陳海波++++趙永華

摘 要： 作者基于高職院校教學的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的問題，提出了智慧型教師的重要性，并詳細闡述了智慧型教師應具備哪些素質(zhì)。

關鍵詞： 智慧型教師 智慧教育 職業(yè)素養(yǎng)

高職生的文化基礎功底相對薄弱，而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有17.8%的學生表示在上課時能集中注意力。部分教師無論在基礎還是專業(yè)教學過程中，脫離不了傳統(tǒng)教學模式，總是以“知識為本位”，強調(diào)學科知識的科學性與系統(tǒng)性，強調(diào)識記，忽視對學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學生得到的知識和技能很多是片面和孤立的，這樣的知識結構很難使他們適應具體項目任務的操作流程規(guī)范，造成了學生學習積極性不高、厭學的情形。對此我們不禁要追問：當下課堂究竟缺少什么？教師究竟在哪里出了問題？筆者認為一個重要的答案就是：課堂缺乏智慧，職業(yè)院校的課堂在急切地呼喚智慧型教師。

一、時代需要智慧型教師

受傳統(tǒng)教育影響，不少教師在課堂中依舊堅持只顧“傳道授業(yè)解惑”——這是教育的基石，任何時候都不能動搖，但更多時候卻忽視了教師自身的體驗、感悟、反思和實踐而形成的教育智慧作用。隨著新課改的實施與不斷深化，教師亟待轉變身份，由“經(jīng)師”向“人師”轉變。在此大潮下，教師本身的教育智慧顯得彌足珍貴。不論古今，教師都被送上了一個道德制高點，“學高為師，身正為范”的訓導人盡皆知。在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，有無更確切的方法使師生關系更融洽呢？

筆者認為在教學實踐中，教師和學生要做到以下方面：第一，互相尊重。師生雙方都要有包容的心，相互尊重，相互愛護，相互體諒。愛生是尊師的基礎，尊師是愛師的結果。第二，加強理解與合作。不管是課堂上還是課堂外，師生之間都要互相理解。和諧的師生間非正式交往是建立在理解的基礎之上的，需要通過師生間的“情感互動”實現(xiàn)。師生交往要敞開心扉，以真實的面目坦誠交流，才能達到相互理解、相互信任，形成良性和諧的教育氛圍。第三，要有積極互動的愿望。師生間的積極期望有利于師生間產(chǎn)生良性的激勵機制，促使雙方互相合作，建立和睦、融洽的人際關系，從而推動和促進教學的發(fā)展。

網(wǎng)絡時代，師生間的關系有了一些變化，但總是不能脫離“以人為本”的原則?！耙匀藶楸尽笔紫纫⒃谄降鹊幕A上。平等是人格的平等，教師不能傷害學生的自尊心，要尊重他們的存在，尊重他們對文本的理解，使他們各有所獲，體驗成功，培養(yǎng)他們的學習信心。其次，平等是教學地位的平等。教師要當好顧問，引導學生大膽闡發(fā)個人觀點，提出問題，盡情表演，嘗試體驗自主學習的愉悅。教師對文本理解應注意多元化，更多地與學生理解相近，讓師生對文本的理解在課堂教學中相互融合、相互補充，啟迪學生在更多方面、更多層次創(chuàng)新發(fā)展。

師生間的關系還應該建立在積極互動的基礎上。在課堂上，師生間的交流必不可少。課外，師生間的交流也要積極主動。對于那些難管理的學生，教師更應積極主動找他們交流，多開啟他們的心扉，多交流他們最關切的信息，讓他們找到集體歸屬感。對于那些有進步的同學，教師要積極主動表揚他們，讓他們找到奮斗后有收獲的感覺，讓他們繼續(xù)努力繼續(xù)奮斗，并以自己的行動感染周圍的同學。對于行為習慣不好的學生，教師更應主動找他們談心。在談心過程中要找到學生感興趣的話題，針對不同的學生采取不同的談話方式，并且以身作則為學生樹立榜樣，可以以本班級中的優(yōu)秀學生做榜樣，讓學生之間互幫互助，互相提高，共同進步。

師生間的交流不要僅限于課上，課外時間更是交流的好機會。教師要抓準時機，找到和學生交流的契合點。學生總是單純的孩子，只要老師主動些，學生總是愿意和老師交流。這時候教師必須具備較高的心理素質(zhì)，有耐心、恒心和毅力，對學生的各種問題都有所掌握和了解。教師要盡快處理學生出現(xiàn)的各種問題，不能拖延以免后患。總之，教師就是在用生命感染生命，教師工作是一項極不容易的“工程”。

師生間的真摯感情，必定會取得神奇的教育效果。尊重學生的最高境界就是愛學生，愛學生必須走進學生的感情世界，就必須把自己當做學生的朋友，感受他們的喜怒哀樂。在網(wǎng)絡時代背景下，師生關系要建立在平等、民主、積極互動、融洽和諧的基礎上，才能更好地促進教育教學的進一步發(fā)展。

