胡金華

摘 要：精心設(shè)計(jì)作業(yè)、批改作業(yè)以及評價(jià)作業(yè)是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為教師一定要注意到作業(yè)布置的準(zhǔn)確性、層次性、時(shí)效性、聯(lián)系性，真正體會(huì)到作業(yè)設(shè)計(jì)和安排的重要性和必要性。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置 準(zhǔn)確性 層次性 時(shí)效性 聯(lián)系性

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0115-01

最近，聽到一位學(xué)生對于初三數(shù)學(xué)作業(yè)的心聲：“老師布置的作業(yè)，你抄好了嗎？作業(yè)太多了，我基本不會(huì)做，而且我根本就沒有信心來完成。我估計(jì)我們班上有5名同學(xué)能夠完成就蠻理想的了。”新課程實(shí)施以來，各地都在積極實(shí)施課程教學(xué)改革，在新課程改革下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)的信度和質(zhì)量全線下滑是一個(gè)普遍的問題。學(xué)生在作業(yè)時(shí)產(chǎn)生畏難、畏煩情緒，需要我們來分析問題的源頭，認(rèn)真研究作業(yè)布置的策略，更新觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，專研教材，創(chuàng)造性地使用教材；并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律布置作業(yè)，改革作業(yè)布置的方法，優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

1 當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中存在的問題

1.1作業(yè)布置不具有準(zhǔn)確性

隨著科技和印刷業(yè)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了學(xué)生身邊的資料泛濫，而且學(xué)生不具有甄別題型以及題目難度和題目覆蓋面的能力。并且我們的老師又不能做到作業(yè)布置前的針對性刪減，從而出現(xiàn)了“撒大網(wǎng)補(bǔ)小魚”的狀況；最終，出現(xiàn)學(xué)生做得“煩”，老師講的“累”的現(xiàn)象。

比如：我們在和學(xué)生講《方差》時(shí)，出現(xiàn)了這樣的一條習(xí)題

已知以下4組數(shù)據(jù)2，3，4，5，6；5，6，7，8，9；10，11，12，13，14；52，53，54，55，56

⑴分別求出這四組數(shù)據(jù)的方差和標(biāo)準(zhǔn)差？

新課標(biāo)已經(jīng)要求標(biāo)準(zhǔn)差不作為考試要求，在這條習(xí)題中卻仍然出現(xiàn)。

1.2作業(yè)布置不具有層次性

現(xiàn)階段教育主管部門不允許學(xué)校進(jìn)行以成績優(yōu)異作為分班的標(biāo)準(zhǔn)，那么我們的班級(jí)就出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象；如果拿來一份作業(yè)，不分情況統(tǒng)一布置和要求，就會(huì)出現(xiàn)：題目難一點(diǎn)，中等及以下的學(xué)生就不會(huì)做，作業(yè)的廣度不夠；題目如果簡單，又會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象，作業(yè)的深度不足。

仍然是《方差》中出現(xiàn)了這樣的一條習(xí)題

現(xiàn)有一組數(shù)據(jù)：x1，x2，x3…，xn，這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)為2，方差是1.

⑴求出下列兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和方差

①2x1，2x2，2x3，…2xn； ②x1-1，x2-1，x4-1，……，xn-1

⑵從最后的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，⑴中得到的規(guī)律能推廣到一般的情況嗎？

1.3作業(yè)批閱不具有時(shí)效性

不經(jīng)過篩選的題目，送到學(xué)生的手中來，若不能及時(shí)批改，再間隔一段時(shí)間后才來評講，甚至不講的現(xiàn)象時(shí)常存在。那么，在做作業(yè)過程中的錯(cuò)誤、困惑和最終的思想方法提升都失去了自身的落腳點(diǎn)；比如，周末布置下去，到了周三才來批閱，周五才來講評，當(dāng)時(shí)做作業(yè)的記憶早就遺忘了。再比如：我們在講解幾何題時(shí)，學(xué)生的印象僅僅停留很短的時(shí)間，況且題目的達(dá)成度比較低時(shí)，這就需要我們老師及時(shí)講解，避免再次閱讀和思考，還可以補(bǔ)充方法延續(xù)思維；同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)一題多解，聯(lián)系、類比題目，實(shí)現(xiàn)思想方法的再運(yùn)用和數(shù)學(xué)思想 在“量”上的積累。

