李煒

兒童是天生的游戲者，然而隨著城市化進程的發(fā)展，兒童的游戲越來越多地被限制在室內(nèi)進行。因此，我們有必要打造一個賦能的、包容的、無限的、“兒童本位”的戶外游戲場，給兒童提供更多的空間去活動、探索、實驗和合作，為他們當(dāng)前和未來的學(xué)習(xí)提供無限可能。

一、整合戶外空間環(huán)境，突出“靈活”

（一）追隨兒童，設(shè)計戶外游戲空間

我園擁有得天獨厚的場地優(yōu)勢，開闊的操場、豐富的活動資源都為幼兒提供了有利的戶外活動條件。我們秉著建設(shè)成“孩子們喜歡的、具有兒童特質(zhì)的戶外游戲環(huán)境”這一宗旨，讓幼兒和教師一起參與策劃和設(shè)計，讓孩子們的想象一點點地變?yōu)楝F(xiàn)實。在東操場的改建中，小班的翔翔說：“我想在這建成一片大草地。”樂樂說：“我希望建成農(nóng)田，可以種菜……”最后，東操場上有草坪、種植園地、小山洞、攀爬區(qū)等，兒童的愿望被一一實現(xiàn)。

（二）整合環(huán)境，優(yōu)化戶外游戲空間

幼兒園的東操場被改成野趣十足的魔力攀爬區(qū)、生趣十足的種植飼養(yǎng)區(qū)、意趣十足的創(chuàng)意游戲區(qū)、藝趣十足的自由涂鴉區(qū)、童趣十足的沙水游樂區(qū)。教師根據(jù)中、西片場地及幼兒年齡特點，利用戶外運動器械、環(huán)境、場地將這里打造成“陽光運動”游戲場;南側(cè)綠化帶被改造成“叢林探險區(qū)”，教師們移動綠化位置，重新鋪上草坪，在草坪上建起了融平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、力量、柔韌性等運動能力發(fā)展于一體的運動拓展區(qū)。器材組合指向于不同能力發(fā)展和運動水平的幼兒，這里是幼兒可以依據(jù)自身能力自主選擇的運動場。

（三）支持成長，完善戶外游戲空間

戶外游戲場是兒童游戲、學(xué)習(xí)、生活的一個重要場所。兒童有自主發(fā)起活動的權(quán)利以及對戶外游戲場改造的愿景，我們不斷地調(diào)整改造后，打造了“兒童本位”的戶外游戲空間，支持兒童的探索、想象、運動、創(chuàng)造，使兒童在廣闊的戶外空間里自由生長，以“兒童為中心”的學(xué)習(xí)、課程也在悄然發(fā)生。

二、豐富戶外建構(gòu)游戲，引發(fā)“探究”

戶外建構(gòu)游戲由于場地空間大、參與人數(shù)多、建構(gòu)材料豐富多樣，不僅能夠給予幼兒更多空間知覺和創(chuàng)造想象的機會，而且能引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，給幼兒進一步的探究搭建平臺，培養(yǎng)幼兒思考、細致、耐心、堅持等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）創(chuàng)生開放的戶外建構(gòu)資源

著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“玩固然重要，玩具更為重要。必須有許多玩的東西幫助，才能玩得起來，才能滿足玩的欲望?！庇變簣@給孩子們提供了戶外游戲建構(gòu)材料，積木的種類很豐富，數(shù)量也很多，怎么玩全是孩子們說了算。

除了戶外建構(gòu)材料外，大自然中的一切資源都能成為孩子們的游戲材料：收集的小樹枝圍成的小柵欄，撿來的小石子被設(shè)計成石頭迷宮，掉落的小樹葉、花瓣鋪成了一條美麗的花路。開放性材料給孩子們的戶外建構(gòu)帶來了更多的創(chuàng)意空間與可能，兒童仿佛是天然的自然建筑師，一切不起眼的小物件在他們眼里都是靈感的來源。

（二）助推兒童核心經(jīng)驗提升

廣闊的戶外場地給兒童的建構(gòu)提供了更大的空間。孩子們從小組合作到集體合作，合作成了兒童游戲成功的“階梯”，他們在合作協(xié)商中解決問題，在不斷試錯中獲得成長。

有一天，小禾問老師：“你去過上海的迪士尼樂園嗎？超好玩的，有花車巡游，有七個小矮人礦山車，還有各種卡通人物可以合影……”小禾的話題引起了小伙伴們的關(guān)注。誠誠提議：“我們在幼兒園里搭一個迪士尼樂園吧。”于是，孩子們制訂了計劃書，還在計劃書旁邊規(guī)劃了需要哪些形狀的建構(gòu)材料，怎么樣分工搭建。人多力量大，在小組長的帶領(lǐng)下，每個小組都很快搭建好了各自的建構(gòu)作品?？墒?，他們并不滿足于此，又進行了檢驗。有的發(fā)現(xiàn)材料使用得不合理，有的發(fā)現(xiàn)搭建方法不對，有的發(fā)現(xiàn)搭得不夠牢固，有的發(fā)現(xiàn)設(shè)計得不合理……他們在第二輪的討論過程中又產(chǎn)生了新的搭建想法，這就是他們不斷學(xué)習(xí)和成長的過程。

