劉佳琦 曾婷 鄭詠滟

（復(fù)旦大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，上海 200433；上海第二工業(yè)大學(xué)文理學(xué)部，上海 200129；復(fù)旦大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，上海 200433）

提 要：本研究對(duì)19 名L1 漢語(yǔ)普通話、L2 英語(yǔ)、L3 俄語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者開(kāi)展塞音生成實(shí)驗(yàn)。 我們運(yùn)用定量方法分析學(xué)習(xí)者的L2 英語(yǔ)和L3 俄語(yǔ)的詞首塞音聲學(xué)參數(shù)—嗓音起始時(shí)間，旨在調(diào)查L(zhǎng)3 語(yǔ)音生成習(xí)得特征以及先前語(yǔ)言的影響，討論L3 感知與生成習(xí)得的界面關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探討跨語(yǔ)言視域下的多外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方案。 實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：（1）語(yǔ)言間存在的顯著聲學(xué)差異性會(huì)造成L3 清濁塞音生成的混淆，L3 俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難運(yùn)用發(fā)音器官完成濁塞音的調(diào)音過(guò)程；（2）L3 清塞音的感知與生成之間存在正相關(guān)關(guān)系，而L3 濁塞音的感知與生成之間不存在顯著相關(guān)性。 研究結(jié)果表明：我們?cè)谟懻摱嗤庹Z(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得問(wèn)題時(shí)，不僅要考察語(yǔ)言習(xí)得順序及水平，更應(yīng)比較語(yǔ)言組合的類型特征，才能更全面地描摹跨多語(yǔ)語(yǔ)音感知和生成習(xí)得的全貌。

1 引言

第三語(yǔ)言（L3）語(yǔ)音習(xí)得研究作為一個(gè)非常年輕的分支學(xué)科始于20 世紀(jì)末，直到近幾年才得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展（Cabrelli Amaro，Rothman 2010）。在早期的三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究中，母語(yǔ)（L1）遷移通常被認(rèn)為是影響第三語(yǔ)言習(xí)得（Third Language Acquisition， TLA）的最主要因素，然而跨語(yǔ)言的遷移問(wèn)題并未得到足夠的重視（Pyun 2005）。

塞音是唯一為所有語(yǔ)言具備的輔音音類（Hent?on et al. 1992：65），故可以此作為切入點(diǎn)深入考察語(yǔ)音的跨語(yǔ)言遷移。 第三語(yǔ)言塞音習(xí)得研究逐步受到學(xué)界關(guān)注（Llama et al. 2010；Wrembel 2014，2015），L1、L2、L3 的嗓音起始時(shí)間（Voice Onset Time， VOT）模式成為判斷跨語(yǔ)言影響的重要參數(shù)。 Wrembel（2014， 2015）以及Llama 和López?Morelos（2016）聚焦塞音對(duì)立產(chǎn)出時(shí)的VOT 模式，而Onishi（2016）、劉佳琦（2019）、曾婷和劉佳琦（2019）及Liu et al. （2019）的研究則側(cè)重于塞音對(duì)立的感知習(xí)得模式。 目前，我們還無(wú)法從現(xiàn)有研究成果中勾勒出完整的習(xí)得全貌。 Cabrelli Amaro 和Wrembel（2016：397 -399）指出，現(xiàn)有研究大都將印歐語(yǔ)言作為目標(biāo)語(yǔ)，語(yǔ)言配對(duì)組合的不均衡性與TLA 視角下的多語(yǔ)語(yǔ)音感知與生成界面研究的欠缺嚴(yán)重限制學(xué)界對(duì)諸如語(yǔ)言類型距離、結(jié)構(gòu)性相似度、人類語(yǔ)音認(rèn)知機(jī)制等因素如何影響多語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得問(wèn)題的理解。

