崔興文 丁 微

（安徽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 淮南 232001）

0 引言

高校的思政教育與專業(yè)教學(xué)長期存在斷裂現(xiàn)象，“孤島”困境還未能根本改變。“課程思政”與“思政課程”同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，對(duì)中國特色高等教育發(fā)展至關(guān)重要。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化技能和教授專業(yè)化知識(shí)的過程中，專業(yè)課堂教學(xué)中融入思政元素，能夠使學(xué)生的思想政治素質(zhì)、家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)得到潛移默化的提升。提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量和效果，除了在教師隊(duì)伍建設(shè)上，加強(qiáng)教師德育能力和德育意識(shí)， 在管理上推進(jìn)思想政治教育的機(jī)制體制之外，挖掘各門學(xué)科課程的思想政治教育資源，是日常課程思政教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)上也起到非常關(guān)鍵的作用。

我國高校的管理類課程涉及社會(huì)組織的計(jì)劃、決策等行為理論和方法，還涉及運(yùn)營、財(cái)務(wù)、營銷等職能管理，既包含社會(huì)科學(xué)學(xué)科，也包含交叉學(xué)科，其核心理論和知識(shí)體系中皆涵蓋諸多思政元素。充分挖掘其中的思政元素，并有效融入教學(xué)實(shí)踐，提升該類課程在思想政治教育中的親和力和針對(duì)性，對(duì)發(fā)揮育人功能，完成高校的立德樹人的根本任務(wù)起到至關(guān)重要的作用。本文以高校管理類課程為對(duì)象，探討其課程思政與思政課程的內(nèi)在生成邏輯和思政元素。

1 管理類課程思政的生成邏輯

管理類課程本身具有的一些特點(diǎn)非常有利于課程思政的開展，也更有助于提高課程思政的親和力和針對(duì)性。比如，管理理論的實(shí)踐性、管理情境的現(xiàn)實(shí)性、企業(yè)的社會(huì)責(zé)任性、可持續(xù)發(fā)展以及生態(tài)觀等都可在管理理論課程中得以體現(xiàn)。但是，課程思政與思政課程不是簡(jiǎn)單的相加或者拼湊，而是要挖掘內(nèi)在的邏輯，產(chǎn)生“化學(xué)”反應(yīng)。

1.1 歷史傳承邏輯

課程思政是以“學(xué)科德育”為核心理念，把德育內(nèi)容有機(jī)融入每一門課程，充分發(fā)揮每一門課程的育人本質(zhì)和每一位教師的育人責(zé)任。這與我國重視道德修為的文化傳統(tǒng)相一致， 即傳承立德樹人的教育理念。黨的十八大也是在深化十七大“堅(jiān)持育人為本，德育優(yōu)先”的教育理念基礎(chǔ)上，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。我國傳統(tǒng)教育一直強(qiáng)調(diào)德育優(yōu)先，如“行有余力，則以學(xué)文”，即德行首先達(dá)到了一定的程度，才能很好地接受文化知識(shí)的教育；“知行合一”， 即良知與實(shí)踐的統(tǒng)一，突出了道德修養(yǎng)和實(shí)踐的重要性；“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善”強(qiáng)調(diào)了道德培養(yǎng)的核心和宗旨；“言傳身教” 則要求教師要以身作則，突出教師的育人責(zé)任。所以，課程思政有優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和悠久的歷史積淀。高校管理類課程一般以企業(yè)為對(duì)象，關(guān)注其人、財(cái)、物、信息等資源的有效整合和利用。教師應(yīng)該從課程思政的歷史傳承中，挖掘管理類課程的思政元素， 在管理理論和專業(yè)知識(shí)的授課中，挖掘企業(yè)制度變遷、經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境發(fā)展、競(jìng)合、資源基礎(chǔ)觀等理論知識(shí)中的思政元素。

1.2 實(shí)踐探索邏輯

管理類課程與思政課程都基于人類的實(shí)踐，通過探索、總結(jié)科學(xué)規(guī)律，形成相應(yīng)的理論知識(shí)。在理論知識(shí)的形成過程中， 管理課程和思政課程是相連相通的。管理實(shí)踐過程中，企業(yè)需要洞察社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)，需要正確處理人、組織、社會(huì)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，需要遵守國家的法律法規(guī)；領(lǐng)導(dǎo)者需要有創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)、奮斗精神，還要有高尚的理想信念。管理類課程的理論內(nèi)容也是基于管理實(shí)踐，解決管理問題、 總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的規(guī)律性知識(shí)。企業(yè)實(shí)踐蘊(yùn)含著豐富的思政元素，能起到很好的思想政治教育作用，如奮斗精神、創(chuàng)新精神、家國情懷等，還有正確的歷史觀、價(jià)值觀、世界觀等。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義信念， 堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識(shí)、高尚的情操、健康的審美以及健全的心理都具有積極作用， 是思想政治理論課德育功能的重要補(bǔ)充。因此，高校管理類課程的課堂可以通過開放式、互動(dòng)式的案例教學(xué)，或者啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式， 挖掘企業(yè)在實(shí)踐中的思政元素， 補(bǔ)充和豐富思想政治理論課的德育功能。

