陳愛菊

（鄭州商學(xué)院，河南 鄭州 450000）

1 支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）中的“支架”一詞最初來源于建筑行業(yè)。建筑行業(yè)中的“支架”或“腳手架”是一種在建筑物和其他大型結(jié)構(gòu)的施工或維修過程中用于支撐人員和材料的臨時結(jié)構(gòu)，待完成施工或維修后，即可將支架拆除。到20世紀(jì)50年代，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（Bruner）首次提出了支架理論這一概念。布魯納指出，“支架”是專家和新手在解決問題的過程中兩者之間互動的基礎(chǔ)。后來，支架理論被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，指的是教師或?qū)I(yè)人士和初學(xué)者之間一種臨時的、但非常必要的支持性互動，通過這種互動，學(xué)生可以在教師提供的支架性幫助和支持下學(xué)習(xí)新的技能或進(jìn)行知識的深度理解。許多研究者包括羅格夫、皮爾遜、雷蒙德等，都在這一領(lǐng)域進(jìn)行了研究，且從不同的角度對支架式教學(xué)的含義進(jìn)行了界定。

支架式教學(xué)源于兩種理論，即建構(gòu)主義理論（Cons tructivism theory）和最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development， ZPD）。建構(gòu)主義理論最早由著名心理學(xué)家皮亞杰于1960年提出。與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念完全不同，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，主張學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是應(yīng)當(dāng)積極地參與知識的建構(gòu)。因此在建構(gòu)主義理論視域下，學(xué)習(xí)者是教學(xué)過程中的主體，為了習(xí)得及理解新的知識，學(xué)習(xí)者會自發(fā)地將先前的或舊的知識與新的知識聯(lián)系起來，在知識建構(gòu)的過程中習(xí)得新的知識并進(jìn)行深度理解。教師不僅僅是傳授語言知識及控制課堂教學(xué)的角色， 更是教學(xué)內(nèi)容的組織者、提供者和教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)者，教師的價值在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主探究與合作創(chuàng)新。此外，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)中的重要性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是教師的單向知識灌輸和學(xué)習(xí)者簡單地被動接受，而應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)習(xí)者之間對新舊知識探究的雙向互動。因此，教師在授課過程中應(yīng)該基于授課內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)知識情境，并鼓勵學(xué)生在情境中根據(jù)已有的知識積累去探索新知。最后，建構(gòu)主義理論注重合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與教師之間通過相互學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)者可以在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，在教師或同學(xué)的幫助下積極獲取新知。

支架式教學(xué)的另一個重要理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論。20世紀(jì)30年代初，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基根據(jù)社會文化語境理論提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的能力水平有兩個層次，即“實際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”?！皩嶋H發(fā)展水平”指學(xué)生利用現(xiàn)有知識解決問題的能力水平，而“潛在發(fā)展水平”指學(xué)生通過教師的教學(xué)將會達(dá)到的潛在能力水平，這兩種能力水平之間的差異即為“最近發(fā)展區(qū)”。因此，按照最近發(fā)展區(qū)理論，教師在制定教學(xué)目標(biāo)及實施教學(xué)活動時既要關(guān)注學(xué)生的“實際發(fā)展水平”，也要關(guān)注他們的“潛在發(fā)展水平”。換言之，既要提供比學(xué)生現(xiàn)有“實際發(fā)展水平”稍難的內(nèi)容，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性； 同時又要接近于他們的 “潛在發(fā)展水平”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這樣才能獲得較好的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。

由此可以看出，建構(gòu)主義理論及最近發(fā)展區(qū)理論為支架式教學(xué)提供了深厚的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者目前的水平提供適當(dāng)?shù)膸椭蛑笇?dǎo)，以幫助學(xué)習(xí)者更好地解決英語學(xué)習(xí)中的問題或困難。隨著學(xué)習(xí)者英語能力的提高，學(xué)習(xí)者逐漸可以無意識地使用支架，自主探索。

2 支架式教學(xué)的組織環(huán)節(jié)