迄今為止，與俄語(yǔ)塞音相關(guān)的研究主要是厘清俄／漢語(yǔ)的塞音特點(diǎn)以及對(duì)俄／漢母語(yǔ)者的塞音發(fā)音異同進(jìn)行比較分析。 梁之安（1963）就塞音的送氣特性考察俄、漢發(fā)音者在發(fā)音和聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)方面的異同，陳君華（1997）對(duì)俄／漢語(yǔ)塞音的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比研究。 然而，鮮有研究從跨語(yǔ)言習(xí)得角度考察第三語(yǔ)言俄語(yǔ)習(xí)得的特征。

在中國(guó)高等院校外語(yǔ)教育背景下，三語(yǔ)學(xué)習(xí)者除母語(yǔ)外，一般都擁有10 年及以上的二語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這是跨語(yǔ)言習(xí)得研究的典型案例。 考慮到學(xué)習(xí)者的多外語(yǔ)背景，本文以L1 漢語(yǔ)普通話、L2 英語(yǔ)、L3 俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，開(kāi)展L2、L3 清濁塞音生成實(shí)驗(yàn)，考察他們?cè)诹?xí)得L3 時(shí)的塞音生成特征，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)者生成清濁對(duì)立語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的差異來(lái)透析L3 塞音習(xí)得的跨語(yǔ)言影響及生成與感知的界面關(guān)系。 研究結(jié)果可為三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得理論的發(fā)展提供實(shí)證，并為整體語(yǔ)言資源背景下的三語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。 本文擬回答兩個(gè)研究問(wèn)題：

（2）L3 感知與生成習(xí)得存在怎樣的界面關(guān)系？

2 文獻(xiàn)回顧

近年來(lái)，三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究在研究設(shè)計(jì)和研究方法方面都有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，先前語(yǔ)言合并產(chǎn)生的跨語(yǔ)言影響（cross?linguistic influence）研究（De Angelis 2007：19）也更加受到關(guān)注。 在三語(yǔ)塞音生成習(xí)得研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)不同的語(yǔ)言組合開(kāi)展一系列語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)（Llama et al. 2010；Wrembel 2014，2015；Llama， López?Morelos 2016；Onishi 2016；劉佳琦2019；Liu et al. 2019；曾婷 劉佳琦2019）。 例如，Wrembel（2014）對(duì)兩個(gè)平行的語(yǔ)言組合L1 波蘭語(yǔ)、L2 英語(yǔ)、L3 法語(yǔ)或德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究。 研究發(fā)現(xiàn)，L3 的VOT 值介于L1與L2 的VOT 平均值之間，L1 與L2 均對(duì)L3 的語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生跨語(yǔ)言影響，但該研究只觀察清塞音VOT 模式，并未分析L1、L2、L3 清濁對(duì)立音系結(jié)構(gòu)的習(xí)得模式以及其中的跨語(yǔ)言影響。 Llama 和López?Morelos（2016）考察L1 西班牙語(yǔ)、L2 英語(yǔ)、L3 法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的塞音習(xí)得，并與英／法雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及西語(yǔ)、法語(yǔ)單語(yǔ)學(xué)習(xí)者的VOT 值進(jìn)行比較。 但該研究同樣只涉及清塞音VOT 模式。Wrembel（2015）調(diào)查L(zhǎng)1 德語(yǔ)、L2 英語(yǔ)、L3 法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的清塞音VOT 模式，結(jié)果表明多語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠重組其語(yǔ)音空間。 但研究者也承認(rèn)，該研究的語(yǔ)言組合無(wú)法厘清跨語(yǔ)言影響中L1 和L2 分別所起的作用。

目前，在第三語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域鮮有對(duì)多語(yǔ)學(xué)習(xí)者的三語(yǔ)語(yǔ)音感知與生成開(kāi)展的界面研究，但在二語(yǔ)習(xí)得視域下，語(yǔ)音感知與生成界面的研究已積累一定的成果。 例如，言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型（Speech Learning Model）對(duì)感知與產(chǎn)出的關(guān)系做出預(yù)測(cè)，其中提到許多二語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題源自感知問(wèn)題（many L2 sounds production errors have a per?ceptual basis）（Flege 1995：238），即感知與產(chǎn)出密切相關(guān)。 同時(shí)，感知和產(chǎn)出涉及獨(dú)特的認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)技能，也可能造成兩個(gè)層面的發(fā)展不同步。 例如，Nagle（2018）調(diào)查英語(yǔ)母語(yǔ)者的二語(yǔ)西語(yǔ)感知與生成能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)感知與生成之間呈現(xiàn)時(shí)間滯后。 因此，深入考察三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得感知和生成的界面關(guān)聯(lián)有助于更全面地描摹言語(yǔ)感知和生成的圖景。

