楊立英 趙正梅 張 榮 李 華

（安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥 230601）

0 引言

早在2005年教育部首次頒布 《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中指出“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)”。2016年3月，中共中央印發(fā)了《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》進一步加強和規(guī)范了高等學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的管理。安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校自開放轉(zhuǎn)專業(yè)以來，2015年出臺了《轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法》，之后每年修訂轉(zhuǎn)專業(yè)實施辦法，為廣大學(xué)生提供了更為寬松的轉(zhuǎn)專業(yè)環(huán)境。同時學(xué)校引入先進的智慧校園電子信息化管理，但是轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生仍然存在不同程度的人際交往、學(xué)業(yè)、管理等適應(yīng)性不良，針對以上問題提出解決方法，以幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

1 調(diào)查對象及方法

1.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校3 個學(xué)院1～2年級中成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷215 份，回收問卷208 份，回收率為97%；其中大一學(xué)生102 人（49%），大二學(xué)生106 人（51%），護理專業(yè)學(xué)生75人，口腔專業(yè)學(xué)生78 人，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生55 人。

1.2 調(diào)查方法

本研究采用自編的大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性問卷和自編的訪談提綱進行研究。其內(nèi)容包括轉(zhuǎn)專業(yè)動機、學(xué)習(xí)適應(yīng)情況、人際溝通情況、今日校園使用滿意度等項目。通過現(xiàn)場發(fā)放問卷，定向收集各學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)的基本狀態(tài)數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果與討論

2.1 轉(zhuǎn)專業(yè)動機分析

多關(guān)注就業(yè)前景而往往忽視自身興趣和學(xué)習(xí)能力。此次調(diào)查中，“就業(yè)前景好”為轉(zhuǎn)專業(yè)的首選動機，其次為“同學(xué)老師推薦”占49.5%，而“感興趣”與“學(xué)習(xí)能力突出”僅占25%與20.6%。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系著學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后能否適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和跟上學(xué)習(xí)進度， 也間接影響未來從事行業(yè)的選擇和工作積極性。但是，由于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對選擇什么樣的專業(yè)與專業(yè)未來發(fā)展前景存在明顯信息不對稱， 加之對興趣愛好和專業(yè)結(jié)合缺乏足夠的了解， 因此轉(zhuǎn)專業(yè)仍然帶有很強的盲目性?！熬蜆I(yè)前景好”成為學(xué)生首選動機，與社會固有“熱門”和“冷門”專業(yè)認知息息相關(guān)，學(xué)生認為選擇好專業(yè)意味著好就業(yè)， 找一份好工作成為大學(xué)學(xué)習(xí)成功與否的首要標(biāo)準(zhǔn)?！巴瑢W(xué)老師推薦”成為第二大轉(zhuǎn)專業(yè)動機說明學(xué)生的自主選擇能力有待加強。從眾心理是當(dāng)代大學(xué)生第二轉(zhuǎn)專業(yè)動機，占49.5%說明學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響， 同時提示學(xué)生對專業(yè)了解不深入，對自身興趣愛好不了解，結(jié)果如表1 所示。

表1 轉(zhuǎn)專業(yè)動機（可多選）

2.2 轉(zhuǎn)專業(yè)前后大學(xué)生的適應(yīng)狀況

轉(zhuǎn)專業(yè)前后大學(xué)生的適應(yīng)性總體狀況分為“宿舍人際關(guān)系狀況”“班級課堂人際關(guān)系狀況”“轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)成績”和“轉(zhuǎn)專業(yè)后參與校園活動時間”四個方面分別進行測量。

2.2.1 人際關(guān)系狀況

筆者將人際關(guān)系的適應(yīng)情況分為“宿舍人際關(guān)系狀況”和“班級課堂人際關(guān)系狀況”，人際關(guān)系是學(xué)生能否轉(zhuǎn)專業(yè)后適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的重要指標(biāo)，也影響著學(xué)生的歸屬感。本研究中對這兩個指標(biāo)進行測量，結(jié)果如表2、表3 所示。

表2 轉(zhuǎn)專業(yè)前/后宿舍人際關(guān)系狀況

表3 轉(zhuǎn)專業(yè)前/后班級課堂人際關(guān)系狀況

由表2 可知，轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生宿舍人際關(guān)系非常融洽和比較融洽分別占23.5%和35.5%， 與轉(zhuǎn)專業(yè)前占25.9%和32.5%差別并不大， 說明學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后能夠比較好地適應(yīng)寢室人際關(guān)系，這也與學(xué)校積極推進信息化管理，輔導(dǎo)員以“今日校園”為載體線上線下無縫對接轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生寢室安排，寢室查寢，深入寢室談心談話實地解決學(xué)生寢室人際矛盾有關(guān)。只有5.7%的學(xué)生認為人際關(guān)系不融洽，這些學(xué)生需要學(xué)校與家庭雙方合作解決寢室矛盾預(yù)防學(xué)生心理健康問題。