1.4作業(yè)布置不具有聯(lián)系性

我們有時(shí)布置作業(yè)僅在“量”上對學(xué)生有要求，而忽略作業(yè)對課堂內(nèi)容、方法、思想的針對性訓(xùn)練，使作業(yè)脫離了時(shí)效性，讓學(xué)生出現(xiàn)思維的斷層。

比如：本來是《正多邊形和圓》的內(nèi)容習(xí)題，卻被放在了《圓的對稱性》的作業(yè)練習(xí)上來了，脫離了課堂的聯(lián)系性，使學(xué)生不能順利利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來解決問題。

2 解決作業(yè)布置過程中存在的問題的策略

2.1對初備作業(yè)進(jìn)行合理整合

在布置作業(yè)前，教師要先完成對應(yīng)的下水作業(yè)，對作業(yè)中出現(xiàn)的超綱習(xí)題進(jìn)行刪減；作業(yè)中出現(xiàn)的重復(fù)或同類型的習(xí)題進(jìn)行合并；注意篩選與本課聯(lián)系不緊密的習(xí)題，保證作業(yè)的反饋效應(yīng)，避免出現(xiàn)“題海戰(zhàn)術(shù)”，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)作為教師一定要向?qū)W生解釋作業(yè)的重要性，如果不講清楚做作業(yè)的意義所在，很多學(xué)生就不愿按時(shí)完成課后作業(yè)。在每學(xué)期初筆者都會(huì)和學(xué)生相互交流勾通，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到做好課后作業(yè)的重要性和必要性。

2.2對初備作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類

在布置作業(yè)前，我們應(yīng)當(dāng)先對習(xí)題的深度進(jìn)行研究，將習(xí)題分為簡單，中等，較難三大類，并用A，B，C表示對應(yīng)等級(jí)學(xué)生群，且對應(yīng)等級(jí)越高，題量越少；從而實(shí)現(xiàn)解題思想的提升和習(xí)題容量的正真“飽和”，既使優(yōu)等生滿足了更高的求知欲，又使中等生減輕了心理壓力，還能使后進(jìn)生也能按時(shí)完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)上增強(qiáng)了自信心，讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到了提高，最終避免學(xué)生出現(xiàn)“不做”或“不夠做”的現(xiàn)象，切實(shí)提高學(xué)生做作業(yè)參與度和滿意度。

2.3對上繳作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批閱

在作業(yè)收繳結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)不超過當(dāng)天將作業(yè)批閱結(jié)束，并能夠認(rèn)真做好作業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，對于共性的問題及時(shí)集中分析和糾正，這是因?yàn)槲覀儾粌H僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)學(xué)情的二次收集；對于個(gè)性的錯(cuò)誤就利用好課間時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中，注意對學(xué)生在精神上進(jìn)行鼓勵(lì)，做到言傳身教，從情感上不斷感化學(xué)生，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中得到滿足；最后，再輔以針對性的訓(xùn)練，對教科書中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和思想進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

2.4對批閱過的作業(yè)進(jìn)行有效討論

在作業(yè)講解前，以小組討論為主體對共性錯(cuò)誤進(jìn)行探究，對于低級(jí)的錯(cuò)誤采取“兵幫兵，兵教兵”。因?yàn)樾〗M討論學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程真的焦慮狀態(tài)，促使學(xué)生表現(xiàn)出較之前更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；而且小組討論學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生開拓思路，嘗試從不同的思維角度，不同的認(rèn)識(shí)立場去理解事物，增加對事物的掌握深度和廣度。