二.智慧型教師特質(zhì)分析

1.具有積極健康的人生態(tài)度，對教育事業(yè)無限熱愛。

教師的幸福就在學生的成功。孩子從校園走向成功，需要時間，因此，教師要甘于寂寞。教育是未來的事情，教師需要等待，要有親和力。老師要微笑，把快樂給孩子。給予孩子健康的教育，就在課堂。要給孩子尊重。教師要學會心理位移，站在學生的角度思考問題。在課堂上讓孩子站起來的時候，要讓他體面地坐下。要了解學生的需要，滿足學生的需要。

智慧型教師并非普通教師中的異類，也不是教師中的卓爾不群者，甚至還會有失誤和失敗。重要的是處理好成功與失敗的關系。成功是精彩的，失敗是美麗的。心理上的焦慮，來自失敗。教師要善于從失敗中吸取教訓，善于反思，走向成功。比如對課堂上的不理想，與家長交流的失敗等問題，都要反思。

2.教學不拘一格，精彩各有不同。

具有教育智慧的教師，必然是教育科學與教育藝術相結合的多面體：既要有探索教育規(guī)律的能力，更要有總結教育規(guī)律并能利用到現(xiàn)實工作中的能力，還要在教育理念、知識學養(yǎng)、教學風格、教學機智、情感態(tài)度和價值觀上有與時俱進的能力和素養(yǎng)。

教師大多投身于一線教學，腦子當中想得更多的是“教什么”“怎么教”等問題，不能時常做到及時把握工作中的感悟和反思，造成了認識方面的局限性。教育智慧很大程度上取決于教師對于問題的全面和深刻把握?；貧w到教學體系而言，如果一味忽視教育體系的多樣性、靈活性、開放性等特征，課堂只能一如既往地機械化、僵硬化。這種環(huán)境下的教師怎么會有教育智慧的生成？只有重新認識了教學的意義與價值，我們才能實現(xiàn)從“當局者”“旁觀者”的身份轉變，進而在轉變過程中獲得教育智慧。

3.真正的教育智慧必然來自教育實踐。

古今中外，稱得上教育家的，杜威也好，孔子也好，或者說創(chuàng)立曉莊師范的陶行知，他們無不是投身實踐的行動派。理論的指導作用只有通過實踐才能夠發(fā)揮意識形態(tài)對于物質(zhì)世界的反作用力。與此同時，再科學再正確的理論如果束之高閣，就必然失去積極作用。只有通過教育實踐，才能將我們掌握的教育知識轉化為教育思想，最終上升為屬于自己的教育智慧。

教育智慧從本質(zhì)上來看是一個人內(nèi)在品質(zhì)的體現(xiàn)，是一種個性的凸顯。教育智慧需要通過學習獲得，但作為學習內(nèi)容的外在經(jīng)驗只有通過教師的吸收與轉變，才能實現(xiàn)內(nèi)化的過程，最后成為屬于自己的智慧。一個人如果沒有特色和風格，只能人云亦云，就必然不可能擁有真正的智慧；一個教師如果沒有屬于個性化的特色標簽，就一樣不能得到教育智慧。教師應當用大腦思考問題，用自己的腳走路，走屬于自己的路。

4.在喧嘩與騷動的商品大潮中寧靜致遠。

隨著物質(zhì)社會的高度發(fā)展，全球化進程帶來日新月異的變化，學校逐漸受到了一定的沖擊和影響。如果教師在這個沖擊的影響下，一味追求社會的認可，進而表現(xiàn)出一種急躁的心態(tài)，其結果就只能適得其反?！暗匆悦髦?，寧靜以致遠”成為這個浮躁環(huán)境下教師迫切需要追求的一種心理狀態(tài)。只有把握好自己的心態(tài)，教師在歸于寧靜的環(huán)境中自然可以自由發(fā)展教育智慧。

5.做個“學習”型的教師。

2011年12月12號，教育部公布了新的教師專業(yè)標準，其中一條就是“終身學習”。在信息爆炸，知識經(jīng)濟的當今世界，要想做一個智慧型教師，必須首先做一個終身學習的學生。只有不斷學習，才能適應事業(yè)，適應時代。讓學習成為生活的習慣。閱讀的廣度決定生活的內(nèi)涵，閱讀的深度決定思想的高度。教師決不能用昨天的知識，教今天的學生，再適應明天的社會。隨著科技的迅速發(fā)展，經(jīng)濟與社會的急劇變化和時代的要求，教師必須不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整知識結構，理解學校和周圍世界出現(xiàn)的新現(xiàn)象。只有不斷學習新的知識，汲取新的教育理念，不斷變化，不斷創(chuàng)新，教師才能成為知識和文化的化身，才能擔當起科教興國的重任。

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