陳麗麗 王紹銀

（江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 啟東 226200）

0 前言

中職教育是國家重點(diǎn)對人才培養(yǎng)和輸出的重要渠道，所以對于中職人才培養(yǎng)一定要結(jié)合社會和學(xué)生就業(yè)的雙重需求綜合考慮，把“科技賦能教育”當(dāng)成人才培養(yǎng)的創(chuàng)新手段， 利用先進(jìn)的教育理念服務(wù)教育，從而實(shí)現(xiàn)中職教育的全面和諧發(fā)展，體現(xiàn)教育的顯性成效。隨著各項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，為我國的教育事業(yè)轉(zhuǎn)型提供了新的發(fā)展思路。當(dāng)前，我國的教育環(huán)境已經(jīng)呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，互聯(lián)網(wǎng)的便捷性讓學(xué)生更方便獲取知識， 突破了時間和空間的局限性，也為教師設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方案提供了更多的可利用資源， 在提高學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)積極性的同時，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)課堂上師生、生生之間的良好互動。

1 中職機(jī)械專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)的實(shí)效性不高

在傳統(tǒng)的中職機(jī)械專業(yè)的課堂之上，教師往往只重視中職機(jī)械專業(yè)的理論教育，幾乎不會考慮到在專業(yè)實(shí)施的可行性和實(shí)施效果的目的性，長期的“照本宣科”的教學(xué)模式一直讓中職機(jī)械專業(yè)成為一種無效的口頭教育，這種缺乏說服力和感染力的教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)過程普遍存在形式化的特點(diǎn)

中職機(jī)械專業(yè)不同于“文化課”的教育模塊，一直以來沒有固定的教案，都被學(xué)校教師被迫進(jìn)行形式化教學(xué)，這種形式化教學(xué)主要表現(xiàn)在口頭和書面教育居多，口號教育居多，但教學(xué)的目的性、實(shí)用性并不強(qiáng)，嚴(yán)重脫離了生活實(shí)踐，長期下來造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極和對立的情緒。

2 混合式學(xué)習(xí)在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 明晰操作步驟與流程，建構(gòu)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)

混合式教學(xué)的操作步驟應(yīng)分成兩個部分，一是在線學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是面授的教學(xué)設(shè)計(jì)。這兩個過程中教師都應(yīng)該要正確地理解“學(xué)”與“教”，以“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“少教多學(xué)”為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體原則和方法論， 使教學(xué)成為一種完整的專業(yè)實(shí)踐過程，教師由課堂主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生最終能夠從被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美閉環(huán)。在這個過程中， 教師嚴(yán)格遵守設(shè)計(jì)的四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價。

如在設(shè)計(jì)“機(jī)械工程材料”一課中，教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)置，以單元為整體教學(xué)，旨在讓學(xué)生明晰不同的工程材料的性質(zhì)和特征， 然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用生活化教學(xué)，加強(qiáng)課堂知識與生活的密切聯(lián)系。在教學(xué)中采用互聯(lián)網(wǎng)和面授的雙維度學(xué)習(xí)模式，首先，讓學(xué)生通過微課和互聯(lián)網(wǎng)收集資料，初步了解課程內(nèi)容；其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行面授答疑和組織教學(xué)時，不僅要幫助學(xué)生落實(shí)對知識的理解和掌握，還要實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展，最終通過多渠道的教學(xué)評價和作業(yè)鼓勵學(xué)生完成教學(xué)輸出，如線上作業(yè)等形式， 在促進(jìn)學(xué)生知識深度輸出的過程中也要保證學(xué)生的評價多樣化，如分層布置實(shí)踐作業(yè)等方式。

2.2 利用信息技術(shù)助力教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了能夠讓中職機(jī)械專業(yè)的教學(xué)課堂教學(xué)效率更高、質(zhì)量更有保證，教師首先必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確課堂環(huán)境對學(xué)生機(jī)械知識學(xué)習(xí)和機(jī)械知識實(shí)踐的重要性。一個良好的環(huán)境氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有推動作用。因此，中職機(jī)械專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體作用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的教學(xué)平臺資源和教學(xué)媒介優(yōu)勢等，借助語音視頻或其他軟件來為學(xué)生靈活安排教學(xué)，豐富教學(xué)形式，注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，以增強(qiáng)機(jī)械專業(yè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍感。

