李明根

摘? 要：在智慧信息時代，學校管理者需要具備全新的智慧管理素質(zhì)，而信息化領導力是智慧管理中一項重要的素質(zhì)能力。文章闡述智慧教育背景下信息化領導力內(nèi)涵的更新，分析智慧教育背景下信息化領導力內(nèi)涵的四個結(jié)構(gòu)要素和四項內(nèi)容更新，結(jié)合實證研究內(nèi)容對信息化領導力的建設發(fā)展策略問題進行探討分析，提出三種類型學校管理者信息化領導力的行動構(gòu)建策略，在具體工作中以學校管理者的個體差異為出發(fā)點，以愿景、空間、團隊、效益等為目標對象對信息化領導力進行加強和提升，此實現(xiàn)管理方式創(chuàng)新并提升管理水平。

關鍵詞：信息化領導力;高校管理者;智慧教育

中圖分類號：G647? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0080-04

Abstract： In the era of intelligent information， school managers need to have a new quality of intelligent management， and information leadership is one of the important qualities of intelligent management. This paper expounds the connotation renewal of informatization leadership under the background of smart education， analyzes the four structural elements and four content renewal of informatization leadership under the background of smart education， discusses and analyzes the construction and development strategies of informatization leadership combined with empirical research， and puts forward three kinds of action construction strategies of informatization leadership for school managers.In the specific work， taking the individual differences of school managers as the starting point， taking the vision， space， team， efficiency and so on as the target object， the informatization leadership is strengthened and improved， so as to realize the innovation of management mode and improve the management level.

Keywords： informatization leadership; university administrators; wisdom education

在智慧信息時代，學校管理者需要具備全新的智慧管理素質(zhì)，而信息化領導力是智慧管理中一項重要的素質(zhì)能力[1]。高校管理者需要緊緊把握新技術環(huán)境的全新要求，將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)學校管理工作進行科學結(jié)合，以此實現(xiàn)管理方式創(chuàng)新并提升管理水平。在信息化智慧化轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，管理者往往面對不同的驅(qū)動要素，這就使得其信息化領導力的發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的個體差異?；谥腔劢逃娜吕砟睿芯恐腔劢逃尘跋赂咝９芾碚咝畔⒒I導力構(gòu)建問題，確保高效管理者自身與時俱進的學習與發(fā)展能力，不斷提升其自我能力，確保管理質(zhì)量。

一、信息化領導力跨時代內(nèi)涵演化

誕生于2012年3月的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為我國教育事業(yè)的改革提供了科學指導，明確提出了信息化領導力的重要意義，要求教育領域積極推進自身創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢作用，充分保證管理效率和質(zhì)量水平。隨著大數(shù)據(jù)技術、區(qū)塊鏈技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等的快速發(fā)展，我國教育領域的信息化發(fā)展也進入了新的發(fā)展時期。2018年《教育信息化2.0行動計劃》（即“行動方案”）的頒布實施，明確了智能技術將成為教育管理創(chuàng)新的關鍵所在，構(gòu)建智慧教育全新發(fā)展模式，全面提升國家教育水平。這一文件首次對智慧教育的內(nèi)涵和目標進行了明確表述，也正式肯定了智慧教育在我國教育事業(yè)改革中的重要地位，成為教育信息化轉(zhuǎn)型的主要目標之一。基于智慧教育這一科學發(fā)展理念，國家先后制定頒布了多項工作任務，對信息化領導力的內(nèi)涵與目標進行了分析和論述，重點指出了信息化領導力的前瞻性、智能性、適應性以及協(xié)作性特征，也肯定了專業(yè)性、創(chuàng)新性的重要意義。為了確保相關工作的開展水平，必須科學解讀信息化領導力的內(nèi)涵，準確把握其意義和目標，打造基于智慧教育的全新教育管理模式。

基于大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術的智慧教育旨在創(chuàng)造一種全新的教育體系，實現(xiàn)教育智能化、信息化、個性化轉(zhuǎn)型發(fā)展，突破傳統(tǒng)信息化模式的局限性，打造一種更加高級的發(fā)展模式，實現(xiàn)信息技術同教育業(yè)務的有機融合，從而構(gòu)建起教育系統(tǒng)內(nèi)部主體新的交互關系，提升教育主體的認知水平、行為能力，從而實現(xiàn)價值取向 的科學轉(zhuǎn)變。

