摘 要：在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作時(shí)，教師須正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新作文教學(xué)方法的重要性、必要性與緊迫性，分析現(xiàn)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷探索作文教學(xué)的新思路、新方法。教師可運(yùn)用“模仿—變化—?jiǎng)?chuàng)新—隨心”教學(xué)新模式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，給予學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的寫(xiě)作思維，從而更好地達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);創(chuàng)新意義;教學(xué)現(xiàn)狀;創(chuàng)新路徑

作者簡(jiǎn)介：唐平虎（1969—），男，甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué)。

小學(xué)生正處于智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）回應(yīng)素質(zhì)教育要求

在課程改革及素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持探索小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的新思路、新方法，結(jié)合素質(zhì)教育要求，不斷汲取先進(jìn)的作文教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地啟迪學(xué)生的寫(xiě)作思維，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）提高學(xué)生思維智力啟蒙效果

小學(xué)生的思維能力蘊(yùn)含著巨大的發(fā)展?jié)摿?，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新，可開(kāi)拓學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從命題、立意、布局、遣詞造句等方面出發(fā)，進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，挖掘?qū)W生的潛力，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）寫(xiě)作模仿漸進(jìn)性不足

寫(xiě)作模仿是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生積累寫(xiě)作素材、養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣的重要途徑。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師沒(méi)有把握好寫(xiě)作的漸進(jìn)性，急于提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，忽視了小學(xué)生的思維成長(zhǎng)規(guī)律，使得學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的壓力增加，這不利于小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

（二）寫(xiě)作創(chuàng)新引導(dǎo)不足

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師應(yīng)懂得運(yùn)用循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言和啟發(fā)式的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的潛能，拓展學(xué)生的寫(xiě)作空間，這要求教師發(fā)揮好自身作為課堂組織者、參與者與引導(dǎo)者的作用。但目前很多語(yǔ)文教師都未能做好這些工作，在課堂中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，影響了學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）約束隨心寫(xiě)作

在經(jīng)歷寫(xiě)作模仿、變式寫(xiě)作、創(chuàng)新寫(xiě)作幾個(gè)階段后，學(xué)生會(huì)進(jìn)入隨心寫(xiě)作階段，全面發(fā)揮自身的創(chuàng)作才華，依據(jù)自己對(duì)作文主題的理解，自由地進(jìn)行創(chuàng)作。在這一階段，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，但目前很多語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的隨心寫(xiě)作有過(guò)多的約束，主要集中于主題、格式、方向等層面，導(dǎo)致學(xué)生失去創(chuàng)新熱情，無(wú)法借助作文表達(dá)真情實(shí)感[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探討

（一）運(yùn)用多元化的作文教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)基于當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，不斷探索、優(yōu)化作文教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建多元化的作文課堂教學(xué)形式。

1.開(kāi)展生活化的作文教學(xué)

學(xué)生寫(xiě)作的大部分素材都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，故教師應(yīng)重視利用這些素材進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以降低學(xué)生寫(xiě)作的難度。將生活與作文教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)，能豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生一種熟悉感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，留意生活中發(fā)生的每一件小事，并將自己身邊發(fā)生的事情記錄下來(lái)，積累寫(xiě)作素材，最后以作文的形式展示出來(lái)。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能更加接地氣，更加具有煙火味，更加具有真情實(shí)感和生命力。

2.開(kāi)展科技化的作文教學(xué)

目前在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)已經(jīng)成為一種常態(tài)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中利用現(xiàn)代化教育技術(shù)可以提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師可以利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)促進(jìn)作文教學(xué)由靜態(tài)化向動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變，結(jié)合作文主題為學(xué)生展示豐富的音頻、圖片、視頻等相關(guān)資料，讓學(xué)生能直觀地感受作文素材，激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入寫(xiě)作。尤其是針對(duì)寫(xiě)作中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生深刻體會(huì)和理解相關(guān)的寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.開(kāi)展趣味化作文教學(xué)

要想讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的文章，必須培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的興趣。目前大部分小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情并不是很高，原因是教師在教學(xué)過(guò)程中主要采用傳統(tǒng)的任務(wù)型作文教學(xué)方法，這樣學(xué)生總是以被動(dòng)的狀態(tài)完成寫(xiě)作任務(wù)，在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏真情實(shí)感，從而會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作越來(lái)越無(wú)趣，越來(lái)越難，最終對(duì)寫(xiě)作失去興趣。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要增加寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，將寫(xiě)作教學(xué)與游戲有效融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生充分體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作效果。

