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提高初中生語文習(xí)作水平的教學(xué)策略

2022-07-13 21:31馮啟榮
廣西教育·A版 2022年6期
關(guān)鍵詞:聯(lián)系性初中作文

【摘要】本文針對初中生作文中存在的內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、缺乏銜接等問題,提出作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲、培養(yǎng)學(xué)生的作文銜接意識、引導(dǎo)學(xué)生抓住聯(lián)系突破寫作瓶頸等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中作文 表達(dá)欲 銜接性 聯(lián)系性

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2022)16-0069-03

在初中語文教學(xué)中,作文教學(xué)一直占據(jù)著重要地位。從語文試卷來看,作文分?jǐn)?shù)占比向來最高。盡管教師總是希望學(xué)生寫出內(nèi)容充實、條理清晰、主旨深刻的作文,但是很多學(xué)生的作文依然存在內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、中心不突出等問題,“學(xué)生害怕寫作文”的情況長期存在。針對初中生作文中存在的問題,教師要采取切實可行的教學(xué)方法,開展有效的作文訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲,教給學(xué)生完善作文結(jié)構(gòu)、充實作文內(nèi)容的方法,指導(dǎo)學(xué)生在寫作文時做到邏輯嚴(yán)密、條理清晰、結(jié)構(gòu)完整,從而寫出好的作文。

一、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲

從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生,即便經(jīng)過了6年的語文學(xué)習(xí),有的學(xué)生依然害怕寫作文,認(rèn)為寫作文是一件勞心費力的事情。其實,學(xué)生不缺乏寫作文的能力,只是沒有表達(dá)的欲望,即便是寫作水平稍差的學(xué)生,當(dāng)他們心中充滿情感時,也能做到下筆千言。在作文教學(xué)中,教師首先要解決學(xué)生“表達(dá)欲”的問題,將學(xué)生寫作的潛能和表達(dá)欲激發(fā)出來。

(一)捕捉靈感,激發(fā)表達(dá)欲

錢學(xué)森教授說:“靈感是有的,但是你得去追求它,你不追求它,它也絕不會主動找上門來?!睂懽黛`感的誘發(fā)離不開生活積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物,善于積累素材,存儲信息,獲取豐富的生活積累。當(dāng)學(xué)生寫作時,頭腦里積累的材料信息就會變成寫作靈感,自然有話可說。

統(tǒng)編教材語文七年級上冊第一單元語文要素是“熱愛生活,熱愛寫作”,單元重點是習(xí)作“激趣”。學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的寫景詩文后,教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物,用筆抒發(fā)真情實感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光放在周圍的事物上,如自然風(fēng)光、校園風(fēng)景、家庭生活、農(nóng)事勞作等,留心觀察身邊事物,回憶自身生活經(jīng)歷,再從具體的事物展開聯(lián)想,將印象深刻的事物記錄下來,抓住令人難忘的瞬間,進(jìn)而構(gòu)思作文。

一天下午,筆者來到教室,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們沒有安靜地坐在教室里午讀,而是圍在一起看一只蜥蜴。看到老師進(jìn)來,他們才極不情愿地回到座位。從學(xué)生的眼中,筆者知道他們還想繼續(xù)觀察蜥蜴,只是不得已才終止了這一行為??粗鴮W(xué)生們失落的眼神,筆者沒有要求學(xué)生繼續(xù)午讀,而是將這只蜥蜴“請”上講臺,和學(xué)生一起觀察。在觀察蜥蜴的時候,筆者趁機問學(xué)生:蜥蜴長什么樣?它有什么特點?你能把自己知道的關(guān)于蜥蜴的知識講給大家聽嗎?對于這些問題,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法:有的說蜥蜴的身體分為四個部分,分別是頭、頸、軀干、尾巴;有的說蜥蜴的眼睛和聽力十分發(fā)達(dá);有的說蜥蜴體型小,身體扁平,四肢短,但腳趾有強大的吸附力,十分擅長攀爬……學(xué)生們說得津津有味,筆者趁機遷移話題:我們近距離觀察蜥蜴,看到了它的外形、特點,可是還有很多人沒有見過蜥蜴,你認(rèn)為怎樣才能夠讓更多的人像我們一樣了解蜥蜴呢?