劉佳琦（2019）、Liu et al. （2019）、曾婷和劉佳琦（2019）等對(duì)我國(guó)多語(yǔ)學(xué)習(xí)者三語(yǔ)清濁塞音進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)研究，其中曾婷和劉佳琦考察19 名L1 漢語(yǔ)普通話、L2 英語(yǔ)、L3 俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的L3 清濁塞音感知習(xí)得，結(jié)果顯示三語(yǔ)濁塞音感知正確率顯著高于清塞音。 進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這一結(jié)果既與塞音聲學(xué)參量VOT 值的分布區(qū)間有關(guān)，又與語(yǔ)言間的塞音音位映射關(guān)系相關(guān)。 基于前期結(jié)果，本研究旨在將L3 俄語(yǔ)塞音感知研究延伸到塞音生成習(xí)得特征研究上，并討論學(xué)習(xí)者感知與生成習(xí)得的界面關(guān)聯(lián)。 本研究的結(jié)果不僅能為三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得理論發(fā)展提供實(shí)證、豐富語(yǔ)音感知與生成習(xí)得研究成果，也能為多外語(yǔ)情境下的語(yǔ)音教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

3 塞音生成實(shí)驗(yàn)

3.1 參與者

本實(shí)驗(yàn)參與者包括俄語(yǔ)母語(yǔ)者12 名與L3 俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者19 名。 其中，俄語(yǔ)母語(yǔ)者年齡在20 至45 歲之間，L3 俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者為18 至20 歲的中國(guó)大學(xué)俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。 本研究對(duì)L3 學(xué)習(xí)者的出生地和家庭語(yǔ)言做出嚴(yán)格的限定，他們均在中國(guó)北方或西北方方言片區(qū)出生和長(zhǎng)大，其母方言的塞音體系與漢語(yǔ)普通話一致。 L3 學(xué)習(xí)者均擁有健全的發(fā)音能力和10 年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 L3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的時(shí)間為2 個(gè)月（80 課時(shí)），未去過(guò)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家，已學(xué)習(xí)俄語(yǔ)發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，可視作初級(jí)學(xué)習(xí)者。

3.2 L1、L2、L3 的塞音格局

本研究的學(xué)習(xí)者以漢語(yǔ)普通話為L(zhǎng)1。 吳宗濟(jì)（1988）從生理和聲學(xué)的角度綜合分析了漢語(yǔ)普通話的塞音體系，并指出氣流量的大小是中國(guó)人區(qū)別漢語(yǔ)普通話的送氣音和不送氣音的關(guān)鍵聲學(xué)線索。 漢語(yǔ)普通話塞音VOT 值區(qū)間為85ms 至104ms（清送氣音），6ms 至15ms（清不送氣音）。

聲學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，英語(yǔ)的詞首濁塞音常常不伴隨帶音性（voicing lead），即持阻時(shí)聲帶不振動(dòng)（Lisker，Abramson1964：394）。 英語(yǔ)母語(yǔ)者的詞首濁塞音不伴隨帶音性，VOT 為正值（Klatt 1975）。

2011年九十月份的一天，鄧強(qiáng)告訴林中偉，可以讓他來(lái)做安居華苑項(xiàng)目，但是需要城投公司下屬的肇慶市建筑工程有限公司（以下簡(jiǎn)稱“市建公司”）去投標(biāo)，等市建公司中標(biāo)后再和林中偉合作。此前，鄧強(qiáng)已經(jīng)和市建公司分管經(jīng)營(yíng)的副總經(jīng)理程某打好了招呼，說(shuō)會(huì)有一個(gè)姓林的找他，準(zhǔn)備拿市建公司的資質(zhì)投標(biāo)肇慶城投準(zhǔn)備建的經(jīng)濟(jì)適用房項(xiàng)目，讓程總適當(dāng)照顧一下林總。