1.3 人本邏輯

人本原理是管理類課程的基本原理之一，重在深刻認(rèn)識(shí)人在管理中的地位， 做到以人為中心的管理。在管理類各門課程中基本都能體現(xiàn)人本思想，即依靠人的力量、開發(fā)人的智能、尊重人的人格、塑造人的品質(zhì)、凝聚人的心靈等人本原理要素。這與我黨以人民為中心、全心全意為人民服務(wù)的執(zhí)政理念相一致。習(xí)近平總書記在黨的工作中一直強(qiáng)調(diào)以人為本，執(zhí)政為民。例如，他在紀(jì)念毛澤東同志誕辰120 周年座談會(huì)上講到，“全心全意為人民服務(wù)，是我們黨一切行動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是黨區(qū)別于其他一切政黨的根本標(biāo)志”； 在慶祝中國人民政治協(xié)商會(huì)議成立65 周年大會(huì)上，強(qiáng)調(diào)“要以人民群眾利益為重、以人民群眾期盼為念，真誠傾聽群眾呼聲，真實(shí)反映群眾愿望”；在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十四次會(huì)議中的“以人為本發(fā)展為民，筑牢全面小康根基”的講話精神。我國企業(yè)的快速發(fā)展能夠充分反映出黨的“以人為本，執(zhí)政為民”的理念，也是踐行黨的路線、方針、政策的重要載體。多數(shù)管理類課程以企業(yè)實(shí)踐和發(fā)展為研究對(duì)象，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大成就和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的日漸強(qiáng)大，提供了增強(qiáng)學(xué)生中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，教育學(xué)生愛黨、愛國，以及培養(yǎng)民族情感的重要陣地。

1.4 生態(tài)邏輯

企業(yè)的發(fā)展不能以破壞生態(tài)和顧客長遠(yuǎn)利益為代價(jià)，應(yīng)該走集約化、高質(zhì)量的發(fā)展道路，這與企業(yè)生存的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境緊密相連。習(xí)近平生態(tài)文明思想是我國生態(tài)文明建設(shè)的重要指引和根本遵循，包括尊重和保護(hù)自然、綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展等基本理念。良好的外部生態(tài)環(huán)境是企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的根本保障， 企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展離不開綠色、低碳、文明、可持續(xù)的自然和社會(huì)環(huán)境，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)也是決定生態(tài)文明建設(shè)的重要力量。管理學(xué)類課程理論要處理好企業(yè)發(fā)展與內(nèi)外部環(huán)境的關(guān)系，企業(yè)目標(biāo)適應(yīng)外部環(huán)境的變化。良好的外部環(huán)境，如宏觀環(huán)境、行業(yè)環(huán)境以及供應(yīng)鏈生態(tài)等方面，都是企業(yè)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

2 管理類課程的思政元素

2.1 發(fā)展元素

管理類課程的知識(shí)體系以提高企業(yè)效率和效益為中心，通過資源獲取和整合，提高核心競(jìng)爭(zhēng)能力。其中，企業(yè)發(fā)展是管理類專業(yè)課最關(guān)心的問題，也是區(qū)別于其他類型專業(yè)課的主要特征之一。企業(yè)發(fā)展離不開政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)的宏觀環(huán)境的保障，也離不開企業(yè)所處行業(yè)、 體制規(guī)范和內(nèi)部人力資源等因素的影響。因此，該類課程的專業(yè)知識(shí)與課程思政有很強(qiáng)的契合點(diǎn)。專業(yè)課教師應(yīng)該以企業(yè)發(fā)展為主線，涉入挖掘所涉及的發(fā)展方面的思政要素，融入我國改革開放和中國特色社會(huì)主義思想的新發(fā)展理念，增強(qiáng)課程的育人功能。在相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教授過程中， 應(yīng)該引入命運(yùn)共同體和可持續(xù)發(fā)展的思想理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。例如，供應(yīng)鏈管理課程的核心是強(qiáng)調(diào)上下游企業(yè)簡(jiǎn)單的戰(zhàn)略合作，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈上所有企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益最大化，即整體最優(yōu)。在講授該基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，可以結(jié)合時(shí)政， 討論習(xí)近平總書記首次提出的構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的倡議，引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)《共同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》的演講，以及《論堅(jiān)持推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》一書，課上實(shí)時(shí)討論，達(dá)到專業(yè)課程理論與思政理論的融會(huì)貫通。