“用筆寫下來?!睂W(xué)生說道。

“好,現(xiàn)在請大家將自己看到的蜥蜴用筆記錄下來,看誰寫的蜥蜴令人過目不忘。”筆者適時引導(dǎo)。

類似這樣“意外”出現(xiàn)的寫作靈感,往往能夠調(diào)動學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。對學(xué)生而言,基于“靈感”的寫作從來都不是一件困難的事情。

教師時常抱怨學(xué)生的作文空洞無物,缺乏真情實感。實際上,這與學(xué)生的年齡和生活閱歷有關(guān)。學(xué)生具有一定的生活閱歷,積累了一定的素材,寫作文時才會有話可說。缺乏閱讀積累和生活閱歷,僅靠憑空想象,很難寫出內(nèi)容充實的作文。很多時候,看似平常的事物,在學(xué)生眼里卻是新鮮的、有趣的,這是因為學(xué)生在觀察這些事物時思維是活躍的,自然而然就產(chǎn)生了寫作的靈感。倘若教師及時給予指導(dǎo)和引導(dǎo),學(xué)生便能寫出內(nèi)容充實、情感充沛的作文。寫作靈感會很快消失,教師要及時把握,引導(dǎo)學(xué)生善于抓住這些稍縱即逝的靈感,把自己的所見所聞所思所想記錄下來。

(二)科學(xué)命題,激發(fā)寫作激情

教學(xué)作文時,教師通常的做法是結(jié)合語文單元習(xí)作主題給學(xué)生布置作文題目,讓學(xué)生根據(jù)要求寫作文,至于作文題目能不能引起學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲,則顯得不那么重要。學(xué)生缺乏寫作表達(dá)欲,寫出來的作文更多的是憑空想象,脫離實際。教師要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲,喚起學(xué)生的創(chuàng)作激情,科學(xué)命題是一個有效的方法。教育家葉圣陶先生說:“教師所出的題目,就等于喚起學(xué)生的寫作動機?!币粋€好的作文題目能夠激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,給人以啟迪,讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲,盡情地抒發(fā)情感。

統(tǒng)編教材語文七年級上冊第六單元作文主題是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。完成單元課文教學(xué)之后,教師可以出示作文題目《海,藍(lán)給自己看》讓學(xué)生寫作,同時引導(dǎo)學(xué)生思考問題:海為什么要藍(lán)給自己看,而不是給別人看?再將其引申到為人處世上:我們做事情是做給誰看?我們要不要在乎別人怎么看?學(xué)生思考問題,展開聯(lián)想和想象,找到自己想寫并且能夠?qū)懙脑掝}和內(nèi)容。科學(xué)合理的作文命題,能夠拓寬學(xué)生的寫作思路,引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲,使學(xué)生能夠從不同的角度立意、選材,豐富作文表現(xiàn)形式。

一個好的作文命題,能夠讓學(xué)生在寫作時將心中的“意”與筆尖上的“文”結(jié)合起來,要達(dá)到這一點,必須具備兩個條件。首先,好的作文命題必須鮮活、生動。教師在命制作文題時,要了解學(xué)生的生活,選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物,讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣,并且有話可說,有文可作。其次,好的作文命題要留給學(xué)生廣闊的思維空間和豐富的想象余地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此,教師要精心設(shè)計作文題,利用作文題喚起學(xué)生的寫作欲望,讓學(xué)生“越寫越想寫,越寫越愛寫”,而不是帶著“老師讓我寫作文”“我在完成作文任務(wù)”的心態(tài)寫作文。

二、培養(yǎng)學(xué)生的作文銜接意識

學(xué)生在寫作文的過程中,需要將心中的所思所想轉(zhuǎn)化為語言文字,但是很多學(xué)生往往是想到什么就寫什么,行文缺乏邏輯、文字跳躍性強,給人以支離破碎之感。學(xué)生作文中出現(xiàn)這樣的問題,往往是因為沒有意識到作文也需要過渡和銜接。一篇好作文,文章的層次或段落之間需要運用字詞句將它們自然緊密地連接起來,使前后文自然緊湊,條理清晰,意脈連貫。因此,在教學(xué)作文中,教師要引導(dǎo)學(xué)生把握作文的銜接性與連貫性,寫出邏輯嚴(yán)密的作文。