俄語(yǔ)的塞音體系不同于漢語(yǔ)、英語(yǔ)。 俄語(yǔ)的清塞音為清不送氣音，送氣性較弱。 而濁塞音的持阻階段伴隨聲帶振動(dòng)（Kulikov 2012）。 Ringen和Kulikov（2012：281） 的研究結(jié)果顯示，超過(guò)97%的俄語(yǔ)詞首濁塞音伴隨聲帶振動(dòng)，其VOT 平均值分別為［b］?70ms，［p］18ms.

3.3 實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料

俄語(yǔ)塞音根據(jù)發(fā)音部位的不同，可分為雙唇音／b／ ／p／， 齒齦音／d／ ／t／和軟腭音／g／ ／k／。 本實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料包含刺激語(yǔ)和非刺激語(yǔ)。 刺激語(yǔ)為含有俄語(yǔ)6 個(gè)塞音／b／ ／p／ ／d／ ／t／ ／g／ ／k／的24 個(gè)單詞，清濁塞音各12 個(gè)，分別位于單音節(jié)、雙音節(jié)詞的詞首位置，后續(xù)元音統(tǒng)一為［a］，沒(méi)有重音音節(jié)。 非刺激語(yǔ)12 個(gè)，為刺激語(yǔ)的50%。 為了解L3 俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的L2 英語(yǔ)塞音體系習(xí)得情況，我們請(qǐng)實(shí)驗(yàn)參與者中的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)清濁塞音生成實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料是以／p、t、k／和／b、d、ɡ／為詞首的單音節(jié)詞，如bark，park 等。

3.4 實(shí)驗(yàn)步驟

我們將實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料分別放入俄語(yǔ)承載句“Вот_”（意為“這是__”）中。 實(shí)驗(yàn)之前，所有參與者先完成一份關(guān)于母語(yǔ)背景以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷等的問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)在安靜的環(huán)境下完成。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每位發(fā)音者按正常語(yǔ)速進(jìn)行發(fā)音，每個(gè)語(yǔ)音刺激朗讀3 遍，切取第二次發(fā)音作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 錄音設(shè)備為T(mén)ASCAM DR44WL 線性PCM 錄音器（采樣頻率44.1kHz，量子水平16bit）和AKGC544L 頭戴式電容麥克風(fēng)。 英語(yǔ)清濁塞音生成實(shí)驗(yàn)步驟和錄音器材與俄語(yǔ)實(shí)驗(yàn)一致。

3.5 數(shù)據(jù)分析

在塞音分析中，VOT 是塞音聲學(xué)特征的重要參量，是塞音從除阻到嗓音產(chǎn)生之間的相對(duì)時(shí)間關(guān)系，VOT 測(cè)量方法參照Lisker 和Abramson 的方法（1964：389）。 我們利用Praat 腳本（Ver.2012／10／30），分層提取語(yǔ)音刺激的聲學(xué)參數(shù)值，然后使用R 語(yǔ)言（R Core Team 2014）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和制圖。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4.1 L2 英語(yǔ)生成實(shí)驗(yàn)結(jié)果

