梁岑勝

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這一先人的教育心得，道出了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。校園里書聲瑯瑯，可讓人賞心悅目，讓人得到美的享受。然而隨著新課程改革的深入，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)雖有讀書聲，但讀書聲聽起來總讓人覺得打不起精神。這樣下去，不但不能呈現(xiàn)新課程理念，而且還會(huì)偏離新課程改革宗旨越來越遠(yuǎn)。

“萬變不離其宗”。不管課程怎么改，閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)是不能忽略的。語文教育的根在于聽、說、讀、寫，“讀”是其中根本之一。也許是教學(xué)時(shí)間緊，或許是教師的急功近利的心切，當(dāng)前一些農(nóng)村教師的語文閱讀教學(xué)課，依然擺脫不了教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的教學(xué)模式。部分教師總覺得花太多時(shí)間給學(xué)生讀，學(xué)生對(duì)課文并不能很好地理解，不如講給學(xué)生聽來得直接。教師這樣剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生沒有了思考的時(shí)間和空間，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)索然無味。只有還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師只在一旁作些必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感受讀書的樂趣，這樣學(xué)生才有可能把心思放在課本上。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，必須想方設(shè)法提高學(xué)生的讀書積極性，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。我認(rèn)為，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。

一、第一種朗讀形式——朗讀

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！崩首x，是發(fā)展、培養(yǎng)語感的需要，對(duì)學(xué)生的口語交際、語言素養(yǎng)、寫話習(xí)作等能力的提高，大有裨益。因此，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)語文教學(xué)之根本。朗讀重在訓(xùn)練口音，聽音辨義，就知道學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解與否。每天的早讀時(shí)間是學(xué)生完成集體朗讀訓(xùn)練的最佳時(shí)期，此時(shí)書聲瑯瑯，對(duì)那些不甚了解課文內(nèi)容的同學(xué)多少起著耳濡目染的作用，讓他們多少懂得哪些地方的語速該緩、哪里該急，這樣學(xué)生也就體念到了課文內(nèi)容的跌宕起伏的揪心時(shí)刻以及享受到了語言抑揚(yáng)頓挫的音韻美。此時(shí)教師在做什么呢？只要在旁邊作專心致志地聽就行了。雖然教師不參加學(xué)生朗讀，但一門心思一定要投入到課文內(nèi)容中來。當(dāng)學(xué)生從老師的表情中得知，自己的老師這樣專心傾聽他們的朗讀時(shí)，他們讀起書來會(huì)更加認(rèn)真，教師過后對(duì)他們作出的評(píng)價(jià)，他們也就樂意接受。這對(duì)以后提高他們的學(xué)習(xí)積極性有一定的幫助。

大聲朗讀除了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有幫助外，還能幫助孩子樹立良好的性格，改善一些心理問題，讓大腦處于興奮的狀態(tài)，樹立孩子的自信心，因?yàn)榇舐暲首x，實(shí)質(zhì)是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利于孩子形象思維能力的自我培養(yǎng)。在朗讀的過程中，把文字變成了聲音，伴隨著節(jié)奏、韻律、形象、情感的融入，使人進(jìn)入了一種美的藝術(shù)體驗(yàn)，這就很好地開發(fā)和訓(xùn)練了右腦。

二、第二種朗讀形式——精讀

精讀，可豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。精讀，在“理解文意”之后進(jìn)行，也就是找出自己最受感動(dòng)的句子來讀、找出課文中的精彩片段、情感豐富的句子來讀。讓學(xué)生重溫句群所蘊(yùn)含的感情、語氣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。精讀階段主要采取讓學(xué)生對(duì)比朗讀方式進(jìn)行。精讀重在培養(yǎng)情感，注重學(xué)生的情感熏染，達(dá)成情感教育。教師在學(xué)生對(duì)比朗讀過程中，要懷著積極、豐富的情感，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以情激情，以情喚情，熏染學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生真實(shí)感受到教師對(duì)他們的熱情關(guān)懷、對(duì)他們的精心倍至的關(guān)愛。

三、第三種朗讀形式——默讀

默讀，能讓學(xué)生很好地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。默讀，可在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)時(shí)完成，讓學(xué)生大體上了解課本大意，懂得這篇課文的寫作目的。默讀重在心想，這是默讀過程中的重要體現(xiàn)，給予學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境中默默地感受課文中所表達(dá)的思想感情。為了讓學(xué)生完成默讀任務(wù)，教師給學(xué)生布置默讀任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生提些要求。如：這篇課文主要講的是什么？課文中哪些地方使你最受感動(dòng)？能不能用簡(jiǎn)單的話把課文大意講出來？你讀完這篇課文后有何感受？有了這些默讀要求的約束，學(xué)生也不至于毫無目的地讀完了事，一點(diǎn)收獲沒有。

如何評(píng)價(jià)學(xué)生的默讀效果？先讓同學(xué)互評(píng)，通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組討論各人的默讀心得;再讓學(xué)生單獨(dú)自評(píng)，說出自己讀完這篇課文的感受。簡(jiǎn)單易懂的課文讓基礎(chǔ)不大好的同學(xué)自評(píng)，內(nèi)容稍為抽象點(diǎn)的課文讓基礎(chǔ)好的同學(xué)自評(píng);最后教師作出歸納總評(píng)，教師總評(píng)盡量用一些贊揚(yáng)、激勵(lì)性的話語，旨在提高學(xué)生的閱讀積極性。

語文知識(shí)教學(xué)重在于讀，在對(duì)課文內(nèi)容一點(diǎn)不了解的低年級(jí)學(xué)生來說，更要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。高年級(jí)學(xué)生的朗讀要讀出感悟、讀出感情、讀出感受?？偠灾?，我們應(yīng)該站在新課程理念的高度、從新課程理念的角度，不偏離語文教學(xué)之根本，重新審視教材，分析教材，挖掘閱讀教學(xué)技巧，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所樂，學(xué)有所感，從而逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和習(xí)作水平。