學(xué)生將其用于作文中，充實(shí)作文內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地融入到寫作教學(xué)中。

拓展生活素材時(shí)，可以引入一些有趣的內(nèi)容。如果教師只讓學(xué)生關(guān)注生活中的某些事件，學(xué)生可能很快失去興趣。但教師如果能播放一些影片，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了寫作教學(xué)的效率，確保學(xué)生能進(jìn)一步融入到生活化教學(xué)中。

在生活化的教學(xué)中，學(xué)生除了要融入生活，還需要引入一些名人事例，這能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作。教師可以提供一些名人事跡，讓學(xué)生積累成寫作素材，從而提高寫作效率。針對(duì)生活化內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課后自行搜集整理，從而拓寬寫作視野，不斷充實(shí)自我。

真摯的情感是作文成功的基礎(chǔ)，而真摯的情感需要生活的積淀，乏善可陳的生活容易限制學(xué)生的思維，再加上傳統(tǒng)的作文教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生套用寫作模板，導(dǎo)致學(xué)生的作文同質(zhì)化問題嚴(yán)重，千篇一律的寫作扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

教師可以通過拓展生活內(nèi)容的方式安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富學(xué)生的素材積累，使其有內(nèi)容可寫。教師要指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊中搜集寫作素材，汲取更多營(yíng)養(yǎng)，而不是讓他們?cè)谒烙浻脖持行纬蓪懽鞫ㄊ?。另外，這也能讓學(xué)生密切關(guān)注生活，努力從生活中積累寫作素材。

例如，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)加入一些時(shí)事新聞，讓學(xué)生在討論交流中逐漸形成正確的思想觀念。比如，前段時(shí)間日本向海中傾倒核廢水，可以讓學(xué)生說說自己對(duì)保護(hù)環(huán)境的看法，從核廢水的危害到日常生活中常見的“白色垃圾”，還可以聯(lián)系生活中的霧霾、水土污染等。通過生活內(nèi)容的拓展，學(xué)生懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，這與培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度融合。學(xué)生在作文中呼吁做好環(huán)保工作，增強(qiáng)了文章的感染力。可以說，生活內(nèi)容的拓展使得生活化作文教學(xué)邁上了一個(gè)新臺(tái)階，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛，突出了學(xué)生的主觀感受，也讓學(xué)生有了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)，找到表達(dá)的突破口，彰顯文字的表現(xiàn)力。

總之，生活化作文教學(xué)立足于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與感受，使其深入生活、感受生活，并借助寫作進(jìn)一步升華學(xué)生的情感與認(rèn)識(shí)。從這一角度看，在生活化寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，記錄生活中的大事小情，在自由的表達(dá)中做到“生活皆可敘事，萬物亦能言情”。這樣，學(xué)生的作文能更加獨(dú)特真實(shí)，也更能觸動(dòng)讀者的心靈。