摘 要：語文課程是我國基礎(chǔ)教育中的核心環(huán)節(jié)，同時也是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了能夠順利達成預(yù)期的教學(xué)目標，進一步培養(yǎng)小學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣，教師也在積極摸索新的教學(xué)方向。尤其是在當(dāng)前的新課改背景下，小學(xué)語文課程的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及課堂節(jié)奏均發(fā)生了明顯的改變。教師越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中的動態(tài)表現(xiàn)，使得滿堂灌式的教學(xué)方法開始逐步淡出人們的視野。為此，本文通過分析小學(xué)語文合作教學(xué)模式中所存在的不足，并結(jié)合筆者自身經(jīng)驗，有針對性地列舉了幾點行之有效的小組合作策略，以期能夠為教育界同仁帶來更多的啟發(fā)性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小組合作 合作策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.013

小組合作所指的是，教師需要根據(jù)班級學(xué)生的基礎(chǔ)情況將其劃分為若干小組，并讓學(xué)生在小組內(nèi)針對某一個問題展開進一步的溝通和討論。而教師則需要在旁進行巡回觀察，判斷學(xué)生給出的反饋信息，在此基礎(chǔ)之上，為后續(xù)的教學(xué)方案做出改進和調(diào)整。通過在小學(xué)語文課程中運用小組合作模式，不僅可以進一步培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，同時還能夠有效優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的視野，進而讓有限的課堂時間能夠得到充分利用。通過進一步分析以往的教學(xué)經(jīng)驗可知，小組合作教學(xué)模式本身是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，同時也是踐行素質(zhì)教育的重要渠道。在這一模式下，班級中的所有學(xué)生都獲得了平等的鍛煉機會，獨立思考和相互交流的能力也得到了強化，可以將語文課程中的群體優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文小組合作教學(xué)模式中存在的問題

（一）時機把握不對

在當(dāng)前的小學(xué)語文合作教學(xué)模式中，部分教師為了保證教學(xué)方式的多樣化，并沒有根據(jù)新課改的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況來合理設(shè)置教學(xué)方案，使得小組合作學(xué)習(xí)模式開展得十分盲目，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實踐中，教師選擇的小組討論存在問題，例如，部分教師會讓學(xué)生針對一些難度較高的問題進行小組交流，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地把握教學(xué)重點，浪費了很多寶貴的課堂時間;還有一部分教師會在課堂中安排多次小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的注意力難以集中，收效甚微。

（二）教學(xué)質(zhì)量不高

在小學(xué)階段的語文課程中經(jīng)?？梢钥吹筋愃频那闆r，教師在提出某一個問題之后，立即讓學(xué)生展開討論。于是，教室內(nèi)會立即出現(xiàn)一種十分激烈且熱鬧的討論場面。但只要稍加留意就可以看出，此種狀態(tài)只是一種表面上的熱鬧，實際上產(chǎn)生的教學(xué)效果卻不理想。在各個討論小組中，不僅存在好幾個學(xué)生同時發(fā)言的情況，同時也存在只有一兩個學(xué)生發(fā)言而其他同學(xué)均心不在焉的情況。還有部分小組基本處于放空狀態(tài)，借此機會閑聊一些與語文課程不相干的事情。在經(jīng)過了一段熱烈的討論后，仍然有很多學(xué)生沒有在小組討論中獲得知識，不得不在教師面前做出虛假的表現(xiàn)。長此以往，將會導(dǎo)致小組合作進入形式化狀態(tài)，造成教學(xué)資源的浪費。

（三）忽視教學(xué)評價

在傳統(tǒng)模式下的小組合作教學(xué)中，在完成小組交流活動之后，教師通常會讓各個小組派出一名代表將整個交流過程進行匯報。但在這一環(huán)節(jié)中，很多小組代表在發(fā)言時的第一句話都是我認為、我感覺、我想等，此種表達只能夠代表發(fā)言同學(xué)的個人意見，而不能夠代表本組意見。事實上，教師所給出的匯報評價也常常如此，只將評價對象局限于某個人身上，而忽略了對整個小組集體表現(xiàn)的評價。長此以往，不僅會影響到學(xué)生對于小組活動的參與積極性，而且對于那些性格稍顯內(nèi)向且不愿意主動表達的學(xué)生，他們將會對小組合作產(chǎn)生一定的畏懼心理。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作模式的構(gòu)建策略

（一）科學(xué)構(gòu)建合作小組

通過分析以往的教學(xué)經(jīng)驗可知，如果只是將學(xué)生單純地組合到一起，不僅很難達到預(yù)期的效果，而且更容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭倦心理，使得合作學(xué)習(xí)模式無法順利開展。為此，如果想要進一步突出小組合作策略在語文課程中的教學(xué)價值，則必須要對學(xué)生進行合理分組。