4.開(kāi)展小組合作探究的作文教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小組合作探究教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，其在作文教學(xué)中具有非常重要的價(jià)值和作用。在組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置作文教學(xué)的目標(biāo)和寫(xiě)作任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作任務(wù)開(kāi)展合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究的過(guò)程中暢所欲言，相互之間進(jìn)行積極的交流、討論和分享，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。在合作探究的過(guò)程中，首先，教師可以為小組內(nèi)的每一個(gè)成員設(shè)置不同的寫(xiě)作任務(wù)，并要求每個(gè)組員在探討交流之后完成自己的寫(xiě)作任務(wù)。然后，各組員將寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行整合、歸納和總結(jié)，并整理成一篇完整的文章。最后，組內(nèi)所有成員要對(duì)整合的這篇文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并針對(duì)其中的不足之處進(jìn)行修改、完善和優(yōu)化，進(jìn)而高效高質(zhì)量地完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生寫(xiě)作方面的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（二）寫(xiě)作模仿教學(xué)指導(dǎo)

1.作文仿寫(xiě)

在學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)課文中特定的語(yǔ)句與段落進(jìn)行單一仿寫(xiě)，以達(dá)到快速夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的目的。在仿寫(xiě)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先多分析作者的寫(xiě)作技巧，再搜集好詞、好句、好段，最后運(yùn)用成語(yǔ)、詞匯等修飾自己的句子，更好地表達(dá)出自己的真情實(shí)感，從而提升學(xué)生作文的可讀性與邏輯相關(guān)性。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)人、記事、抒情、應(yīng)用等文本片段進(jìn)行模仿寫(xiě)作。學(xué)生基于對(duì)藍(lán)本的模仿，能將部分精髓轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備，而不斷的寫(xiě)作模仿，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的文章展開(kāi)續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或改寫(xiě)，也是不錯(cuò)的選擇。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文多為名家名作，文質(zhì)兼美，非常適合學(xué)生模仿。在學(xué)生模仿這些名家的筆觸時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法等多個(gè)方面展開(kāi)思索，讓學(xué)生在形式多樣的仿寫(xiě)中，提高寫(xiě)作興趣，逐步積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，為今后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

2.組合仿寫(xiě)

在學(xué)生經(jīng)歷單一仿寫(xiě)，具備一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)后，教師可組織學(xué)生多選擇幾篇文章進(jìn)行組合仿寫(xiě)，讓學(xué)生比較各作者的寫(xiě)作技法，探索語(yǔ)言表達(dá)的新思路、新方法，進(jìn)而推陳出新地進(jìn)行寫(xiě)作。如看圖寫(xiě)話、習(xí)作練習(xí)等，都是很適合教師進(jìn)行組合仿寫(xiě)指導(dǎo)的寫(xiě)作模式，但這些寫(xiě)作模式也具有一定的局限性，這些模式需要學(xué)生針對(duì)特定內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢的模仿寫(xiě)作，長(zhǎng)此以往，易束縛學(xué)生的寫(xiě)作思路。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極掙脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生甄選適當(dāng)?shù)馁Y料，組成模仿對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)行組合仿寫(xiě)。這樣既能降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，又能增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新性與趣味性，能夠寓教于樂(lè)。

（三）寫(xiě)作變化教學(xué)引導(dǎo)

1.交際需求的寫(xiě)作變化

寫(xiě)作是人際交往的一種方式。在一些特定的環(huán)境下，無(wú)法完成口頭語(yǔ)言交際時(shí)，則需要進(jìn)行寫(xiě)作交際。因此，在小學(xué)寫(xiě)作變化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的交際需求開(kāi)展寫(xiě)作引導(dǎo)，以更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。如在信件寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于交際需求進(jìn)行寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生遵循信件的寫(xiě)作規(guī)范，給遠(yuǎn)方的朋友寫(xiě)一封信，表達(dá)自己的思念之情。教師基于小學(xué)生的生活交際需求，開(kāi)展寫(xiě)作引導(dǎo)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，挖掘?qū)W生的交際寫(xiě)作需求，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的效果[3]。

2.表達(dá)需求的寫(xiě)作變化

每一位學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀后，產(chǎn)生的想法與觀點(diǎn)都存在一定的差異。因?yàn)閷W(xué)生的思考邏輯、認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、成長(zhǎng)環(huán)境是不同的，所以學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思與語(yǔ)言組織存在差異?；趯W(xué)生理解的差異，學(xué)生的表達(dá)訴求也不同，教師可基于學(xué)生的表達(dá)需求進(jìn)行寫(xiě)作變化教學(xué)，突出學(xué)生的主體性，給予學(xué)生有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的效果。