基于建構(gòu)主義理論及最近發(fā)展區(qū)理論，支架式教學(xué)形成了特有的組織環(huán)節(jié)和步驟，即支架式教學(xué)“五步法”：搭建支架、引入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。第一步：搭建支架。在教授新知識之前，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為其提供與授課主題相關(guān)的支架，如問題支架、圖式支架、示例支架等。以此幫助學(xué)生更好地理解新知識，更加順暢地完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步：引入情境。教師通過展示圖片、視頻、設(shè)計課堂活動以及分配任務(wù)等方式促使學(xué)習(xí)者進(jìn)入主題情境，幫助學(xué)習(xí)者快速熟悉授課主題并完成新知識的概念框架構(gòu)建。第三步：獨(dú)立探索。在獨(dú)立探索階段，學(xué)生結(jié)合教師為其搭建的各種學(xué)習(xí)支架進(jìn)行自主探索。同時教師發(fā)揮“腳手架”的作用，適時、適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。隨著學(xué)生獨(dú)立探索的深入，教師逐漸抽離直至完全移除支架，以便培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四步：協(xié)作學(xué)習(xí)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)以及鼓勵不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、分享和交流觀點(diǎn)，促使學(xué)生逐步全面、清晰地了解及掌握他們目前所學(xué)的知識，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第五步：效果評價。學(xué)習(xí)效果評價包括學(xué)生自我評價、學(xué)生互評和教師評價。評價內(nèi)容主要包括學(xué)生的知識掌握情況、小組成員學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)與配合等。一方面，教師可以及時了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況，從而及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及完善教學(xué)設(shè)計。另一方面，師生之間的反饋和評價可以使其及時改正不足，取得更大的進(jìn)步。

3 基于支架式教學(xué)的大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐探索

3.1 教學(xué)內(nèi)容概述

鄭州商學(xué)院實施分層分類教學(xué)模式，文科類學(xué)生所用教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程》。筆者以本教材第2 冊Unit 3 Sportsmanship （體育精神）為例，探究支架式教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用。本單元主要內(nèi)容包括三部分：Part A Text A My Greatest Olympic Prize，Part B Text B I Don’t Want to Be an Olympian，Part C Skill development-writing practice。根據(jù)本單元章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的英語語言知識接受程度以及教學(xué)進(jìn)度， 授課時選取Part A Text A My Greatest Olympic Prize 閱讀部分和Part C Skill development 中的writing practice 1 寫作部分進(jìn)行講授。本課時選取本單元Part C Skill development 中的writing practice 1（P65）寫作部分進(jìn)行講授。該部分旨在通過基于主題“How Sports Affect Our Lives”的寫作訓(xùn)練以及“以學(xué)生為中心”、以教師提供“腳手架”的課堂活動與教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生更加深刻地理解體育精神的內(nèi)涵以及體育運(yùn)動的益處，增強(qiáng)體育運(yùn)動意識，提升集體榮譽(yù)感、凝聚力和團(tuán)結(jié)意識， 使本單元的主題內(nèi)涵在外語學(xué)習(xí)合作、探究與創(chuàng)新中得以升華。

3.2 教學(xué)組織流程與設(shè)計

本課時綜合運(yùn)用支架式教學(xué) （Scaffolding Instruc tion）、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法（Cooperative Learning Approach）以及交際語言教學(xué)法 （Communicative Language Tea ching）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與課堂活動開展。

教學(xué)設(shè)計從支架式教學(xué)的理論內(nèi)涵入手，立足于支架式教學(xué)“五步法”，通過搭建支架、引入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。以“學(xué)生為中心”，教師發(fā)揮“腳手架”的作用，進(jìn)行寫作教學(xué)的設(shè)計與實踐。通過將枯燥困難的寫作任務(wù)進(jìn)行活動分解，并在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建不同形式的寫作支架，力圖全面激發(fā)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)興趣、寫作潛能以及創(chuàng)新意識。同時及時捕捉學(xué)生的疑惑和困難， 充分利用寫作支架的搭建和逐漸抽離，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力和良好的寫作習(xí)慣。使學(xué)生在支架式寫作模式下增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和參與意識，加強(qiáng)師生、生生之間的平等對話和交流互動，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和寫作能力。教學(xué)組織流程如下：

Step I Providing scaffolding 搭建支架

3.2.1 搭建詞匯及短語支架

頭腦風(fēng)暴： 結(jié)合東京奧運(yùn)會提問“How do sports influence your life?”，由關(guān)鍵詞“important”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行近義詞及主題相關(guān)詞匯的頭腦風(fēng)暴， 如vital,essential， beneficial， critical， indispensable， athletics，TV live broadcasting， volleyball， fans 等， 并通過PPT進(jìn)行展示。該環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思考和歸納體育運(yùn)動益處的總體描寫詞匯，為本次寫作的開頭段搭建了所需的詞匯和短語支架。

小組討論：引導(dǎo)學(xué)生從“physical aspect”和“mental aspect”兩個方面討論問題“What benefits do you gain by doing sports?”，隨后學(xué)生分享觀點(diǎn)，教師進(jìn)行總結(jié)，并用PPT 展示相關(guān)短語， 如improve our flexibility，become fitter，reduce the risk of ...等。該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中辯證思考體育運(yùn)動對心理和生理兩個方面的益處，為本次寫作的主體論證段搭建了所需的詞匯和短語支架。