比如，在學(xué)習(xí)機(jī)械零部件拆解時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考和假設(shè)， 并且將自己的想象用圖畫表示出來，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電腦的制圖，通過層層遞進(jìn)的方式，設(shè)計(jì)有步驟難度不斷加深的教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生們的注意力， 由此不僅打破了傳統(tǒng)課堂枯燥單調(diào)的局限， 而且讓學(xué)生們在這樣一個輕松活躍的氛圍中踴躍的表達(dá)參與。學(xué)生在真正的有效思考的過程中舊知識與新的知識不斷相互作用建立聯(lián)系，也促進(jìn)了對舊知識的鞏固，利用信息技術(shù)進(jìn)行制圖和機(jī)械零部件的拆解過程， 不僅有助于學(xué)生的立體空間思維的發(fā)展，也能夠激發(fā)學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生迅速掌握知識。

2.3 游戲教學(xué)，帶動學(xué)生主動探索

對于機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)來說，個人的邏輯性和想象力非常重要，因此大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來是具有一定難度的。學(xué)生在最初由于學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果不理想，很容易產(chǎn)生自卑的情緒，從而不敢深度的學(xué)習(xí)和思考機(jī)械相關(guān)的問題，甚至出現(xiàn)談“機(jī)械色變”的情形，致使機(jī)械專業(yè)教學(xué)陷入“無法教學(xué)和交流”的尷尬局面。為了改變這種局面，教師可以采取一些有趣的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課程的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)機(jī)械制造的基本原理時，為了幫助學(xué)生更好地記住機(jī)械制造的各種原理和名稱，教師可以創(chuàng)建一個“機(jī)械制造大匠”的小程序游戲，點(diǎn)擊游戲開始， 會依次展示機(jī)械制造的各種原理和基本步驟，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠通過游戲的方式增加學(xué)習(xí)的積極主動性， 增強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)興趣和深度學(xué)習(xí)的欲望。中職學(xué)生對于知識的趣味性要求比較高，所以教師要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把這些技術(shù)和學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，利用學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以喚起學(xué)生的機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)記憶，拉近師生之間的情感聯(lián)系，還能讓學(xué)生對新時期的機(jī)械專業(yè)課程學(xué)習(xí)和活動開展產(chǎn)生期待。此外，除了游戲之外，也可以通過多元作業(yè)形式實(shí)現(xiàn)機(jī)械專業(yè)拓展，機(jī)械專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐的客觀需要，教師在布置課后作業(yè)時也應(yīng)當(dāng)有意識地將作業(yè)與生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，不應(yīng)該隔離兩者之間的關(guān)系。讓學(xué)生完成作業(yè)的同時也在進(jìn)行生活實(shí)踐，久而久之，他們會在學(xué)習(xí)和作業(yè)的過程中深刻的意識到“機(jī)械專業(yè)有用”。

2.4 多元化作業(yè)設(shè)計(jì)提高核心素養(yǎng)

教師在設(shè)計(jì)機(jī)械專業(yè)課后作業(yè)的時候，要適當(dāng)改變傳統(tǒng)的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的方式，讓作業(yè)完成的方式和呈現(xiàn)更加多元化， 真實(shí)發(fā)揮作業(yè)的用途功能，通過不同形式讓學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐積極性得到有效調(diào)動，通過主動地參與實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生機(jī)械專業(yè)課堂知識的綜合運(yùn)用。

比如，教師可以讓學(xué)生參與到生活中的小型機(jī)械設(shè)計(jì)的主題活動中來，讓學(xué)生以小組作為單位，用科學(xué)和系統(tǒng)的方法進(jìn)行主題研討， 利用活動實(shí)踐成果展示自己的作業(yè)的方式，將生活與機(jī)械專業(yè)結(jié)合，能夠有效地吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以引導(dǎo)他們合理使用互聯(lián)網(wǎng)輔助機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)，同時還鍛煉了他們的思維、觀察等綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生能夠在多樣化的作業(yè)形式中， 感受到專業(yè)的生活化的功能與意義，極大地鼓舞了學(xué)生的職業(yè)理性和職業(yè)信仰，能夠幫助學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)和建立深厚的學(xué)習(xí)情感。

