匡曉梅

摘 要：小學語文是我國小學生接觸最多的學科，其對學生思維模式以及性格的養(yǎng)成具有良好的推動作用。良好的語文教學環(huán)境能夠有效促進學生的成長。傳統(tǒng)的教學方式存在一定弊端，教學效果并不明顯，創(chuàng)設情境教學能夠打破以往較為低沉的課堂氛圍，可以讓學生處于更加真實的學習環(huán)境中，有助于學生體驗文章意境，深入理解文章含義，對小學語文教學具有重要意義。

關(guān)鍵詞：情境教學 小學語文 應用措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.019

小學語文教學中，采用情境教學有助于學生高效掌握課堂知識，同時也能為課堂注入活力，教學質(zhì)量也會隨之上升。課堂教學中根據(jù)實際教學內(nèi)容創(chuàng)設合理的課堂情境，可以充分調(diào)動學生的求知欲，對于培養(yǎng)學生的思維以及想象力均有益處。

一、小學語文情境教學中存在的問題

1.忽視語言的重要性

語言在語文教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，通過語言，教師可以引導學生積極思考，使得學生的想象力得到充分發(fā)揮，同時也能培養(yǎng)學生的個性語言。但是，實際教學中，多數(shù)教師過于重視情境，語言教學就會被忽視。雖然情境教學對于教學效率的提升具有重要作用，但不能單純通過情境而實現(xiàn)教學目的。此外，課件內(nèi)容過于詳細，就會導致學生的思維難以發(fā)展，這就需要教師通過語言加以引導，逐漸提升學生的思維能力。教師在充分運用情境教學的同時，還應對語言教學予以重視。

2.不能準確掌握教學時機

小學語文課堂教學中，有些教師不能準確掌握情境教學的有效時機，很多教師為了趕上教學進度，課堂中會縮減學生的閱讀時間，通常情況下假設情境，對教學過程加以硬性指導，這樣學生不僅無法掌握基礎理論知識，其思維的發(fā)展也會受到限制。

3.過于依賴多媒體

信息時代的來臨，信息化技術(shù)逐漸滲透于多個領(lǐng)域，教育也亦是如此。素質(zhì)教育全面開展后，語文課程就變得非常重要，同時教學方法也逐漸多元化，其中情境教學需要利用多媒體等教學設備，是信息化融入教學的重要體現(xiàn)。但是，多媒體技術(shù)在小學語文教學中既有優(yōu)勢也有劣勢。借助多媒體技術(shù)，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，有助于增加學生的知識儲備。但過度依賴多媒體會嚴重影響教學質(zhì)量，導致學生很難集中精力學習，學習效率也會隨之降低。情境教學中，教師要根據(jù)實際情況合理利用多媒體，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，進而達到培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的目的。

二、情境教學在小學語文中的運用策略

1.創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

由于小學生心智發(fā)育尚未健全，對事物的認知力較弱。小學語文課堂教學中，教師可以充分挖掘與學生息息相關(guān)的生活因素，創(chuàng)設生活化情境。通過情境教學，可以讓學生將所學的理論知識運用到現(xiàn)實生活中，從而幫助學生解決更多的問題。學生更好地掌握課本知識，并學以致用，這是語文教學的主要目的。實際教學中，教師可以將生活化情境滲透到小學語文課堂教學中，以便提升學生語文素養(yǎng)。

以一年級下冊《端午粽》一課為例，教學這一內(nèi)容時，教師可以先和學生共同欣賞視頻，感受端午節(jié)的氛圍。而后詢問學生：端午節(jié)是我國的一個重要節(jié)日，人們在這一天都有哪些風俗習慣呢？學生1：我的家人在這一天會包多種口味的粽子。學生2：我的家人會在院門前和房檐下掛艾葉和菖蒲，兩者都為中草藥，能達到驅(qū)蚊的效果。學生3：我會和家人一起去看龍舟比賽。教師追問：端午節(jié)這一天，我們不難看到每家每戶都在包粽子，你們都吃過哪種口味的粽子呢？學生們說出了多種口味的粽子。以此引領(lǐng)學生進入真實的情境中，從而引出新課題。端午粽在小學生的生活中還是比較常見的，課堂中創(chuàng)設濃郁的節(jié)日氛圍，讓學生通過生活經(jīng)歷談一談對端午粽的認識，貼近生活的教學情境，可以幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，還能讓學生進一步了解我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，進而增強學生的愛國意識。

2.創(chuàng)設角色扮演情境，加深對情境的體會

情景教育的主要目的是加深學生自身的體驗，小學語文課堂教學中，可通過角色扮演提高學生對情境的體會。當一篇文章涉及多個人物時，教師可以讓學生進行小劇場表演，學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，以對應的角色思考問題，切實體會角色的感受。通過角色扮演可以有效提升課堂活動的參與度，還有助于學生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。角色扮演教學中，教師不僅要鼓勵學生積極參與，還要加強對學生的引導。由于小學生對語言文字的理解能力較低，學生對于角色的認知具有一定片面性，對此，教師要加強引導，幫助學生樹立正確的認知。