3.2.2 搭建結(jié)構(gòu)及內(nèi)容支架

寫作文體及結(jié)構(gòu)支架：根據(jù)本次寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生明確本次寫作的議論文文體并確定寫作結(jié)構(gòu)，即Introduction part， Body part， Conclusion part。

寫作內(nèi)容支架：根據(jù)“搭建詞匯和短語支架”環(huán)節(jié)，以及基于寫作文體和結(jié)構(gòu)， 引導(dǎo)學(xué)生明確各部分的主要寫作內(nèi)容，即Introduction part：topic sentences，Body part：benefits in physical and mental aspects，Conclusion part：summary /suggestions /appeal。該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生明確本次寫作的議論文體、 寫作結(jié)構(gòu)及各部分寫作內(nèi)容，為接下來搭建句型支架做了鋪墊。

3.2.3 搭建句型支架

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各部分所需的寫作句型， 例如，Introduction part：With the increase of people’s awareness of.../There is a general tendency of.../Evidently/ there is no doubt that.../

Body part：The reason is that...，What’s more/furthermore/ additionally...，most importantly/one important thing is that...

Conclusion part：As far as I am concerned.../On account of this we can find that.../It’s high time that/

該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各部分的寫作句型，為接下來寫作提綱和初稿撰寫搭建了所需的句型支架。

Step II Entering the settings 引入情境

視頻引入： 組織學(xué)生觀看TED 雙語視頻“How Sports Affect Our Lives”，引入寫作主題“體育運(yùn)動如何影響我們的生活？ ”

Step III Independent exploration 獨(dú)立探索

在獨(dú)立探索階段，教師及時捕捉到學(xué)生自主寫作過程中的疑惑和困難，充分發(fā)揮“腳手架”作用，適時進(jìn)行個別指導(dǎo)和幫助，再逐漸抽離，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該階段為學(xué)生設(shè)置寫作提綱和初稿撰寫兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，具體要求如下：

①寫作提綱：基于教師為學(xué)生搭建的主題寫作支架（如詞匯、短語、結(jié)構(gòu)、句型），在5 分鐘內(nèi)獨(dú)立擬定寫作提綱。

②初稿撰寫：基于擬定的寫作提綱，在10 分鐘內(nèi)獨(dú)立完成不少于120 詞的初稿撰寫。

Step IV Cooperative learning 協(xié)作學(xué)習(xí)

在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生對寫作初稿進(jìn)行互改，同時積累他人的亮點(diǎn)詞匯和句型，并在此基礎(chǔ)上對自己的初稿進(jìn)行完善。具體步驟如下：

①初稿互改：各個學(xué)習(xí)小組對組內(nèi)成員的寫作初稿進(jìn)行互改，兩人互改或多人同改皆可，找出對方初稿中出現(xiàn)的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的問題并修改。

②亮點(diǎn)詞匯及句型積累： 學(xué)生在互改初稿的同時，關(guān)注對方寫作中的亮點(diǎn)及高級詞匯、短語和句型，并記錄下來，以便完善自己的寫作初稿。

③初稿完善：在學(xué)習(xí)小組中通過分享、傾聽，互相建議和補(bǔ)充，學(xué)生之間互為支架、合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)小組成員的修改建議及自己記錄的亮點(diǎn)詞匯和句型，進(jìn)一步完善初稿，拓展寫作內(nèi)容，提高寫作水平。

Step V Evaluation 效果評價

在本階段，教師從學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價三個維度開展本課時教學(xué)效果評價，具體評價內(nèi)容和要求如下：

①學(xué)生互評和自評：學(xué)生完成初稿互改后，教師為各小組分發(fā)寫作評分細(xì)則，學(xué)生從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個方面對寫作初稿進(jìn)行自評和同伴互評。

②教師評價：教師對學(xué)生具有偏差的評價和典型問題進(jìn)行點(diǎn)評和建議。在提出建議的同時，注重挖掘?qū)W生寫作中的閃光點(diǎn)，通過正面話語鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的寫作成就感和自信心。

4 結(jié)語

支架式教學(xué)模式下，搭建支架、引入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個步驟環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。通過將枯燥困難的寫作任務(wù)進(jìn)行活動分解，并在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建不同形式的寫作支架，可以全面激發(fā)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)興趣、寫作潛能以及創(chuàng)新意識。同時教師擔(dān)當(dāng)課堂活動的主導(dǎo)者和支架搭建者，可以及時捕捉學(xué)生的疑惑和困難，充分利用寫作支架的搭建和逐漸抽離，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力和良好的寫作習(xí)慣。