基于以上發(fā)展背景的信息化領導力體現(xiàn)了信息時代教育領導者所需具備的新能力，是其基于現(xiàn)代信息技術開展各種工作、提升教育團隊協(xié)作發(fā)展能力、提升教育管理水平的關鍵舉措，是信息化管理技術水平的集中體現(xiàn)[2]。本文將研究對象聚焦于高校管理者，這一特殊群體具體表現(xiàn)為從事高校行政事務管理工作的行為主體，具體有校長、信息化教學領域分管副校長以及其他中層領導干部、學科帶頭人以及組長等崗位。而針對上述學校管理者的信息化領導力可具體理解為依托信息化技術工具、以提升學校運營管理水平和教學質(zhì)量為目標的、全面系統(tǒng)的信息化管理措施，在充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢作用的基礎上凝聚學校團隊力量，提高教師隊伍的工作積極性，從而打造持續(xù)、穩(wěn)定的運營發(fā)展環(huán)境，逐步穩(wěn)定地提升學校管理水平和教學質(zhì)量。

當前不少國家已經(jīng)開展了信息化領導力的研究與實踐工作，取得了比較豐富的研究成果和實踐經(jīng)驗，形成了相對具有普適性的發(fā)展理念和發(fā)展模式[3]。上述研究成果雖然能夠提供一定的理論參考，但是并未就學校管理者這一特殊主體開展具體的研究分析工作，未能明確其發(fā)展差異與個性特征，無法根據(jù)管理者自身發(fā)展的實際情況提供科學指導，無法充分保證相關工作的質(zhì)量水平。另外，研究成果在效果評價方面也缺乏深入研究。國外學術界更傾向于選擇實證研究方法構(gòu)建評價指標體系開展評價工作，并對指標體系的科學性進行了分析和論述。在對領導風格進行科學劃分的基礎上，針對性地構(gòu)建不同的評價體系以確保評價結(jié)果的科學水平。我國學術界側(cè)重于內(nèi)容分析，對信息化領導力開展評估分析，基于其發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，明確相應的影響機制以及具體影響作用，重點強調(diào)了智慧教育的全新要求，致力于提升學校管理者的信息化領導力。盡管信息化領導力研究領域已經(jīng)積累了一定的研究成果，但從整體來看該領域的理論研究成果依然匱乏。

二、智慧教育背景下信息化領導力的關鍵要素

對信息化領導力的概念、結(jié)構(gòu)進行研究分析，能夠明確學校管理者的具體職責和任務，能夠明確信息化領導力的關鍵要素，從而以便于提高學校管理者的認知水平和行為能力[4]?；趥鹘y(tǒng)領導力要素，若能夠在完善自身理念的基礎上實現(xiàn)信息化轉(zhuǎn)變，則將有利于構(gòu)建起信息化領導力體系，從而為各項工作的開展創(chuàng)造有利條件。

1. 信息化愿景?；谛畔⒓夹g的新型領導力愿景將作為信息化領導力建設發(fā)展的關鍵所在。在明確愿景的基礎上能夠明確具體奮斗方向，能夠明確工作任務和目標，從而為各項工作的持續(xù)穩(wěn)定開展提供科學指導。信息化愿景體現(xiàn)了學校不同層次、不同維度、不同主體的共同目標，也是學校管理者、利益相關者的共同認知與統(tǒng)一理念。若想構(gòu)建起科學合理的信息化學校發(fā)展愿景，就必須確保利益相關者對信息化轉(zhuǎn)型的科學認知，能夠形成良好的協(xié)作關系共同推進相關工作。此外，基于科學的信息化愿景還有利于為學校教學管理工作的信息化轉(zhuǎn)型提供科學的整體規(guī)劃和指導，將宏觀的、抽象的工作目標轉(zhuǎn)化為明確的、具體的行動方案，以此保證相關工作的開展水平，確保不同主體在行為和目標上的一致性。

2. 信息化空間。這一要素集中體現(xiàn)了與學校信息化建設、應用狀況有關的所有要素。作為信息化領導的主要影響因素，信息化空間將為信息化領導力的形成與發(fā)展創(chuàng)造提供必要的外部環(huán)境要素，具體包含了硬件資源要素、教育資源要素等不同類型，共同打造科學、穩(wěn)定的學校文化氛圍，為信息化領導力的不斷壯大提供有力支持。這一要素不僅體現(xiàn)了環(huán)境要素，還包含了與之相關的復雜系統(tǒng)，是基礎設施、教育資源、校園文化的集中體現(xiàn)。