L2 英語(yǔ)清濁塞音生成實(shí)驗(yàn)結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)者L2 英語(yǔ)塞音體系習(xí)得情況。 圖顯示，L3 俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的L2 英語(yǔ)詞首塞音VOT 值分布為：清塞音（voiceless）／p、t、k／在32ms 至140ms 之間，濁塞音（voiced）／b、d、ɡ／在4ms 至32ms 之間。 由此可見(jiàn)，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者生成的英語(yǔ)詞首清濁塞音VOT模式均為正值。 英語(yǔ)清濁塞音之間的區(qū)分主要在于VOT 值的大小，所呈現(xiàn)的是送氣與不送氣的對(duì)立。 學(xué)習(xí)者以大約30msVOT 為界區(qū)分英語(yǔ)清濁塞音。 以往研究表明，這是一個(gè)具有普遍意義的閾值，大多數(shù)自然語(yǔ)言都以30msVOT 為界，來(lái)區(qū)分送氣音和不送氣音（Keith 2003：101 - 102）。參照本文3. 2 所描述的英語(yǔ)母語(yǔ)者塞音生成特征，本實(shí)驗(yàn)的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠正確發(fā)出L2 英語(yǔ)的詞首塞音，持阻時(shí)聲帶未振動(dòng)，詞首塞音的發(fā)音均不伴隨帶音性。

圖1 L3 俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的L2 英語(yǔ)清濁塞音VOT 分布情況

4.2 L3 俄語(yǔ)生成實(shí)驗(yàn)結(jié)果

學(xué)習(xí)者的L3 俄語(yǔ)清濁塞音生成實(shí)驗(yàn)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表和圖所示。 表中分別顯示學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者所生成的俄語(yǔ)清濁塞音的VOT 正負(fù)類型及其比例、VOT 平均值及標(biāo)準(zhǔn)差。 研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者生成L3 濁塞音時(shí)，正VOT 生成率（59.21%）要大于負(fù)VOT 生成率（40.79%）。 然而母語(yǔ)者生成濁塞音時(shí)，負(fù)VOT 生成率（99.31%）要大于正VOT 生成率（0. 69%）。 圖顯示母語(yǔ)者（NS）和學(xué)習(xí)者（NNS）所生成的清濁塞音的VOT值分布情況，圖中4 條黑色豎線表示VOT 正負(fù)分割線（即除阻點(diǎn)），豎線右邊VOT ＞0（正VOT），而豎線左邊VOT ＜0（負(fù)VOT）。

表1 生成實(shí)驗(yàn)的塞音VOT 正負(fù)率及VOT 平均值

圖2 學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)者的俄語(yǔ)清濁塞音VOT 分布情況

為進(jìn)一步了解母語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者之間清濁塞音生成結(jié)果的差異，我們以有聲／無(wú)聲特征（有聲voiced、無(wú)聲voiceless）、VOT 正負(fù)類型（正posi?tive、負(fù)negative）、組別（學(xué)習(xí)者NNS、母語(yǔ)者NS）為自變量，VOT 正負(fù)類型的比例為因變量，使用R語(yǔ)言的nlme package 的lme 函數(shù)，對(duì)生成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行線性混合效應(yīng)模型分析（Linear Mixed?effects Models）。 結(jié)果表明，有聲／無(wú)聲、VOT 正負(fù)類型、組別3 者間存在交互效應(yīng)，χ（1） ＝65.82，＜.0001。 然后通過(guò)使用R 語(yǔ)言emmeans 函數(shù)進(jìn)一步分析交互效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成濁塞音時(shí)，母語(yǔ)者的負(fù)VOT 生成率顯著大于L3 學(xué)習(xí)者，（29） ＝6.81，＜.0001。 而生成清塞音時(shí)，L3 學(xué)習(xí)者的正VOT 生成率為79.39%，負(fù)VOT 生成率為20.61%。此結(jié)果表明，L3 俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生成特征表現(xiàn)為濁（有聲）→清（無(wú)聲）的混淆，程度較嚴(yán)重。

4.3 L3 俄語(yǔ)感知與生成的界面關(guān)聯(lián)

為了了解L3 俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的清濁塞音感知與生成的界面關(guān)聯(lián)，我們進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者的L3 感知判定任務(wù)和生成朗讀任務(wù)結(jié)果。 考慮到本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為重復(fù)測(cè)量，所以我們選用線性混合效應(yīng)模型分別檢驗(yàn)清塞音和濁塞音感知與生成之間的關(guān)系，其中感知判定任務(wù)的數(shù)據(jù)來(lái)自曾婷和劉佳琦的研究（2019）。