作文中的銜接主要是指段落與段落之間、層次與層次之間的連接與轉(zhuǎn)換。作文中常見的需要銜接的情況主要有以下幾種:第一,時間發(fā)生了變化;第二,地點發(fā)生了改變;第三,從一層意思轉(zhuǎn)到另一層意思;第四,在敘述的時候需要進(jìn)行插敘或追敘;第五,從一件事轉(zhuǎn)到另一件事。作文中的銜接如同紐帶,具有承上啟下的作用,能夠?qū)⑸舷挛亩温?、前后文?nèi)容有機地聯(lián)系起來,形成一個整體。學(xué)生在寫作文時常用的銜接方法是段落銜接、句子銜接和詞語銜接。

培養(yǎng)學(xué)生的作文銜接意識,掌握作文中段落、層次的銜接方法,教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,讓學(xué)生在閱讀中形成語感,熟悉文章的架構(gòu)和內(nèi)在邏輯。在閱讀過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文本中出現(xiàn)銜接的地方,明白銜接的內(nèi)容是什么、作者運用了什么樣的銜接方式、達(dá)到了什么效果。比如,文本中的時間先后順序銜接一般運用“以后”“明天”“幾年過去了”等時間性詞語作為過渡;文本段落或?qū)哟沃g存在因果關(guān)系的銜接方式通常運用“因此”“所以”等表示連接性詞語作為過渡;文本前后層次或段落之間有遞進(jìn)關(guān)系的,連接方式往往使用“不僅……而且……”“況且”等關(guān)聯(lián)詞作為過渡。學(xué)生要學(xué)習(xí)銜接詞匯的正確用法,將其運用于作文當(dāng)中。邏輯銜接詞對于語篇的邏輯走向具有提示作用,能夠讓語篇的層次和脈絡(luò)更加清晰。學(xué)生掌握了邏輯銜接的方法,在寫作文時就可以適當(dāng)?shù)厥褂眠@些連接詞,寫出邏輯清晰、層次感強的作文,避免出現(xiàn)表述單一或重復(fù)敘述的問題。

教師還可以通過對學(xué)生的作文進(jìn)行評價的方式,培養(yǎng)學(xué)生的作文銜接意識。首先,教師要制定作文銜接評價標(biāo)準(zhǔn),不要給予學(xué)生“邏輯混亂”“銜接不緊密”等寬泛性的評價,而要給出具體的評判指標(biāo)。比如,在詞匯銜接方面,是否恰當(dāng)運用詞匯連接前后內(nèi)容;在邏輯銜接方面,是否正確使用邏輯銜接詞語,文段、層次之間的聯(lián)系是否具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,聯(lián)系是否緊密。其次,圍繞學(xué)生作文中的銜接問題,教師可以在學(xué)生互相批改作文的過程中,要求學(xué)生記錄作文中出現(xiàn)的銜接問題,指出銜接不佳的原因,提出修改建議,讓學(xué)生意識到作文銜接的重要性。經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生會逐漸認(rèn)識到作文銜接的重要意義,具備作文銜接的意識。

學(xué)生明白了寫作中的銜接關(guān)系,寫作文時就會有意識地架構(gòu)文章,寫出來的作文才會層次分明。

三、引導(dǎo)學(xué)生抓住聯(lián)系突破寫作瓶頸

學(xué)生在寫作文過程中常常遭遇寫作“瓶頸”,難以繼續(xù)寫下去。出現(xiàn)寫作“瓶頸”的原因是多方面的,有的是閱讀積累不夠,詞匯匱乏;有的是寫作時不會有序組織素材,寫作時東拉西扯,主題不突出;有的是思維混亂,整體思路不清晰,不知道接下來要寫什么。這個時候,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“聯(lián)系”深入思考,發(fā)散思維,拓寬寫作思路,突破寫作“瓶頸”。

(一)抓住聯(lián)系,由小及大

事物是普遍聯(lián)系的。當(dāng)學(xué)生遭遇寫作“瓶頸”時,教師不妨利用事物普遍存在聯(lián)系的特點,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,將一個事物置于不同的情境中,由點及面,由小及大,在不離題的情況下擴大寫作范圍。