3. 信息化團隊。對于學校而言，信息化表現(xiàn)出典型的系統(tǒng)性、全局性特征，是利益相關者共同參與、協(xié)作共創(chuàng)的一種合作模式，關聯(lián)到不同部門、組織的內(nèi)部合作與外部協(xié)調(diào)。信息化團隊將具體實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)學校管理制度和工具的有機融合，推動信息化管理模式的創(chuàng)新發(fā)展，為信息化領導力的形成創(chuàng)造提供必要的基礎條件。

4. 信息化效益。這一概念基于投入-產(chǎn)出關系對信息化領導力建設發(fā)展的實際效益進行評估分析，具體從社會效益、經(jīng)濟效益等不同層面出發(fā)進行評價。學校信息化建設作為信息化領導力的先決條件，其本身建設發(fā)展需消耗較多的資金資源，因此必須對其未來效益進行科學預測才能判斷投入是否合理、是否有意義。由于教育的公益性特征，建設投入往往無法用經(jīng)濟效益進行衡量，社會效益的重要性更加突出。但是社會效益在量化分析方面存在較大困難，大多情況下只能從其構(gòu)成要素出發(fā)開展客觀分析和描述以明確其社會效益。

三、智慧教育背景下信息化領導力發(fā)展方向

智慧教育以信息化教育為發(fā)展基礎，實現(xiàn)了信息化教育的進一步創(chuàng)新和提升。這一全新的發(fā)展模式將更好地發(fā)揮智能技術的優(yōu)勢作用，賦予學習空間更高的智慧性，推動學習空間的創(chuàng)新和發(fā)展，也促進了學習范式的形成與發(fā)展。對于學習空間的建設發(fā)展而言，學校管理者是重要行為主體和推動力，其對學習空間效能所表現(xiàn)出的認知情況，將成為學校教學模式、教育理念、管理模式創(chuàng)新發(fā)展的主要影響因素[5]?，F(xiàn)有的研究成果表明，信息化領導力的形成與發(fā)展基礎為智慧教育，若是智慧教育發(fā)展滯后則必然無法滿足信息化領導力的發(fā)展需求。

1. 高質(zhì)高效的智慧愿景。隨著教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，不同學校管理者因自身個性差異導致其對信息化愿景表現(xiàn)出不同的理解和認知，進而對其具體工作表現(xiàn)出不同的影響作用。當代中國教育最核心、最關鍵的問題是明確人才培養(yǎng)目標?；谥腔劢逃l(fā)展理念，智慧型人才將成為現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標，需要智能環(huán)境、智慧技術的支持和推動?；谥腔劢逃@一全新發(fā)展模式，信息化領導力也將成為學校管理者的核心素質(zhì)能力之一，是智慧人才培養(yǎng)任務的客觀需要，也是認知和理解現(xiàn)實世界的科學理念和方式，因此有利于學生自主思維能力的培養(yǎng)和塑造。對于智慧教育而言，學生思維能力是核心培養(yǎng)目標之一，是學生創(chuàng)新發(fā)展能力的重要保障，也是教學模式創(chuàng)新發(fā)展的前提條件。

2. 互聯(lián)互通的智慧空間。智慧空間將為學校信息化愿景的實現(xiàn)提供必要的物質(zhì)基礎。在明確智慧人才培養(yǎng)目標、教學管理模式智慧轉(zhuǎn)型的基礎上，學校管理者就需重點打造良好的學習場所，滿足教師、學生信息化發(fā)展的客觀需求，為智慧教學、智慧人才培養(yǎng)工作提供必要的支持和依據(jù)。智慧空間也將實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)信息的收集和整理功能，為學校管理者管理決策的制定提供更加全面、可靠的依據(jù)，在充分保證決策質(zhì)量水平的基礎上不斷提升教育管理水平，創(chuàng)造更好的教學環(huán)境，充分保證智慧教育的發(fā)展速度和發(fā)展水平。

3. 共治共享的智慧團隊?，F(xiàn)代信息技術、智能技術的創(chuàng)新和應用也將為智慧學習空間的融合發(fā)展提供有力支持，提高智慧學習空間的建設發(fā)展水平并打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，更好地激發(fā)管理者團隊的發(fā)展?jié)摿εc工作積極性，能夠更加積極主動地投入到智慧教育、信息化教學事業(yè)中，充分保證其話語權、影響力、主觀能動性的實現(xiàn)水平。基于智慧教育發(fā)展理念，學校管理者需要全面調(diào)動利益相關者的參與積極性，充分保證其參與能力，才能確保信息技術的應用水平，才能實現(xiàn)良好的合作共治效果，共同推薦各項工作順利開展，實現(xiàn)良好的工作成效。