2.5 面授與在線教學(xué)有效整合

在線教學(xué)與面授教學(xué)是混合式教學(xué)的兩大形式特點(diǎn)，教師要為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生形成在線學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用好公共網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，如微信群、學(xué)習(xí)軟件、微博等群體學(xué)習(xí)方式，除此之外，教師還要建立專門的在線學(xué)習(xí)平臺，整合校內(nèi)外資源，建立具備多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等專業(yè)平臺，幫助教師與教師之間實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)的交流，學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的溝通， 鼓勵學(xué)生利用學(xué)習(xí)裝備和設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，如借助有線、無線設(shè)備終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師更要積極開發(fā)課程資源，將教材和課程進(jìn)行實(shí)時的優(yōu)化與整合，促進(jìn)學(xué)生突破時空的限制進(jìn)行無障礙的學(xué)習(xí)。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《機(jī)械零件》這一章時，教師采用兩種不同的教學(xué)模式并行的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)群進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，把章節(jié)的內(nèi)容細(xì)化，讓學(xué)生逐一學(xué)習(xí)和理解不同的機(jī)械零件的種類與作用， 如軸、軸承、鍵連接、螺紋連接與螺紋轉(zhuǎn)動、聯(lián)軸器、離合器、制動器、彈簧以及機(jī)器的潤滑和密封，讓學(xué)生能夠在自主的線上學(xué)習(xí)中，達(dá)成基礎(chǔ)知識的理論掌握，然后在面授的環(huán)節(jié)對其進(jìn)行重難點(diǎn)知識的突破， 利用群面咨詢和個性化輔助的方式對教學(xué)進(jìn)行綜合的細(xì)致的把握。

2.6 任務(wù)型驅(qū)動與小組合作有機(jī)結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的觀念知識，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，這種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法， 在任務(wù)型教學(xué)過程中能夠自然地將小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合， 促進(jìn)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的深度發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)《機(jī)械傳動》這一章時，教師優(yōu)化其教學(xué)目標(biāo)，每課設(shè)計(jì)一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理清楚知識之間的聯(lián)系。其次教師清晰表達(dá)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度小組合作。有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)對于學(xué)生來說是不夠的，傳統(tǒng)的課堂中教師往往在備課中重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，但是也是僅僅局限在備課本上，一旦教師真正投入真實(shí)的教學(xué)活動中，往往復(fù)雜的教學(xué)情況就會打亂既定的教學(xué)計(jì)劃，所以教師一定要幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的表達(dá)，要把教學(xué)目標(biāo)之下的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行清單式的羅列。

再比如在學(xué)習(xí)《帶傳動》這一章時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行羅列：（1）了解帶傳動的傳動形式以及基本組成。（2）認(rèn)識傳動的類型。（3）掌握傳動失效形式和摩擦帶傳動的受力分析。這樣的任務(wù)式驅(qū)動能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感，然后教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。最終教師進(jìn)行方法指導(dǎo)達(dá)成學(xué)生的實(shí)踐協(xié)作，在任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)過程和精髓主要是體現(xiàn)在教學(xué)方法的指導(dǎo)上。在整個教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該做的是明確教師的角色和學(xué)生的角色，了解不同任務(wù)教學(xué)中暗含或反映著的教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

3 結(jié)語

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用中是非常具有教學(xué)價值和意義的，不僅能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且更能“恢復(fù)”學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，更體現(xiàn)了教學(xué)的專業(yè)性，不斷激發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，所以希望廣大的中職學(xué)校的教師能夠?qū)旌鲜浇虒W(xué)的過程進(jìn)行廣泛的研討和實(shí)踐，以期達(dá)成良好的教學(xué)效果的教學(xué)質(zhì)量。