以作文題“一盞燈”為例。有的學(xué)生看到作文題目就開始犯愁無從下手,有的學(xué)生剛寫幾句話就文思枯竭,有的學(xué)生沒有考慮作文的中心想到什么就寫什么。看到學(xué)生遭遇寫作“瓶頸”,教師適時引導(dǎo)學(xué)生:“世間萬物都存在聯(lián)系。請你思考這盞燈可以放置在什么樣的情境中,使得周圍的事物與它產(chǎn)生怎樣的聯(lián)系?”學(xué)生經(jīng)過思考,有的認(rèn)為這盞燈可以是夜晚的路燈,有的認(rèn)為這盞燈可以是教學(xué)樓里的樓道燈,有的認(rèn)為這盞燈可以是救援施工隊員頭上戴的探照燈,有的認(rèn)為這盞燈可以是國防線上雪地哨所里的燈……學(xué)生獲得啟發(fā)后,教師不要急于讓學(xué)生動筆寫作,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:“一盞燈放置在不同的情境中具有不同的意義,你能說一說不同情境中的這盞燈具有什么樣的意義嗎?”有的學(xué)生由夜晚的路燈聯(lián)想到了路人的笑容,有的學(xué)生由教學(xué)樓道里的燈聯(lián)想到了學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí),有的學(xué)生由施工救援隊員頭上的探照燈聯(lián)想到了希望,有的學(xué)生由國防線上雪地哨所里的燈聯(lián)想到了哨兵用青春熱血守護(hù)萬家燈火……經(jīng)過這樣的“聯(lián)系”和聯(lián)想,平常的事物就有了特殊的意義,學(xué)生就能寫出不一樣的作文了。

抓住事物之間的聯(lián)系還不夠,教師還要對學(xué)生進(jìn)行二次引導(dǎo):“面對這樣令人動容的一盞燈,你有什么想法?請用一句話表達(dá)自己的情感?!睂W(xué)生經(jīng)過思考,有的引用名人名言表達(dá)情感,有的使用詩句結(jié)尾抒發(fā)情感。教師的啟發(fā)和引導(dǎo),使得學(xué)生的思維得以發(fā)散,思路更加開闊,寫作就變得容易了。

(二)抓住聯(lián)系,由淺入深

當(dāng)學(xué)生面對較為抽象的作文命題時,容易停滯在“破題”階段,不知道如何破解作文命題,更不懂如何組織作文材料。為此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞作文命題進(jìn)行層層剖析,由淺入深,厘清寫作思路。具體而言,就是圍繞作文題目,先指導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱,再通過問答的形式去除流于表層的內(nèi)容,抽絲剝繭,找到作文主題的內(nèi)涵和意義。

以作文命題“成功”為例。指導(dǎo)學(xué)生寫作時,教師先請學(xué)生說一說在某次合唱比賽中大家都有哪些難忘的經(jīng)歷,再說一說獲得合唱比賽第一名的原因。大部分學(xué)生都能描述合唱過程中遭遇的困難,找出合唱比賽獲得成功的原因,如“永不言棄就能成功”“成功源于努力與堅持”等。為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題,教師可以提問學(xué)生:“其他班級的同學(xué)也努力了,也堅持了,也擁有永不言棄的精神,為什么他們沒有獲得第一名呢?”學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)一步思考,發(fā)現(xiàn)有可能是合唱比賽的服裝選得好,有可能是修改了幾處和聲,有可能是因為大家的精神面貌特別好……學(xué)生從不同角度審視合唱比賽獲得第一名的原因,找到“成功”的秘訣。破解作文題目,要由淺入深地進(jìn)行分析,直至深刻理解主題內(nèi)涵,方能寫出有創(chuàng)意的作文。

初中作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。教學(xué)時,教師要以學(xué)生為本,教給學(xué)生捕捉寫作靈感的方法,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲,同時要強化學(xué)生的作文銜接意識,幫助學(xué)生突破寫作“瓶頸”,拓寬寫作思路,不斷提高作文水平。

作者簡介:馮啟榮(1975— ),廣西陸川人,高級教師,研究方向為初中語文教學(xué)。

(責(zé)編 歐孔群)

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