首先，我們以學(xué)習(xí)者清塞音感知的平均正確率為自變量，清塞音生成VOT 值為因變量，使用R 的nlme package 的lme 函數(shù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的清塞音感知正確率與生成的VOT 值之間是否存在相關(guān)性。 結(jié)果顯示，L3 學(xué)習(xí)者的清塞音感知正確率與生成VOT 值呈顯著正相關(guān)，χ（1） ＝19.98，＜.0001，這意味著學(xué)習(xí)者的清塞音感知正確率可以預(yù)測(cè)生成VOT 值；感知正確率越高，生成的VOT 值也越大。

其次，我們以學(xué)習(xí)者濁塞音感知的平均正確率為自變量，濁塞音的負(fù)VOT 生成率為因變量，使用R 的nlme package 的lme 函數(shù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的濁塞音感知正確率與濁塞音的負(fù)VOT 生成率之間是否存在相關(guān)性。 結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的濁塞音感知正確率與負(fù)VOT 生成率之間不存在相關(guān)性，χ（1） ＝0.068，＝.79（n.s.），這意味著學(xué)習(xí)者的濁塞音感知正確率不能預(yù)測(cè)生成負(fù)VOT 類型的幾率。

5 討論

5.1 三語(yǔ)塞音生成特征及先前語(yǔ)言的影響

三語(yǔ)清塞音生成實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的清塞音主要呈現(xiàn)正VOT 特征。 Wrembel（2014）通過(guò)研究?jī)山ML3 學(xué)習(xí)者的塞音VOT 模式來(lái)闡釋塞音習(xí)得中的合并跨語(yǔ)言影響，語(yǔ)言組合分別是（1）L1 波蘭語(yǔ)、L2 英語(yǔ)、L3 法語(yǔ)；（2）L1 波蘭語(yǔ)、L2英語(yǔ)、L3 德語(yǔ)。 但該研究參與者的L1 與L2 清塞音結(jié)構(gòu)之間存在較大的差異，L3 學(xué)習(xí)者很有可能會(huì)受到L2 英語(yǔ)清塞音較長(zhǎng)VOT 特征的影響。 因此，他們產(chǎn)出的L3 的VOT 值均介于L1 和L2 平均VOT 之間，呈現(xiàn)折衷值。 相似的是，盡管Wrembel（2015）的語(yǔ)言組合為L(zhǎng)1 德語(yǔ)、L2 英語(yǔ)和L3 法語(yǔ)，且研究也發(fā)現(xiàn)多語(yǔ)學(xué)習(xí)者重組語(yǔ)音空間的證據(jù)，但研究者也坦言無(wú)法剝離跨語(yǔ)言影響中L1 和L2 所起的作用。 在本研究條件（語(yǔ)言組合）下，先前語(yǔ)言共享送氣與不送氣的詞首塞音對(duì)立體系，而塞音送氣性特征恰恰是區(qū)別塞音對(duì)立的關(guān)鍵因素。 來(lái)自先前語(yǔ)言的影響顯然與Wrembel（2014）的合并跨語(yǔ)言影響是不同質(zhì)的，反而與Wrembel（2015）的跨語(yǔ)言影響模式比較相似。

