曾慶媛

摘 要：在幼兒素質(zhì)教育背景下，學(xué)前兒童美術(shù)教育受到關(guān)注，最近幾年，討論度不斷提高。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)該如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)質(zhì)量，是目前教育教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)踐證明，美術(shù)教學(xué)中靈活使用自然元素，可激發(fā)幼兒想象力，為學(xué)前兒童美術(shù)教育打下基礎(chǔ)。以自然環(huán)境為背景，合理實(shí)施自然教育，可提供給學(xué)生感悟自然的機(jī)會(huì)，使學(xué)前兒童善于提取自然元素完善自身的美術(shù)作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)美的認(rèn)知與創(chuàng)作?；诖?，本文將圍繞前兒童美術(shù)教育，探討自然元素的應(yīng)用策略，以便為后期的兒童美術(shù)教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;自然元素;美術(shù)教育

引言：研究發(fā)現(xiàn)，“自然教育”較為特殊，在此過(guò)程中，老師要助力兒童完成自然信息采集與編織等工作，形成生動(dòng)的教育過(guò)程。在兒童美術(shù)教育中，巧妙結(jié)合自然元素，可吸引兒童的目光，使其主動(dòng)去感知未來(lái)和自然生態(tài)文化，借此培養(yǎng)兒童創(chuàng)作力，打好美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用自然元素進(jìn)行兒童美術(shù)教育時(shí)，需注意方式方法，提高兒童的興趣與美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于單一

從現(xiàn)狀了解到，學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)存在教學(xué)設(shè)計(jì)老套和內(nèi)容單一問(wèn)題，這樣滯后的教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)效果。通常情況下，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生繪畫(huà)能力較看重，課堂的多數(shù)時(shí)間都是在講解繪畫(huà)技巧，先是教師進(jìn)行示范，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)[1]。雖然這種方法可起到一定作用，讓美術(shù)學(xué)習(xí)效率提升，幫助學(xué)前兒童掌握繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于缺少了自然元素的滲透，學(xué)生的天性得不到釋放，美術(shù)創(chuàng)作積極性降低。長(zhǎng)期如此，不僅學(xué)前兒童美術(shù)思維難以形成，美術(shù)學(xué)習(xí)能力也會(huì)喪失。

（二）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

正是因?yàn)榉椒ǖ牟磺‘?dāng)，現(xiàn)階段的學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)自主性不高。學(xué)前兒童好奇心重，在學(xué)習(xí)中對(duì)外界事物充滿了求知欲，但書(shū)本知識(shí)過(guò)于抽象以及生硬，學(xué)期兒童理解力弱，想要將美術(shù)知識(shí)完全掌握，實(shí)際難度較高。長(zhǎng)期如此，會(huì)消磨掉學(xué)生的熱情，甚至讓學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)教育產(chǎn)生抵觸，后果較為嚴(yán)重?；诖?，需巧妙融合自然元素，將自然元素與美術(shù)書(shū)本知識(shí)結(jié)合，幫助學(xué)生加深理解。

二、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)中自然元素應(yīng)用的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

美術(shù)是較為靈活的，理論知識(shí)偏少，需要學(xué)生有美術(shù)基本功底和創(chuàng)造力。但創(chuàng)造力的形成并不是通過(guò)授課就能出來(lái)的，而是要多聯(lián)系自然，接觸真實(shí)的事物，慢慢培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力。例如：進(jìn)行動(dòng)物繪畫(huà)時(shí)，老師可先帶領(lǐng)學(xué)生觀察動(dòng)物，將兔子、小鴨子等帶到學(xué)生的身邊，借助這樣的方式，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)助力學(xué)生形成發(fā)散思維，繪畫(huà)出更好的作品。學(xué)前兒童想象力豐富，有較多潛力等待開(kāi)發(fā)，老師要注重自然元素的運(yùn)用，借此增長(zhǎng)學(xué)生的能力。研究發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)中自然元素應(yīng)用是較為常見(jiàn)的方式，可激活學(xué)生的思維，使學(xué)生體會(huì)到繪畫(huà)與創(chuàng)作的樂(lè)趣，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維的開(kāi)發(fā)。

（二）激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣

學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣，是非常重要的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱情，可促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，因此不容忽視。只有學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生才能更好創(chuàng)作，畫(huà)出滿意的作品。而想要達(dá)到這一目標(biāo)，自然元素的應(yīng)用是有效方法[2]。通過(guò)改變傳統(tǒng)模式，在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)融入自然元素，讓學(xué)前兒童愛(ài)上美術(shù)，使其認(rèn)真探索，形成良好的美術(shù)修養(yǎng)。