以二年級下冊《蜘蛛開店》一課為例，教師可以先出示一些相關(guān)圖片，并讓學生想一想他們之間會發(fā)生怎樣的故事？而后讓學生閱讀課文，并讓學生用自己的話講述文章中的故事。同時，教師可以提出問題：蜘蛛繼續(xù)開店，還會賣什么？又會出現(xiàn)哪些動物呢？招牌怎么寫？學生們想出了以下這些物品和顧客：大象——帽子;恐龍——毛巾;鯨魚——毛衣。以此引導學生開展角色扮演活動，首先選取蜘蛛的角色，然后讓3位學生分別扮演大象、恐龍、鯨魚，學生在演繹的過程中可以自由發(fā)揮，適當融入自己的思想。這一過程中，學生的表情以及動作都展示得很真實，課堂氛圍也變得更加活躍。通過角色扮演能夠充分調(diào)動學生的積極性，同時還能提升學生的想象力。

3.圖畫再現(xiàn)情境，豐富感性認知

小學語文課本都是根據(jù)學生特點而編排的，大部分課文都會附帶豐富多彩的插圖，圖與文章內(nèi)容存在著緊密聯(lián)系，每一張插圖基本上表示文中的某一段落，或者是表示整篇文章的主要內(nèi)容。借助插圖再現(xiàn)課文情境，能夠為學生帶來更加直觀的感受，教師要做好引導，用生動的語言描述文中呈現(xiàn)的情境，讓學生主動融入情境中。通過圖畫，學生的感受會更加真切，從畫的顏色以及明暗中不僅能迅速立體地感知文章內(nèi)容，還有助于理解和接受。

以一年級下冊《棉花姑娘》一課為例，教師可以先導入話題：同學們，今天會有一位新朋友，猜猜她是誰？學生根據(jù)文章題目紛紛回答：棉花姑娘。教師：同學們回答得非常正確，那么我們就進一步了解棉花姑娘的故事吧。教師可以展示兩張圖，一張是棉花姑娘的悲傷圖，另一張是棉花姑娘的快樂圖，請學生談談她的表情發(fā)生了什么變化？學生通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)，第一張圖片中棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心，第二張圖片中棉花姑娘開心地笑了。教師追問：棉花姑娘由剛開始的難過到后來的開心，這期間到底發(fā)生了什么事情呢？這時學生已經(jīng)迫不及待想要探尋文章的內(nèi)容了。文字理解對于低年級的學生來說具有一定難度，通過圖片導入新課，不僅可以吸引學生的注意力，還能增強學生的自主探究能力。

4.播放音樂渲染情境，增強學生美感體驗

音樂是一種良好的藝術(shù)表達形式，能夠讓學生在良好的環(huán)境中產(chǎn)生情感體驗，進而激發(fā)學生的想象力，促進學生全面發(fā)展。如果將音樂與語言文字有效融合，并將其運用到小學語文課堂教學中，就能夠充分調(diào)動學生的聽覺以及視覺等多種感官，教學成效也會明顯提升。小學語文教學中，教師要積極運用情境開展教學，通過多種途徑創(chuàng)設情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，逐漸提升他們的智力水平。

以三年級上冊《海濱小城》一課為例，教師可以先出示一些與海濱小城相關(guān)的圖片，并讓學生觀察圖片描述的是什么地方。學生：海邊的一座小城。教師：同學們不想去瞧瞧嗎？我們一起去海濱小城，領(lǐng)略一下它的美麗風光吧！而后讓學生默讀課文，同時播放《海浪》這首音樂，讓學生置身于情境中，感受搖曳的風鈴以及海風，進一步感受海濱小鎮(zhèn)的風光，體會文章精美的語言，讓學生在美的畫面與音樂中感受小城的美麗與整潔，引導學生將情感進行升華。讓學生更加喜愛濱海小城，并升華至熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想。通過音樂進行教學，為學生烘托良好的氛圍，有利于學生自然地投入到學習中，還能加深對知識的理解，進而提升學生的語文學習能力。

5.創(chuàng)設問題情境，合理引入新課

小學語文教學中，教師必須要充分考慮多種因素并結(jié)合學生的心理特征開展教學。具體課堂教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計相關(guān)問題，讓學生融入問題情境，從而充分激發(fā)學生的探究欲望。這樣可以讓學生在好奇中提出問題，并對此進行思考與探索，學生自主獨立解決問題的能力也會大大提升。通過問題情境進行教學，不僅可以培養(yǎng)學生的獨立思維，還能為語文教學的順利開展奠定良好基礎。