本研究的參與者L1 漢語(yǔ)普通話與L2 英語(yǔ)以送氣性來(lái)區(qū)分詞首塞音對(duì)立，與L3 俄語(yǔ)的濁塞音帶音性特征（voicing lead）存在明顯的差異。 L3初級(jí)學(xué)習(xí)者能感知到L3 濁塞音顯著區(qū)別于母語(yǔ)L1 或其他已學(xué)外語(yǔ)L2 詞首塞音體系中的送氣音與不送氣音，并將濁塞音感知為“新語(yǔ)音”，感知正確率較高（曾婷 劉佳琦2019：43）。 然而，學(xué)習(xí)者生成不同于L1、L2 的L3“新語(yǔ)音”卻比較困難，與母語(yǔ)者的生成結(jié)果存在較大的差異。 塞音的感知和生成之所以存在如此明顯的差別，或許應(yīng)歸因于語(yǔ)音調(diào)音機(jī)制的普遍制約規(guī)律。 Ohala（1997）的研究表明，詞首濁塞音的帶音性之所以難以啟動(dòng)和維持是因?yàn)榭諝鈩?dòng)力學(xué)的有聲性制約（Aerodynamic Voicing Constrain， AVC）作用，這是人類生成濁塞音的普遍生理機(jī)制。 與濁塞音相比，清塞音的生成標(biāo)記性相對(duì)較低。 從歷史上來(lái)看，有聲阻塞音的存在總是以無(wú)聲阻塞音的存在為基礎(chǔ)（Kubozono 2003：8）。 這些研究結(jié)果說(shuō)明，從語(yǔ)音生成的普遍性來(lái)看，濁塞音的生成標(biāo)記性較高，而清塞音的生成標(biāo)記性較低。 該假設(shè)與本研究L3 學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音生成實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致：L3 清塞音生成大多呈現(xiàn)正VOT 模式，而L3 濁塞音的負(fù)VOT生成率很低，與母語(yǔ)者存在顯著的差異。

5.2 三語(yǔ)塞音感知與生成的界面關(guān)聯(lián)

通過(guò)L3 清塞音的感知正確率與生成實(shí)驗(yàn)結(jié)果VOT 值的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，L3 清塞音的感知與生成VOT 之間存在正相關(guān)關(guān)系，即感知正確率越高，生成VOT 值也越大，感知正確率可以預(yù)測(cè)生成VOT 值的大小。 曾婷和劉佳琦（2019）的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的L3 塞音感知正確率與判定任務(wù)語(yǔ)音刺激的VOT 值之間存在正相關(guān)性。 這一系列研究結(jié)果說(shuō)明，學(xué)習(xí)者的L3 清塞音感知與生成都與VOT 值的大小密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者很有可能以VOT 值的大小為感知和生成線索來(lái)判斷L3的清塞音，而這也正是學(xué)習(xí)者L1 漢語(yǔ)普通話和L2 英語(yǔ)作為送氣性語(yǔ)言通過(guò)VOT 值的大小來(lái)區(qū)別送氣音和不送氣音的線索。 這進(jìn)一步驗(yàn)證我們的推測(cè)，在習(xí)得初期，L3 學(xué)習(xí)者會(huì)利用L1、L2 的塞音體系來(lái)感知和生成L3 清塞音。

通過(guò)相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，L3 濁塞音的感知正確率與負(fù)VOT 生成率之間不存在相關(guān)性。 換言之，學(xué)習(xí)者的濁塞音感知正確率不能預(yù)測(cè)負(fù)VOT 類型的生成。 自然語(yǔ)音習(xí)得研究的結(jié)果顯示，語(yǔ)音感知與生成習(xí)得之間的相關(guān)性很可能取決于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平或目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)（Saito， van Poete?ren 2018）。 高水平學(xué)習(xí)者或單語(yǔ)者通常在語(yǔ)言的感知與生成上達(dá)成高度相關(guān)（Flege 1995； Pic?cini， Arvaniti 2019），而在習(xí)得初級(jí)階段，目標(biāo)語(yǔ)音的感知和生成可能是脫節(jié)的，準(zhǔn)確的感知并不足以促成準(zhǔn)確的產(chǎn)出（Hanulíková et al. 2012）。Nagle（2018）的研究證明，盡管隨著時(shí)間的推移，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音生成開(kāi)始接近目標(biāo)語(yǔ)濁塞音，但仍沒(méi)有達(dá)到母語(yǔ)者2 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的下限，并且在他們濁塞音感知與生成的發(fā)展之間存在不同步、滯后或漸進(jìn)的關(guān)系。 本研究結(jié)果表明，L3 初級(jí)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)濁塞音感知與生成也是脫節(jié)的，這意味著第三語(yǔ)言語(yǔ)音感知與生成的界面關(guān)聯(lián)也可能取決于語(yǔ)言水平。 正因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的L1 與L2 塞音體系中都不包含L3 濁塞音帶音性特征，所以L3塞音習(xí)得很可能受到來(lái)自L1 和L2 的共同影響。這就意味著我們?cè)谟懻摱嗤庹Z(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得問(wèn)題時(shí)，不僅要考察語(yǔ)言習(xí)得順序及水平，還應(yīng)比較先前語(yǔ)言組合的類型學(xué)特征，這樣才能更全面地描摹跨多語(yǔ)語(yǔ)音感知和生成習(xí)得的全貌。