首先，教師需要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況來合理確定分組原則。必須要明確的是合作學(xué)習(xí)的主要目的，合作學(xué)習(xí)的主要目的并不是將班級中的優(yōu)秀學(xué)生組織到一起讓小組成員之間相互幫助，相互促進。因此教師可以遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則來進行小組劃分。其中組內(nèi)異質(zhì)指的是，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，成員需要在性格、性別、能力基礎(chǔ)以及成績等方面存在一定的差異，讓學(xué)生在交流的過程中互相學(xué)習(xí)，取長補短;組間同質(zhì)指的是，各個學(xué)習(xí)小組的綜合實力要旗鼓相當(dāng)，進而在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)過程中，建立起公平、公正的競爭關(guān)系。為此，小學(xué)語文教師需要在分組之前，對班級學(xué)生的基本狀況進行摸底調(diào)查，以此來保證各個小組成員安排的合理性。

其次，要進一步確定小組規(guī)模。小組規(guī)模指的是各個小組的人數(shù)構(gòu)成，這將會對學(xué)生的參與度帶來直接影響。有部分學(xué)者認為，小組規(guī)模與組員參與度之間呈現(xiàn)出以下的關(guān)系狀態(tài)：小組成員人數(shù)為3—6人，每個人都會有說話的機會;小組成員人數(shù)為7—10人，則會有1—2個人不說話;小組成員人數(shù)為11—18人，平均有3—4個人沒有說話的機會。由此可見，在小學(xué)語文課程中，教師應(yīng)當(dāng)將各個小組的人數(shù)控制在4—6人，這樣不僅可以確保每位學(xué)生都有表達意見的機會，同時也能夠避免因人數(shù)過多而出現(xiàn)責(zé)任擴散現(xiàn)象。除此之外，教師還可以根據(jù)語文課程的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法來靈活調(diào)整小組規(guī)模。例如在進行口語或?qū)嵺`性訓(xùn)練時，可適當(dāng)增加小組人數(shù)，使得小組成員能夠獲得更多的表述機會;而在開展閱讀或作文訓(xùn)練時，則要適當(dāng)減少小組規(guī)模，讓學(xué)生能夠有足夠的思考時間。此外，教師還要全程參與其中，密切觀察小組成員的動態(tài)表現(xiàn)，根據(jù)觀察結(jié)果來考慮是否需要對當(dāng)前的小組安排作出調(diào)整。

（二）充分調(diào)動學(xué)生的合作積極性

1.合作預(yù)習(xí)

在小組合作教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)活動的質(zhì)量高低，將會對后續(xù)的課堂效果帶來直接的影響。相對應(yīng)地，如果學(xué)生缺乏對預(yù)習(xí)活動的重視，在預(yù)習(xí)過程中也不具備應(yīng)有的自覺性和目的性，將會在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中倍感吃力，進而產(chǎn)生各種各樣的疑慮。為此，教師可以在新課程開始之前，讓學(xué)生通過小組合作的方式來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。通過此種方法不僅可以順利達到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，同時還能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。但需要注意的是，由于小學(xué)生在進行獨立思考的過程中經(jīng)常會表現(xiàn)出隨意性的特點，很難憑借自己的能力牢牢把握預(yù)習(xí)任務(wù)中的重難點內(nèi)容，教師可以根據(jù)新課程的教學(xué)主題，結(jié)合教材特點來設(shè)置一些典型的問題，讓各個學(xué)習(xí)小組有更多的交流素材。在這一環(huán)節(jié)中，教師還要多給予學(xué)生鼓勵和幫助，讓他們在小組氛圍中更加自如地表達想法，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.合作練習(xí)

在小學(xué)階段的語文課程中包含著很多復(fù)雜度較高的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練才能夠達到理想的鞏固效果。例如古詩積累、生字生詞以及重點課文中的重點段落，等等。針對這部分內(nèi)容，教師則可以以小組合作的形式來為學(xué)生布置練習(xí)活動。以生字教學(xué)為例，當(dāng)完成了小組劃分之后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流成為小教師，將自己記憶和理解生字詞的方法告訴其他組員，在小組內(nèi)評選出最優(yōu)方法，在班級中進行公開展示。此外，教師還可以組織各個學(xué)習(xí)小組之間展開生字詞比賽，先讓各個學(xué)習(xí)小組在課下進行訓(xùn)練。由于小學(xué)生的好勝心比較強，并且想要在其他同學(xué)面前拿出更好的狀態(tài)，因此他們會在課下付出更多的努力。通過此種方法，不僅可以讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還能增加團隊的合作意識與集體榮譽感，在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）將小組合作應(yīng)用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中

1.口語教學(xué)

口語教學(xué)是小學(xué)語文課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容。其主要教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與邏輯思維能力?？谡Z教學(xué)不僅是小學(xué)語文課程中需要完成的一項教學(xué)任務(wù)，同時與學(xué)生日后發(fā)展以及綜合能力的強化息息相關(guān)，這一點在很多經(jīng)典故事中都有所體現(xiàn)。例如，在我國的春秋戰(zhàn)國時期，張儀和蘇秦二人是憑借著優(yōu)秀的表達能力，上演了一場“合縱連橫”;而在三國時期，諸葛亮也是憑借他的口才，與孫權(quán)的一眾文臣展開了激烈的唇槍舌劍，使得“舌戰(zhàn)群儒”這一佳話得以流芳百世。在當(dāng)前的新時代背景下，如果想要讓學(xué)生在日后發(fā)展得更加順利，則要重點培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達與交際能力。