2.2 責(zé)任元素

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢(shì)。高校教師要引導(dǎo)大學(xué)生胸懷“兩個(gè)大局”，肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)。以此，管理學(xué)類課程一定要深度挖掘知識(shí)體系中的戰(zhàn)略發(fā)展視野、使命擔(dān)當(dāng)?shù)蓉?zé)任元素，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和判斷世界和我國的發(fā)展趨勢(shì)，勇于擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的中流砥柱。例如，人力資源管理專業(yè)的課程中蘊(yùn)含著豐富的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)、員工等責(zé)任和使命的眾多元素。在講授這類課程中，應(yīng)該結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體需求，以及習(xí)近平總書記的人才觀、勞動(dòng)觀等重要思想， 突破傳統(tǒng)西方人力資源管理的理論框架，培養(yǎng)新時(shí)代誠實(shí)守信、使命擔(dān)當(dāng)和勇于創(chuàng)新的管理類人才。市場(chǎng)營銷專業(yè)的課程中，也包含關(guān)于對(duì)市場(chǎng)、消費(fèi)者、社會(huì)、環(huán)境的責(zé)任元素，專業(yè)課教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)消費(fèi)者長遠(yuǎn)利益、社會(huì)利益、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的思想意識(shí)，樹立強(qiáng)大中國品牌、展現(xiàn)中國力量、助力中國自強(qiáng)的遠(yuǎn)大職業(yè)抱負(fù)。

2.3 精神元素

高校管理類課程還蘊(yùn)含著豐富的企業(yè)案例，包括企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)、企業(yè)發(fā)展與管理、企業(yè)制度、員工管理等。尤其是關(guān)于我國企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)環(huán)境變遷以及企業(yè)制度變革等具體實(shí)踐，體現(xiàn)了中華民族的拼搏精神、奉獻(xiàn)精神、工匠精神、愛崗敬業(yè)和愛國主義精神等。實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合時(shí)政和習(xí)近平總書記在重要事件、重要場(chǎng)合的講話，讓同學(xué)們更好地領(lǐng)會(huì)和傳承這些民族精神，增強(qiáng)青年人對(duì)中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。例如，在組織行為學(xué)的課程中，可以結(jié)合2020年習(xí)近平總書記的“祝賀探月工程嫦娥五號(hào)取得圓滿成功的賀電”，讓同學(xué)們更深入地理解探月團(tuán)隊(duì)的追逐夢(mèng)想、勇于探索、協(xié)同攻堅(jiān)、合作共贏的精神。

2.4 情感元素

高校的管理類課程主要以企業(yè)的經(jīng)營行為或者管理者的管理行為為研究對(duì)象， 即對(duì)人和組織行為的研究。任何一個(gè)組織和個(gè)人都離不開其所生存的內(nèi)外部環(huán)境，受到當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、社會(huì)文化的影響。當(dāng)今，在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取到重大成功，成就了大批優(yōu)秀的企業(yè)和企業(yè)家，廣大人民的生活和工作環(huán)境也發(fā)生重大變化， 這是我國管理學(xué)科最重要的實(shí)踐背景和理論來源。在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視本國的管理學(xué)實(shí)踐，總結(jié)中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化對(duì)企業(yè)和個(gè)人成功的重要作用，增強(qiáng)大學(xué)生的四個(gè)自信，加深對(duì)黨、國家、民族的情感，培養(yǎng)忠誠、可靠的新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)接班人。

3 管理類專業(yè)課程思政的教學(xué)策略

專業(yè)課程的思政化建設(shè)是教學(xué)改革和新時(shí)代發(fā)展的必然要求，除根據(jù)不同專業(yè)課程特點(diǎn)，掌握內(nèi)在生成邏輯以及挖掘相應(yīng)思政元素之外，還需要在課堂上更有效地融入思政元素。

3.1 注重思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的契合

思政元素的挖掘需要結(jié)合專業(yè)課程的特性和專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，找準(zhǔn)思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容的最佳融合點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)中，高校教師需要從課程的“頂層”設(shè)計(jì)，圍繞課程思政目標(biāo)和教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱，選擇合適的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。例如，在生產(chǎn)運(yùn)作管理的課程教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合我國的工匠精神教授精細(xì)生產(chǎn)的知識(shí)點(diǎn)；結(jié)合我國大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)的背景下講授智能制造的具體知識(shí)內(nèi)容。人力資源管理等專業(yè)課更應(yīng)該找到專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與我國的人才戰(zhàn)略、新時(shí)代習(xí)近平的“人才觀”的契合點(diǎn)，以我國的社會(huì)主義人才強(qiáng)國戰(zhàn)略為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時(shí)，課堂教學(xué)過程中，不能尬聊尬講，應(yīng)該從專業(yè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引申出相關(guān)的思政元素，讓專業(yè)課程與思政真正有機(jī)融合起來，達(dá)到預(yù)期效果。