三、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)中自然元素應(yīng)用的有效策略

（一）接觸自然

接觸自然是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)中的第一步，也是發(fā)揮重要作用的一步。美術(shù)教學(xué)中自然元素的應(yīng)用，并不是簡(jiǎn)單帶領(lǐng)學(xué)生到自然之中走走那么簡(jiǎn)單。深入自然不是盲目地游玩和觀看，而是要探尋與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的感官，發(fā)現(xiàn)自然的神奇所在。在親近自然的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)觀察、對(duì)比，并對(duì)自我學(xué)習(xí)方法完整總結(jié)。經(jīng)過(guò)初期探索，讓學(xué)前兒童懂得如何用眼睛觀察事物的外形與色彩，如何用肢體體驗(yàn)溫度與紋理，同時(shí)用嗅覺(jué)感受季節(jié)的不同味道。例如：教師可以將兒童引領(lǐng)到小溪旁，感受石頭的力量，讓學(xué)生赤腳走在石子上，體驗(yàn)石子的堅(jiān)硬。讓學(xué)生組成不同的小組，挑選五顏六色的砂石，通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生加深體驗(yàn)，領(lǐng)略自然元素的形態(tài)各異與色彩萬(wàn)千。

（二）自然元素的處理

1.采集信息

采集信息可以分為以下幾類(lèi)：（1）相機(jī)記錄。在采集自然元素的時(shí)候，可以使用照相機(jī)等工具，方便學(xué)生加深記憶，提高信息采集效率。借助相機(jī)記錄的方式，可真實(shí)記錄大自然的形態(tài)，例如石頭的色彩、肌理等。（2）實(shí)物采集。在美術(shù)教學(xué)中，一些小型的自然元素，最好可以采用實(shí)物采集的方法，將自然信息收集起來(lái)，以便美術(shù)創(chuàng)作時(shí)使用。無(wú)論是山林中的石子，還是石板路上掉落的花朵，都可以作為美術(shù)素材進(jìn)行收集。學(xué)生將自然元素帶回課堂或者家中，會(huì)在不經(jīng)意間想起心中的種種情愫，從而激發(fā)出創(chuàng)作靈感。（3）藝術(shù)表現(xiàn)。繪畫(huà)與文字均屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法。和前面兩種記錄方式不同，藝術(shù)表現(xiàn)會(huì)摻雜著個(gè)人情感，真實(shí)還原內(nèi)心世界，對(duì)大自然感悟更直觀。

2.歸納整理

在美術(shù)教學(xué)中，對(duì)自然信息的整理等同于自身思維的梳理，對(duì)美術(shù)創(chuàng)作幫助較大。兒童在梳理的過(guò)程中，也可逐漸形成美術(shù)創(chuàng)作的思維。首先，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師要有效引導(dǎo)。幫助學(xué)生回顧大自然探索過(guò)程，清點(diǎn)所有收集的信息，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解自己掌握的創(chuàng)作資源。其次，對(duì)自然信息分類(lèi)。在自然信息分類(lèi)時(shí)，需根據(jù)不同的屬性完成，按照自然元素的外形、色彩、種類(lèi)等進(jìn)行分類(lèi)。再次，進(jìn)行必要的知識(shí)擴(kuò)展，解決在探索自然階段內(nèi)心的疑慮。例如：在收集各種各樣石頭時(shí)，兒童心中會(huì)有疑問(wèn)，“石頭是怎樣形成的？”“為什么石頭外觀差異如此之大？”等。在整理自然元素時(shí)，可以將心中的困惑向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教。培養(yǎng)學(xué)前兒童探索精神的同時(shí)，也催化了兒童美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。最后，形成創(chuàng)意思維。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)梳理和分類(lèi)，學(xué)前兒童已經(jīng)對(duì)自然元素完成了加工、組合，并形成美術(shù)的創(chuàng)作思維，提高自身繪畫(huà)能力。

（三）自然元素再創(chuàng)作

通過(guò)上述探究后，可借助頭腦風(fēng)暴等方式，對(duì)自然元素再創(chuàng)作。例如：土這種繪畫(huà)元素是很難融入作品中的，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生一般不會(huì)運(yùn)用此類(lèi)元素，在新媒材應(yīng)用方法的指導(dǎo)下，在創(chuàng)作時(shí)可將土元素與膠性物混合，這樣就可以得到理想的肌理效果，在泥塑造型的基礎(chǔ)上完成彩繪設(shè)計(jì)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。再例如，沙子這一自然元素，也可以與畫(huà)面相融，在繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，只要在乳膠上鋪上細(xì)沙，一種沙地質(zhì)感就可以打造出來(lái)，提升畫(huà)面質(zhì)量的同時(shí)，讓畫(huà)作更加寫(xiě)實(shí)。新媒材的出現(xiàn)和大范圍應(yīng)用，可以將美術(shù)教學(xué)推向全新的高度。總而言之，美術(shù)教學(xué)中融合自然元素，可以讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，教學(xué)效果十分顯著。

結(jié)論：綜上所述，新時(shí)期的學(xué)前兒童美術(shù)教育需以自然環(huán)境為背景，充分運(yùn)用自然元素，將自然教育與美術(shù)教育融合，借此創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用自然元素，可培養(yǎng)兒童美術(shù)積極性，幫助兒童創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品，促使兒童在懂得保護(hù)自然的同時(shí)，擁有較好的美術(shù)功底與創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳.學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)措施分析[J].當(dāng)代家庭教育，2022（05）：75-77.

[2]劉簫.探索自然元素在美術(shù)教育中的應(yīng)用——自然教育之石頭記[J].讀寫(xiě)算，2020（23）：99-100.