3.抒情需求的寫(xiě)作變化

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有很多抒情需求，教師可基于學(xué)生的抒情需求進(jìn)行寫(xiě)作變化教學(xué)，如學(xué)生的日常娛樂(lè)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭生活環(huán)境等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一定的影響，此時(shí)，學(xué)生便需要進(jìn)行抒情表達(dá)，而教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，給予學(xué)生抒情表達(dá)的空間與自由。

（四）寫(xiě)作創(chuàng)新教學(xué)啟發(fā)

1.寫(xiě)作聯(lián)想具體化

聯(lián)想思維在學(xué)生的寫(xiě)作中發(fā)揮著重要的作用。在創(chuàng)作一篇作文時(shí)，學(xué)生常需從某一視角出發(fā)，針對(duì)某一事物或?qū)ο筮M(jìn)行聯(lián)想。缺乏聯(lián)想的詩(shī)歌、散文與小說(shuō)是沒(méi)有靈魂的。若將寫(xiě)作視為對(duì)現(xiàn)實(shí)生活素材進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)加工的過(guò)程，那么聯(lián)想就是確保這一過(guò)程得以順利進(jìn)行的重要手段。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)從寫(xiě)作聯(lián)想的角度出發(fā)，給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫(xiě)作主題，聯(lián)想故事情節(jié)，細(xì)化地創(chuàng)作故事。

例如，在教學(xué)某篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中有無(wú)與課文情節(jié)類(lèi)似的事情，以更好地點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)作思路，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。教師也可圍繞課文中的某一人物，啟迪學(xué)生的寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作文主題展開(kāi)想象，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作思路的創(chuàng)新性，最后讓學(xué)生將聯(lián)想得出的素材整合在一起，構(gòu)建完整的寫(xiě)作框架，形成一篇高質(zhì)量作文。

2.寫(xiě)作幻想抽象化

小學(xué)生有著很強(qiáng)的想象力，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新，令學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng)新性更強(qiáng)的作文，必然需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作幻想，為學(xué)生營(yíng)造良好的幻想氛圍，同時(shí)，不對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行任何約束，讓學(xué)生在自由的氛圍中對(duì)神話故事、童話故事、寓言故事展開(kāi)想象。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生幻想，對(duì)提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)的學(xué)生更是應(yīng)當(dāng)不吝表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到活躍課堂氛圍、開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維的教學(xué)目的。

3.寫(xiě)作理想目標(biāo)化

教師要引導(dǎo)小學(xué)生形成核心價(jià)值觀，如保護(hù)自然、珍愛(ài)生命、互幫互助、樂(lè)于奉獻(xiàn)等，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行熏陶，能促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（五）寫(xiě)作隨心教學(xué)點(diǎn)撥

1.寫(xiě)作擬題真我隨心

寫(xiě)作擬題真我隨心，主要指的是教師在點(diǎn)撥學(xué)生的寫(xiě)作思路時(shí)，應(yīng)重視凸顯學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，從而讓學(xué)生流暢地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。教師在執(zhí)行該教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)減少命題頻率，多為學(xué)生提供命題機(jī)會(huì)，為學(xué)生抒發(fā)情感創(chuàng)造良好的環(huán)境。

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作擬題時(shí)，教師應(yīng)選擇寬泛、自由的命題方向，點(diǎn)撥學(xué)生抓住寫(xiě)作突破口，發(fā)揮出自己的寫(xiě)作實(shí)力，并通過(guò)語(yǔ)言組織將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平[4]。

2.寫(xiě)作準(zhǔn)備真我隨心

寫(xiě)作準(zhǔn)備前期的教學(xué)點(diǎn)撥，在實(shí)際教學(xué)中容易被教師忽視，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律、缺乏特色。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在寫(xiě)作準(zhǔn)備前期有意識(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生的寫(xiě)作思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活的意識(shí)，從而逐漸豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，讓學(xué)生寫(xiě)出的作文更加真實(shí)。這要求教師在平時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，以一顆童心、一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活中那些最能夠觸撥學(xué)生心弦的部分，并將其作為課堂中的教學(xué)素材，為學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作上的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，逐步提升寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，教師可圍繞寫(xiě)作模仿、寫(xiě)作變化、寫(xiě)作創(chuàng)新、寫(xiě)作隨心等多個(gè)視域進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生建構(gòu)高效的學(xué)習(xí)課堂，提高寫(xiě)作教學(xué)水平。

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