而小組合作則是一種非常適合培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的方法，教師可以針對某一個主題來組織學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。例如親情、環(huán)保、節(jié)約以及友情，等等。為了能夠更好地達到教學(xué)效果，教師還可以為學(xué)生布置更具趣味性的小組合作活動，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)展開辯論，大膽表達自己的想法和意見。

2.閱讀教學(xué)

閱讀課程在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了非常大的份額，尤其是在開展古詩詞閱讀教學(xué)時，由于古詩的創(chuàng)作年代與我們當(dāng)前的日常生活相差甚遠，因此會讓很多學(xué)生難以理解作者所要表達的情感與思想內(nèi)涵，即使經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練，也不能夠領(lǐng)悟其中的含義。久而久之，不僅會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課程無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。但就是在這些看似晦澀難懂的古詩詞內(nèi)容中，卻蘊含著古人的智慧，教師只要能夠通過正確的教學(xué)和引導(dǎo)方式，就能夠讓學(xué)生更加深刻地理解我國博大精深的文化，并從中領(lǐng)悟到為人處世的道理，在潛移默化中養(yǎng)成堅定的意志品質(zhì)與道德素養(yǎng)。

例如，在教授《望廬山瀑布》這首古詩時，教師可以通過小組合作的方式來完成教學(xué)任務(wù)。首先，需要將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，并為各個小組布置相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以先對古詩內(nèi)容進行大致了解，并將自主閱讀過程中所遇到的困難和不解之處記錄下來。其次，教師要為學(xué)生進行朗讀示范，教學(xué)生在閱讀古詩時應(yīng)該運用的方法。最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)對古詩所要表達的思想內(nèi)涵進行總結(jié)，并在小組閱讀的過程中進一步體會古詩所傳遞出來的意境之美和節(jié)奏之美。

3.寫作教學(xué)

除去上文中所提及的口語教學(xué)和閱讀教學(xué)以外，寫作教學(xué)是另外一項重難點內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，他們之所以會對寫作教學(xué)產(chǎn)生比較強烈的抵觸心理，主要是由于他們的寫作素材相對匱乏，在寫作過程中經(jīng)常會遇到無事可說、無情可抒的尷尬狀況。為此，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，根據(jù)某一個主題來相互分享自己的經(jīng)驗，通過此種方法來豐富小學(xué)生的生活閱歷，讓他們在相互分享和相互溝通的過程中產(chǎn)生更加深刻的體會和感悟。

例如，在冬天到來時，教師可以讓各個小組以“第一場雪”為主題來展開寫作訓(xùn)練。在正式開始寫作之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來到操場中仔細觀察雪景，其中包括雪的顏色、氣味、形狀以及感受，等等，隨后拿出一部分時間讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，將自己以往有關(guān)于雪的感受列舉出來。而各個小組的組長則要將組內(nèi)的交流以及溝通結(jié)果進行記錄，在班級中進行集中展示。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組交流和互動的過程中，不僅寫作思路變得更加開闊，而且還產(chǎn)生了之前從沒有過的新奇想法。例如，有的學(xué)生說白色的雪就像是奶油蛋糕一樣;有些學(xué)生說雪就好像綿砂糖一樣，但卻沒有甜的味道;有些學(xué)生說雪落在屋頂上就如同是白色的棉襖，等等。不難看出，在小組合作模式中，學(xué)生之間的相互交流，使得雪這個看似十分平常的場景變得更生動有趣，學(xué)生的思維也變得更為活躍，并在這一過程中積累了大量的寫作素材，使得寫作課程充滿了探究樂趣。

（四）完善與創(chuàng)新評價機制

教學(xué)評價是語文課程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，完善的評價機制不僅可以幫助教師認識到當(dāng)前教育體系中所存在的問題，同時還能夠全面掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為了能夠進一步提高小組合作教學(xué)模式的實施效果，教師則需要對傳統(tǒng)的評價方法做出改進，避免將考試分數(shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的唯一標準。其中，教師需要進一步突出小學(xué)生在評價機制中的主體地位，積極貫徹及時性評價與終極性評價相結(jié)合的多元化評價模式，并進一步判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動態(tài)表現(xiàn)，以此為著力點，來靈活調(diào)整合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。

例如，在教授《跨越海峽的生命橋》這一課程時，教師可以在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，為各個合作小組提出以下思考問題：請各位同學(xué)根據(jù)課文中所呈現(xiàn)出的第二個場景來展開討論：如果你此時就是躺在床上的青年，你會怎樣做呢？此時，學(xué)生紛紛在小組內(nèi)表達自己的想法和意見，表示一定要將個人價值發(fā)揮出來，為社會貢獻力量。教師則可以借此機會對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)予以點評，讓學(xué)生可以充分感受到海峽兩岸人民之間的血脈親情，以此來達到更加理想的教學(xué)效果。

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（朱禮瑩，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）