由表3 可知，轉(zhuǎn)專業(yè)前后學(xué)生能否適應(yīng)新的班級課堂人際關(guān)系中，83%的學(xué)生能夠較好融入新集體，說明學(xué)生能夠融入新集體新課堂。這也與學(xué)校在智慧校園建設(shè)方面，隨時隨地了解學(xué)生課堂上和課堂后人際矛盾問題，積極解決問題有關(guān)。轉(zhuǎn)專業(yè)后有16.8%的學(xué)生表示雖然寢室沒有矛盾，但是與轉(zhuǎn)專業(yè)前寢室關(guān)系更加融洽，重組寢室后，陌生的環(huán)境，繁重的學(xué)業(yè)導(dǎo)致寢室關(guān)系冷淡，這些潛在的寢室人際關(guān)系矛盾需要學(xué)生管理人員的重視?？傮w來說，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的人際關(guān)系適應(yīng)狀況較好。

2.2.2 學(xué)習(xí)成績狀況

如表4 所示， 轉(zhuǎn)專業(yè)后有49.5%的學(xué)生成績與轉(zhuǎn)專業(yè)前持平，17.3%的學(xué)生表示轉(zhuǎn)專業(yè)后成績進步，多達33.2%的學(xué)生成績后退， 認為自己無法適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)。針對學(xué)習(xí)成績后退學(xué)生進行訪談后發(fā)現(xiàn)，其中56.6%的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后發(fā)現(xiàn)與自己的興趣愛好不符，調(diào)整專業(yè)也是受社會家庭影響，深入學(xué)習(xí)后難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。23.3%的學(xué)生認為轉(zhuǎn)專業(yè)后所學(xué)知識太難，與前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識難以銜接，學(xué)習(xí)感到吃力。針對所有轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，87.6%的學(xué)生表示入學(xué)后立即轉(zhuǎn)專業(yè)比第一個學(xué)期后轉(zhuǎn)專業(yè)成績更容易提高，更能適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)專業(yè)后成績情況是衡量學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)適應(yīng)性最重要的指標(biāo)，能否適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)直接影響轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的思想穩(wěn)定。盡早的提高成績能增加學(xué)生的自信心從而帶動其他方面的專業(yè)適應(yīng)，因此，轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績是學(xué)校和家長們需要關(guān)注的問題。

表4 轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)成績

2.2.3 參與校園活動時間情況

如表5 所示，轉(zhuǎn)專業(yè)后，學(xué)生參加校園活動顯著減少，增加校園活動的僅占16.8%，減少校園活動的占42.7%。這與轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生加入新集體課業(yè)繁重有關(guān)，同時說明減少參與校園活動在轉(zhuǎn)專業(yè)后的變化最為顯著。

表5 參與校園活動時間

如表6 所示，“今日校園”作為智慧校園的重要組成部分在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后滿足大學(xué)生的四大核心訴求——學(xué)習(xí)成長、社交分享、校園生活、就業(yè)深造。在針對轉(zhuǎn)專業(yè)前后學(xué)生使用“今日校園”滿意度調(diào)查顯示， 不滿意的學(xué)生人數(shù)占比0.9%， 比轉(zhuǎn)專業(yè)前占比1.4%略減少； 轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生滿意人數(shù)占比97.3%，說明學(xué)生對“今日校園”等電子信息化學(xué)生管理模式的認可。

表6 今日校園使用滿意度

3 結(jié)語

安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校自開放轉(zhuǎn)專業(yè)以來，2015年出臺了《轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法》，2017年和2019年學(xué)校先后修訂轉(zhuǎn)專業(yè)實施辦法， 從2017年轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)的95人到2019年145 人，呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。其中人數(shù)明顯增加的專業(yè)為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)， 特別是2019年轉(zhuǎn)入口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)達到75 人，是2018年轉(zhuǎn)入學(xué)生人數(shù)的兩倍。2020年轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)和護理專業(yè)同時開設(shè)轉(zhuǎn)專業(yè)班級。學(xué)校對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生管理由曾經(jīng)插班跟讀模式改為轉(zhuǎn)專業(yè)班級管理模式。實踐表明，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生插班跟讀存在一種適應(yīng)性問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，人際交往障礙甚至引發(fā)心理問題，這與方蓬曾調(diào)查研究結(jié)果一致?；谶@些原因，學(xué)校做出設(shè)立轉(zhuǎn)專業(yè)班級的決定，同時引進智慧校園管理模式有助于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生積極主動融入新集體。

但不同學(xué)科背景的轉(zhuǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)生重組為一個班級給高校學(xué)生工作帶來一定的挑戰(zhàn)。自2020年起，學(xué)校連續(xù)兩年修訂轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法，以育人為本，促進教育公平的前提下將轉(zhuǎn)專業(yè)時間提前到入學(xué)后兩個月內(nèi)完成，同時增加創(chuàng)辦企業(yè)等情況作為轉(zhuǎn)專業(yè)的條件，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入考核范疇。

往年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較少，教學(xué)管理、日常管理、思想政治管理等方式比較傳統(tǒng)。教師和輔導(dǎo)員等管理者利用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺如QQ 群、 微信群等進行通知通告、教學(xué)管理、學(xué)生談話等工作內(nèi)容。這些傳統(tǒng)的信息化手段只能達到信息傳達的作用，不能保證信息是否讓人人知曉，同時也得不到學(xué)生的反饋，缺乏師生之間的互動環(huán)節(jié)。此時，引進或者開發(fā)一種新信息化的學(xué)生管理工具十分必要。