6 結(jié)論與啟示

本研究對(duì)L1 漢語(yǔ)普通話、L2 英語(yǔ)、L3 俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)者開(kāi)展塞音生成實(shí)驗(yàn)，旨在考察學(xué)生的L3語(yǔ)音習(xí)得特征及跨語(yǔ)言的影響，并在此基礎(chǔ)上深入探究感知與生成的界面關(guān)聯(lián)。 實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：（1）L3 語(yǔ)音習(xí)得可能受到L1、L2 的雙重影響。就塞音而言，L3 濁塞音的聲學(xué)表現(xiàn)（帶音性）與母語(yǔ)者有較大差異，L3 學(xué)習(xí)者的濁塞音生成有一定的困難。 同時(shí)，第三語(yǔ)言的濁塞音生成也受到人類調(diào)音普遍生理機(jī)制的制約。 （2）L3 清塞音的感知與生成之間存在正相關(guān)性，而L3 濁塞音的感知與生成之間不存在顯著的相關(guān)性。 在多外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究領(lǐng)域還鮮有實(shí)證研究探討跨語(yǔ)言視域下的語(yǔ)音感知與生成的界面關(guān)聯(lián)問(wèn)題，而這也正是學(xué)屆所關(guān)注的核心研究問(wèn)題（Cabrelli Amaro，Wrembel 2016：397）。 本研究結(jié)果證明，初期階段的三語(yǔ)語(yǔ)音感知習(xí)得并不一定能預(yù)測(cè)三語(yǔ)語(yǔ)音生成習(xí)得。 只有全面地衡量學(xué)習(xí)者所有語(yǔ)言資源的語(yǔ)音類型特征及習(xí)得順序、水平，才可能準(zhǔn)確地解析和預(yù)測(cè)多外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得表征。

本研究結(jié)果不僅能為三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得理論的發(fā)展提供實(shí)證以進(jìn)一步完善多語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得模型，而且能為整體語(yǔ)言資源背景下的三語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。 多外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)面臨多重的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)既來(lái)自語(yǔ)言本身，又與L1、L2 和L3 語(yǔ)言組合的類型學(xué)特征密不可分，并且直接影響多外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的成敗。 因此，教師在跨語(yǔ)言視域下的外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境中，首先必須了解學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和其他已學(xué)外語(yǔ)以及目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)音類型特征，理解它們之間的映射關(guān)系，預(yù)測(cè)習(xí)得問(wèn)題，改善教學(xué)方案。 教師也應(yīng)充分利用多語(yǔ)學(xué)習(xí)者已具備的整體語(yǔ)言資源，在教學(xué)過(guò)程中使用多重手段有效激活他們的元語(yǔ)音意識(shí)。 其次，在語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中，感知與生成之間并不一定存在同步性、相關(guān)性。 換言之，準(zhǔn)確的生成不一定來(lái)自于準(zhǔn)確的感知，反之亦然。 因此，尤其在初級(jí)階段教學(xué)中，應(yīng)遵循感知與生成習(xí)得發(fā)展規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練，逐步導(dǎo)入感知與生成的互動(dòng)訓(xùn)練，才能產(chǎn)生互相促進(jìn)的效果。

隨著習(xí)得的進(jìn)展，三語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)展也會(huì)發(fā)生變化，可能磨蝕、停滯或倒退。 因此，未來(lái)有必要展開(kāi)追蹤實(shí)驗(yàn)，或使用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory， DST）對(duì)三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得進(jìn)行建模（Kopeˇcková 2016），進(jìn)一步明確多語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)音空間重構(gòu)過(guò)程。