章小梅

摘 要：隨著時(shí)代、科學(xué)技術(shù)水平的不斷更新與發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步需要大量的專業(yè)型人才，社會(huì)人才崗位與人才供應(yīng)之間供不應(yīng)求的尷尬關(guān)系，也使得中職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中備受矚目和壓力。中職院校作為專業(yè)型人性的主要供應(yīng)來(lái)源，是教育體系中重要的組成部分。中職班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要體系。中職班主任實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，也能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃建言獻(xiàn)策，讓學(xué)生的學(xué)生生涯少走彎路。對(duì)此，本文將圍繞中職班主任實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：中職班主任;學(xué)生生涯規(guī)劃教育;現(xiàn)狀及策略

一、引言

中職階段的學(xué)生正處于年齡階段的尷尬期和叛逆期，他們對(duì)未來(lái)有著美好的幻想和構(gòu)思，但也對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃存在著迷茫心理。中職班主任實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在規(guī)劃中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能水平，為自己的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)，打下堅(jiān)固的“地基”。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷“攀升”和進(jìn)步，中職院校在社會(huì)發(fā)展的腳步中逐年的進(jìn)行專業(yè)擴(kuò)招，致使許多專業(yè)供不應(yīng)求，許多專業(yè)又供過(guò)于求的現(xiàn)狀，學(xué)生就業(yè)壓力增大，班主任實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育，能夠讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)更具有認(rèn)知型，啟發(fā)學(xué)生形成良好的職業(yè)規(guī)劃觀念，提高學(xué)生的職業(yè)危機(jī)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度、心態(tài)的形成與發(fā)展。

二、實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

（一）教師在實(shí)施過(guò)程中缺少實(shí)踐教育

中職班主任在實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，以理論知識(shí)的傳授為主，學(xué)生對(duì)班主任所進(jìn)行的規(guī)劃教育了解不深，掌握度不高，無(wú)法理解班主任所傳授的關(guān)于學(xué)生生涯規(guī)劃教育的方案和規(guī)劃。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生生涯規(guī)劃的過(guò)程中，大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)和方式來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、生活經(jīng)驗(yàn)等等，實(shí)踐教育較為缺失。這樣的情況容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任所規(guī)劃的學(xué)生生涯產(chǎn)生排斥感和不信任感，不僅容易“離間”教師與學(xué)生之間的情感，減少學(xué)生對(duì)教師的信任度，也會(huì)讓學(xué)生生涯規(guī)劃存在空洞性，不具備感染力，降低學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃教育的興趣度。因此，教師在實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，要注重實(shí)踐教育，以實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，讓規(guī)劃更加清晰和直觀，提高學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃教育的興趣感和求知欲，促進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃教育的科學(xué)性和合理性。

（二）教師對(duì)學(xué)生了解不深

中職班主任在實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，沒(méi)有充分了解學(xué)生的性格特性和年齡特征，使學(xué)生生涯規(guī)劃教育變得“木頭式”、“僵尸式”，使其失去真正的意義。班主任在長(zhǎng)期單一、固定的教學(xué)模式中形成了較為固定化的教學(xué)思維，在實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育時(shí)，也習(xí)慣性的將理論知識(shí)進(jìn)行傳授，沒(méi)有注重每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體的差異性，這將直接導(dǎo)致學(xué)生生涯規(guī)劃與學(xué)生個(gè)體性格、思想上的不符，影響了規(guī)劃的實(shí)施效果。因此，教師在實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)自己人生發(fā)展和學(xué)生生涯的規(guī)劃和想法，掌握學(xué)生的性格特性，并對(duì)此做出針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生規(guī)劃教育的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路走的更加順暢和高效。

三、實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育的策略

（一）完善理論知識(shí)體系

在中等職業(yè)學(xué)校教育的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)集中精力為職業(yè)發(fā)展設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，而班主任作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的負(fù)責(zé)人，也應(yīng)體現(xiàn)自己的價(jià)值觀[1]。中職學(xué)生在專業(yè)課程知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在著一個(gè)較為嚴(yán)峻的問(wèn)題，就是學(xué)生的理論知識(shí)體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)，理論知識(shí)整合度不高，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中不夠順暢，知識(shí)運(yùn)用水平與能力不高。知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)生生涯規(guī)劃過(guò)程中受到一定的阻礙，規(guī)劃不夠完善、具體，這將直接影響到學(xué)生對(duì)自身生涯規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的進(jìn)度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)心態(tài)，也會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。對(duì)此，中職院校要重視教師師資水平的培養(yǎng)，適時(shí)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平，啟發(fā)教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中懂得合理進(jìn)行知識(shí)板塊的整合，完善理論知識(shí)體系，掌握學(xué)生生涯規(guī)劃教育的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，提高學(xué)生生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和水平，讓學(xué)生能夠在課程中得到科學(xué)、合理的指導(dǎo)。

（二）重視校企合作

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的類型教育，提高學(xué)生的就業(yè)率至關(guān)重要[2]。中職學(xué)校是專業(yè)型人才的重要培養(yǎng)基地，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供源源不斷的供應(yīng)鏈人才，中職班主任在實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，要重視學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不能只停留在理論層面，更要深入了解理論知識(shí)的運(yùn)用方式。對(duì)此，教師要重視校企合作的教學(xué)模式，主動(dòng)對(duì)接專業(yè)相關(guān)企業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯拓寬收獲知識(shí)的渠道，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和知識(shí)運(yùn)用能力。通過(guò)二者有效、深入的融合，能夠讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中明白專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位需求和崗位工作職能，啟發(fā)學(xué)生從多方面、針對(duì)性的進(jìn)行自我提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在校企合作的過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃有更深一步的了解，并根據(jù)實(shí)際情況和崗位要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才的要求更加多元化，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，要求中職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生多方面能力的共同發(fā)展。作為中職班主任，在實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，也要采取必要的措施，拓寬學(xué)生的思維邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自己個(gè)人潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，為自己的學(xué)生生涯規(guī)劃增添不一樣的精彩。除此之外，教師也可以向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的潛能，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在相關(guān)政策的扶持下，創(chuàng)造屬于自己的輝煌。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職班主任在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和專業(yè)技能的提高上具有重要的作用和地位，而學(xué)生生涯職業(yè)規(guī)劃教育是當(dāng)下中職班主任的工作重任之一，班主任要提高重視程度，采取多元化的措施，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量，給予學(xué)生科學(xué)、正確、合理的指導(dǎo)與建議，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙文靜. 班主任如何引導(dǎo)中職學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃[J]. 學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)：學(xué)校教育， 2021（1）：1.

[2]任遠(yuǎn). 班主任視角下中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)探析[J]. 農(nóng)家參謀， 2020， No.661（14）：184+208.