三、拓展戶外游戲內(nèi)容，彰顯“意趣”

孩子們不僅在戶外開展建構(gòu)、運動、表演、音樂等各種各樣的游戲，我們還把戶外游戲場從幼兒園向外延伸拓展，來到社區(qū)周邊尋找更有“意趣”的戶外游戲場。

（一）巧用戶外資源，拓展兒童成長空間

在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，兒童學(xué)習(xí)的途徑是多維度的。走出校門，自然資源、人文資源、環(huán)境資源拓展了兒童戶外游戲的空間，他們在自然中探索、學(xué)習(xí)。

幼兒園外有一片小樹林，孩子們在小樹林里盡情地撒歡、奔跑、嬉戲。 “老師，小樹林真好玩。我們下次還能去玩嗎？”“我們還能去其他地方玩嗎？”回到教室，孩子紛紛表示非常喜歡這次小樹林的活動，表現(xiàn)出“我想走出去看看”的強烈愿望?！爱?dāng)然可以，可是你們知道幼兒園附近都有哪些好玩的地方嗎？”老師同意了孩子們的想法，并“推”了一把，引發(fā)了兒童對幼兒園周邊環(huán)境的關(guān)注。

教室里近一半的幼兒對幼兒園附近的路線比較熟悉，教師乘機又開始引導(dǎo)：“你們說的這些道路我好像都聽說過，但是怎么能讓人一下子就看明白或聽明白呢？”寶哥提議道：“要不我們畫張地圖吧，就像迪士尼有地圖，我們能看著地圖找地方?！边@個提議得到了小伙伴們的一致贊同。于是，大伙分工合作，準備制作我們班的第一張手繪地圖——幼兒園的周邊。孩子們有的繪制自己熟悉的道路，有的畫路邊的建筑，有的畫起了運河上的橋梁。畫好了怎么組合呢？寶哥說：“迪士尼的地圖是有入口的，入口是開始的地方。”這話給大家?guī)砹遂`感，既然是幼兒園周邊的地圖，那就把幼兒園放中間作為開始的地方吧。幼兒園的門口是德才路，孩子們用灰色彩紙做馬路，東操場外面是運河西路和運河……漸漸地，地圖逐步豐滿起來。有了這張手繪地圖后，孩子們經(jīng)常會圍在一起邊看邊討論，引發(fā)了設(shè)計徒步路線的活動。

（二）堅守兒童立場，收獲成長的快樂

麗蓮·凱茲提出：“學(xué)前教育時期是個體各方面發(fā)展最重要的時期，兒童天生就具有探索周圍環(huán)境的特質(zhì)?！眱和趹敉庥螒蛑邪l(fā)現(xiàn)、觀察、探究、驗證，體驗主動學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，成為課程的主體。

有了計劃當(dāng)然就要付諸行動，出發(fā)前的準備有哪些呢？孩子們說：“要穿園服，要穿適合徒步的運動鞋，還可以帶個小水壺?！边@時，球球著急地舉手了：“還要帶上我們的地圖！”這下徒步活動的領(lǐng)隊可不再是老師們了，而是帶著地圖的孩子們。瞧！他們拿著地圖邊走邊看，“對，是往這里一直走。”“你看，這是我畫的小公園，就在大橋下面，我們就快到了?！碑?dāng)?shù)竭_目的地時，孩子們歡呼雀躍，成功的喜悅洋溢在每一張笑臉上。

虞永平教授說過：“一些幼兒園通過對所在區(qū)域內(nèi)資源的搜集，制作出社區(qū)資源地圖?！北敬瓮讲交顒映浞滞诰蛄擞變簣@周邊的環(huán)境資源價值，使之成為幼兒的戶外游戲場，切實順應(yīng)兒童的發(fā)展需求，使兒童站在整個活動的中心。一次徒步活動，指向了兒童多元核心經(jīng)驗的發(fā)展：包括對周圍世界的觀察能力、手繪地圖中的空間建構(gòu)能力、徒步中連續(xù)走30分鐘以上的耐力鍛煉、主動解決問題等社會性發(fā)展能力。

在僑誼金科幼兒園這片戶外游戲場上，我們用兒童的視角來關(guān)注孩子，多一些“自主”，少一些“塑造”;多一些“尊重”，少一些“規(guī)定”;多一些“觀察”，少一些“干預(yù)”，以“靜待花開”的心態(tài)，給每個孩子更多可能，陪伴孩子度過每一段快樂的戶外游戲之旅。