3.2 深挖學(xué)科背景和文化，注重育人功能

專業(yè)教師應(yīng)該注重本學(xué)科或者專業(yè)課程的相關(guān)背景，弄清學(xué)科的起源、發(fā)展過程以及發(fā)展方向，深入挖掘內(nèi)在的學(xué)科文化，發(fā)揮其育人的基本功能。還要重視挖掘我國傳統(tǒng)管理思想的精髓， 認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記新時(shí)代管理思想，用新時(shí)代下的管理思想與方法指導(dǎo)管理類專業(yè)課課程的教學(xué)工作。例如，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中戰(zhàn)略管理思想的起源、相關(guān)背景中體現(xiàn)了人們對(duì)企業(yè)環(huán)境的不斷深入認(rèn)識(shí)和探索過程，蘊(yùn)含著適應(yīng)環(huán)境、利用環(huán)境和基于自身實(shí)際提升核心能力的思想。教學(xué)過程中，教師可以以此展開，挖掘其中相關(guān)的發(fā)展元素、責(zé)任元素和精神元素，向同學(xué)們講述為什么選擇中國特色社會(huì)主義道路，讓同學(xué)們更加深入地理解我黨百年奮斗得出的歷史結(jié)論。

3.3 選擇貼近身邊的、學(xué)生關(guān)切的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)

課堂要避免滿堂灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)，課程思政更不能靠單調(diào)的說教方式。管理類的專業(yè)課教師要結(jié)合案例，尤其要以學(xué)生身邊發(fā)生的、非常關(guān)切的身邊現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，并綜合多種教學(xué)方式進(jìn)行，如課堂分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生課堂展示等。管理類課堂關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題較多，比如國家相關(guān)部門對(duì)阿里巴巴的反壟斷調(diào)查、社區(qū)團(tuán)購的規(guī)范發(fā)展問題、國家的支持行業(yè)發(fā)展的新政策法規(guī)、 一帶一路的經(jīng)濟(jì)合作、長三角一體化等現(xiàn)實(shí)課題，都可以作為管理類課堂進(jìn)行課程思政的切入點(diǎn)。例如，在市場(chǎng)營銷專業(yè)的市場(chǎng)營銷學(xué)課程中，教授“渠道管理”專業(yè)知識(shí)過程中，可以結(jié)合“社區(qū)團(tuán)購的規(guī)范發(fā)展”和國家近期對(duì)大型電商平臺(tái)的反壟斷調(diào)查的熱點(diǎn)事件展開討論，引導(dǎo)學(xué)生理解國家的大政方針和經(jīng)濟(jì)決策，并樹立正確的發(fā)展觀和競(jìng)爭(zhēng)觀。

3.4 講好中國管理故事，提煉中國智慧

全球管理學(xué)科的課程體系和內(nèi)容主要以西方理論和思想為主， 案例也大多是西方企業(yè)的管理實(shí)踐。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀， 管理專業(yè)的教師一定不能盲信盲從、全盤接納西方的管理理論和實(shí)踐，而要做到知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)的統(tǒng)一，消除西方的話語霸權(quán)，在借鑒西方管理理論和成果的基礎(chǔ)上融入民族情感，結(jié)合中國情境講好中國故事，展現(xiàn)中國智慧。如創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理課程中， 應(yīng)該更多立足于中國的管理實(shí)踐，講好中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，激發(fā)學(xué)生立足祖國、服務(wù)祖國的創(chuàng)業(yè)理想。中國共產(chǎn)黨的光輝奮斗勵(lì)志創(chuàng)業(yè)史、“海爾”的創(chuàng)業(yè)精神、“華為”的創(chuàng)新精神等都應(yīng)該進(jìn)入管理類專業(yè)課的課堂。因此，課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合中國民族企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)、 中國企業(yè)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、中國管理學(xué)者的本土化管理思想和理論進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生既有國際化視野，又能立足中國情境，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)智慧和力量的意識(shí)和能力。

4 結(jié)語

高校管理類課程思政與思政課程存在內(nèi)在的生成邏輯，即歷史傳承邏輯、實(shí)踐探索邏輯、人本邏輯、生態(tài)邏輯；蘊(yùn)含豐富的思政元素，即發(fā)展元素、責(zé)任元素、精神元素和情感元素。高校管理類課程教師應(yīng)該遵循內(nèi)在邏輯，深入探索和挖掘思政元素，提高課程思政的效果，真正做到與思政課程同向同行形成協(xié)同效應(yīng)，完成“立德樹人”的教育根本任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中，高校教師還要避免浮于表面、尬聊尬講，要注意與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，立足中國情境深挖學(xué)科背景和文化，選好恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，并巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)形式和方法，講好中國故事，提煉中國智慧，通過寓德于課、價(jià)值引領(lǐng)， 實(shí)現(xiàn)思政元素和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，努力為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。