4. 精準精細的智慧效益。智慧效益具體表現(xiàn)為基于智慧學習空間的、來自于智慧團隊的學校信息化建設發(fā)展水平所形成的社會與經(jīng)濟效益。具體可從教學創(chuàng)新、管理優(yōu)化等不同維度出發(fā)進行分析和理解。大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和應用將為決策工作提供更加全面、可靠的依據(jù)，能夠?qū)崿F(xiàn)復雜數(shù)據(jù)信息的科學匯總和分析，從而形成更加客觀、準確的認知結(jié)果，明確決策風險所在并針對性地采取措施以提升決策水平，促進學校智慧轉(zhuǎn)型。

四、智慧教育背景下學校管理者信息化領導力構(gòu)建策略

目前，我國教育正處于以智能技術為核心的教育信息化2.0發(fā)展時期，逐步構(gòu)建起全新的智慧校園，實現(xiàn)了傳統(tǒng)信息化、數(shù)字化校園的升級和轉(zhuǎn)型。面對快速發(fā)展的智慧校園，當前學術界卻缺乏學校管理者這一重要主體所發(fā)揮重要作用的研究內(nèi)容，無法為學校管理者開展各項工作提供科學指導和依據(jù)，難以發(fā)揮其職能作用提升智慧校園建設發(fā)展水平和發(fā)展速度。針對上述問題，必須以學校管理者這一特殊主體為研究對象，結(jié)合智慧校園的建設發(fā)展需要開展研究分析，明確信息化領導力對于學校管理者的重要意義。信息化領導力是現(xiàn)階段學校管理者的核心素養(yǎng)之一，伴隨著教育模式的創(chuàng)新發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)變化特征并且表現(xiàn)出相對明確、具體的階段性發(fā)展特征。對于具體的領導工作而言，管理者必須保證自身對新技術的理解、學習和應用能力，實現(xiàn)信息技術與學校管理的科學融合，推動信息化領導力的形成與發(fā)展[6]。因此，必須以理念、行為、反思為出發(fā)點，對信息化領導力的形成與發(fā)展模式進行研究分析，結(jié)合管理者的管理實踐構(gòu)建起科學合理的行動策略，從而確保各項工作的質(zhì)量水平。

在具體工作中，需要以學校管理者的個體差異為出發(fā)點，以愿景、空間、團隊、效益等為目標對象對信息化領導力進行加強和提升。本研究結(jié)合實證研究內(nèi)容對信息化領導力的建設發(fā)展策略問題進行探討分析，提出三種類型學校管理者信息化領導力的行動構(gòu)建策略。

（一）問題導向型信息化領導力構(gòu)建策略

對于問題導向型這一信息化領導力類型而言，突破是最為核心的要素，突破傳統(tǒng)管理理念的局限性構(gòu)建起科學的管理理念將至關重要。

1. 立足學校真實問題，以點帶面規(guī)劃愿景。學校管理者在制定信息化愿景時，必須以學校的持續(xù)穩(wěn)定運行為先決條件，為學校創(chuàng)新構(gòu)建起科學的發(fā)展戰(zhàn)略，以頂層設計、規(guī)章制度為切入點，針對學校實際情況制定科學有效的發(fā)展規(guī)劃，為各項工作的持續(xù)、穩(wěn)定、合理開展提供科學指導。

2. 推進基礎設施普及，完善智慧空間建設?；A設施建設水平與教育資源充足性將成為智慧教育創(chuàng)新發(fā)展的關鍵所在。對于學校管理者而言，必須充分重視基礎建設工作，為智慧校園的發(fā)展創(chuàng)造提供良好的外部條件，確保教育資源的科學利用水平，創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境和資源環(huán)境。

3. 完成學校常規(guī)工作，打造學校品牌項目。學校管理者需要明確科學的發(fā)展戰(zhàn)略，明確自身問題所在，準確把握自身優(yōu)勢和不足。在此基礎上制定符合學校自身實際的發(fā)展戰(zhàn)略，確保智慧校園建設發(fā)展的個性化和優(yōu)勢性。

4. 吸引資金人員投入，形成團隊合作關系。在打造特色教育的基礎上提高教育主管部門、社會組織、科研機構(gòu)等對學校的認可程度，從而為自身爭取更加充足的發(fā)展資源，滿足自身信息化轉(zhuǎn)型、智慧發(fā)展的資金、技術及人才需求。具體到團隊建設領域，則需要充分保證教育培訓工作質(zhì)量，不斷提升自身師資力量，提高教學質(zhì)量，從而充分保證自身發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（二）需求導向型信息化領導力構(gòu)建策略