比如，教學部編版語文教材二年級上冊《曹沖稱象》時，這是一個膾炙人口的民間歷史故事，故事情節(jié)曲折生動。教師可以創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考。實際教學前，教師可以詢問學生：你們在生活中見過別人稱東西嗎？都是用什么秤呀？學生紛紛回答：見過，用電子秤。教師可以接著詢問：那么你們見過稱大象嗎？這時學生就會產(chǎn)生疑問，大象又高又大，如何才能稱出它的重量呢。學生在朗讀課文前，教師可以提出問題：曹沖是用什么辦法稱象的？文中主要講述了什么事情？讓學生帶著問題朗讀課文，并從文中找出答案。學生通過朗讀后得出：曹沖用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，不會對大象造成傷害，進而理解曹沖的聰明和善于觀察。同時，教師也可以讓學生想一想還有其他更好的稱象方法嗎？以此引導學生進行思考，散發(fā)學生思維。通過創(chuàng)設問題情境，可以充分調(diào)動學生的求知欲，學生自主探究問題的過程中，還能有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

6.營造活躍的氛圍，創(chuàng)設互動的情境

小學語文教學中，小學生比較活潑好動，在課堂上很難集中注意力，教師可以積極創(chuàng)設互動情境，提升課堂活躍度。師生互動過程中，學生可以將自己的觀點有效表達出來，有助于教師進一步掌握學生的心理特征和學習情況，在此基礎上開展教學，讓學生更好地掌握所學知識。

比如，教學部編版語文教材五年級上冊《桂花雨》一課時，教師可以通過“可是母親說，這里的桂花香再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話與學生開展互動。教師：“你們對這句話有什么理解的呢？”學生：“我體會到母親對鄉(xiāng)下院子里桂花的思念?！苯處煟骸斑@句話中運用了‘可是’一詞，你們有沒有注意到？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？大家仔細閱讀課文，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)?！睂W生1：“作者原本以為母親會說‘好香啊’，但是沒想到母親會用這個詞。”學生2：“作者眼里覺得杭州的桂花香已經(jīng)很香了，但是母親卻覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花更香，所以就用了‘可是’一詞?！蓖ㄟ^師生互動，充分激發(fā)了學生的思維，并且活躍了課堂氛圍。

7.創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生探究意識

對于小學生而言，正是處于富有生氣的階段，比較好動，對于語文知識的接受程度較低。教師在實際教學中，不能僅局限于課本，否則學生不僅無法有效掌握相關(guān)知識，課堂教學效率也會大幅下降。針對這種情況，教師應當積極采用新型教學策略，以小學生的愛好為基礎，比如小學生比較喜歡聽故事，語文課堂教學中就可以將教學內(nèi)容與故事相融合，創(chuàng)設富有趣味的情境。這樣既能充分調(diào)動學生學習語文的積極性，使得學生能夠自主學習，還能為學生帶來不一樣的學習體驗，進而打破低沉的教學氛圍。

比如教學部編版語文教材三年級上冊《司馬光》一課時，教師在教學前，為了充分吸引學生的注意力，讓學生主動參與到課堂活動中，可以在課前導入環(huán)節(jié)講相關(guān)故事。司馬光退居洛陽時，正在寫《資治通鑒》，為了不讓自己貪睡，他用木頭制作了一個特殊的枕頭，頭枕在上面，只要身子稍微一動，枕頭就會掉落，人也會立刻清醒。司馬光醒后就會立即起床，繼續(xù)書寫，并將枕頭取名為“警枕”。通過故事進行教學，學生就會對司馬光這一歷史人物產(chǎn)生興趣，并想學習更多與之相關(guān)的故事。這樣不僅可以增加學生的學習熱情，提升課堂參與度，還能讓學生更好地掌握基礎知識，小學語文課堂教學效率也會大幅提升。

8.創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的語文思維

小學語文教學中，學生的理解能力以及語言能力正處于發(fā)展的初級階段，通過情境教學，不僅可以激發(fā)學生的內(nèi)在情感，還能全面培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在思考和探究中有效運用所學知識。

比如，教學部編版語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》一課時，為了有效提升學生自主學習的能力，教師可以與學生互換位置，讓學生充當課堂中的“小教師”。此前，教師要明確教學目標并提出問題：作者回憶的是一件什么事情？根據(jù)題目閱讀文章內(nèi)容，可以了解到哪些信息？“被害日”指的是什么？根據(jù)上述問題讓學生對文章進行預習，對不理解的內(nèi)容小組之間可以討論，但是要有一定的時間限制，否則就會失去學生自主學習的意義。學生對文章了解后，可以向教師講解，這樣學生以“教師”的身份講課，教師就可以進一步掌握學生對知識的理解程度。學生實在理解不了的地方，教師要予以適當引導，為學生語文思維的提升奠定基礎。

總之，情境教學在小學語文教學中的應用，使課堂氛圍變得更加活躍，并且散發(fā)著獨特的魅力。小學語文教師應當積極利用情境教學，并根據(jù)實際教學狀況不斷優(yōu)化和完善教學模式，只有這樣，情境之花才能在不斷創(chuàng)新中更加精彩地綻放。

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