對于需求導向型的學校而言，“立”將成為信息化領導力建設發(fā)展的關鍵所在。必須從信息化愿景、智能化水平出發(fā)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢價值，為利益相關者提供所需的利益，從而提升其參與學校建設工作的積極性，為學校轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來更多的資源要素[7]。必須實現(xiàn)現(xiàn)代智能技術與傳統(tǒng)教學管理模式的有機結(jié)合，必須突出辦學特色，實現(xiàn)學校精品化轉(zhuǎn)型發(fā)展目標。

1. 基于學校發(fā)展需求，各方聯(lián)動開展規(guī)劃?，F(xiàn)代教育理念倡導以人為本這一核心思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，樹立起全新的服務理念，滿足教師、學生的發(fā)展需要。智慧教育將以學校信息化領導小組為工作主體，發(fā)揮其統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)的功能作用，充分保證各項工作的開展水平。對于上述領導小組而言，校長將以組長的身份協(xié)同教學處、教導處等職能部門及領導干部積極推進各項工作的開展。在具體工作中，領導小組的成員不僅是上級政策命令的執(zhí)行者和推進者，也是自身發(fā)展戰(zhàn)略的制定者與執(zhí)行者，而為了確保工作質(zhì)量，必須做好師生需求的調(diào)研分析工作，針對性地創(chuàng)造提供其所需的服務，以此保證各項工作的質(zhì)量水平。

2. 搭建統(tǒng)一教育平臺，構(gòu)建互聯(lián)互通空間。智慧空間將作為智慧校園的建設發(fā)展基礎，也是學校智慧轉(zhuǎn)型的先決條件。因此，首要任務是打造一體化的智能化基礎設施平臺，實現(xiàn)智能技術的融合發(fā)展，實現(xiàn)不同信息化系統(tǒng)之間的廣泛互聯(lián)，為信息化管理模式的形成提供必要支持[8]。

3. 探索新型教學模式，深入開展特色項目。基于現(xiàn)代智能技術的優(yōu)勢功能，將進一步提升教學模式創(chuàng)新發(fā)展的科學水平，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學理念的科學結(jié)合，從而推動教學創(chuàng)新，實現(xiàn)教育理念、教育模式的科學轉(zhuǎn)型，樹立起信息化的全新模式。

4. 建立多元協(xié)商機制，促進主體互惠共贏。以項目團隊的形式開展統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，發(fā)揮學科教師的專業(yè)優(yōu)勢共同開展智慧校園建設發(fā)展工作，充分保證各個學科、各個領域的建設發(fā)展水平，實現(xiàn)合作共贏的良好發(fā)展前景，發(fā)揮其良好的監(jiān)督職能作用，提升學校管理者的行為積極性。

（三）創(chuàng)新導向型信息化領導力構(gòu)建策略

此類主體應以“變”為關鍵要素開展信息化領導力建設工作。將智慧型人才的培養(yǎng)工作確定為核心任務，實現(xiàn)人才創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，以學校實際發(fā)展情況為出發(fā)點探索與自身相一致的發(fā)展模式。

1. 引領學校創(chuàng)新發(fā)展，以面促點全員共治。堅持以面促點的發(fā)展理念，兼顧提質(zhì)、提量工作目標，實現(xiàn)個性化發(fā)展，打造特色優(yōu)勢，突破自我局限，實現(xiàn)全面發(fā)展，創(chuàng)造特色化的智慧發(fā)展模式。

2. 追蹤新型智能技術，探索未來空間形態(tài)。保持自身良好的學習發(fā)展能力，充分使用學習空間的創(chuàng)新發(fā)展新模式，緊緊把握信息技術的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)教學管理模式的科學轉(zhuǎn)型，構(gòu)建起全新的發(fā)展理念，充分保證學習范式的建設發(fā)展速度和綜合水平。此外，還需要深入思考教育的未來發(fā)展，針對性地制定創(chuàng)新目標，打破傳統(tǒng)思維模式、管理模式的局限性，適應全新的身份積極開展各項工作，確保適應性學習空間的建設發(fā)展水平。

3. 設計適應性的學習，提供精細化的管理。個體適應性是關鍵所在。因此必須因人而異，制定提供不同的發(fā)展策略，滿足不同個體差異性的服務需求，確保良好的學習與發(fā)展成效。要充分發(fā)揮智慧管理平臺的技術優(yōu)勢，創(chuàng)造精細化的管理服務模式，做好數(shù)據(jù)分析和識別工作，確保學習服務的針對性，從而實現(xiàn)良好的服務效果，滿足教師、學生個性化、差異性的發(fā)展需求。

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