何曉婷 藍(lán)燕燕 李耀燕 楊煥琪 梁 寧

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530000）

0 引言

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強大學(xué)生的認(rèn)知度和實踐能力，對于鼓勵大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，帶動就業(yè)，緩解就業(yè)形勢有重要意義。但現(xiàn)如今不完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，落后的教學(xué)內(nèi)容和方法，不充足的實踐操作專業(yè)性指導(dǎo)， 非常不利于培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革研究的系統(tǒng)性總結(jié)與分析，可為其發(fā)展提供更多的參考方向。

CiteSpace 基于Java 語言， 將文獻數(shù)據(jù)進行計量和分析，對科學(xué)知識進行可視化圖譜分析，可分析出引用文獻研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞匯信息、 研究熱點與方向，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程后續(xù)研究方向提供參考依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源及篩選

在CNKI 數(shù)據(jù)庫中采用高級檢索， 檢索主題詞為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與“課程教學(xué)改革”，限定時間段為2010年1月1日至2021年9月22日， 可得到1 365 篇與檢索主題相關(guān)的文獻， 通過篩除與主題無關(guān)的文獻、資訊等，最終獲得1 363 篇有效文獻。

1.2 研究方法

在CNKI 中將導(dǎo)出格式為“Refworks”，重命名格式為 “download_-.txt” 的 文 獻 題 錄， 導(dǎo) 入 軟 件CiteSpace 5.8.R3 中，隨后進行格式轉(zhuǎn)化、數(shù)據(jù)分析。在時間分區(qū)中設(shè)定，中文文獻2010—2021年；時間切片為1年；主題詞來源：默認(rèn)全選；節(jié)點類型中根據(jù)需要勾選作者、機構(gòu)或關(guān)鍵詞，閾值（top N per slice）=50，并對關(guān)鍵詞采用系統(tǒng)默認(rèn)的圖譜修剪算法修剪。

1.3 數(shù)據(jù)可視化

由獲得的設(shè)置參數(shù)對引用的1 363 篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程教學(xué)改革相關(guān)中文文獻進行發(fā)文趨勢分析、機構(gòu)和作者合作網(wǎng)絡(luò)分析以及關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析、聚類分析及突現(xiàn)分析，繪制出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究相關(guān)可視化圖譜，結(jié)合人工文獻閱讀和信息整合對圖譜信息進行深入分析。

2 結(jié)果

2.1 發(fā)文趨勢

對納入有效文獻進行分析，年發(fā)文量可以分為以下幾個階段（見圖1）：2010—2015年為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究的起步階段，年發(fā)文量低于30 篇；2016—2021年呈波動性逐年遞增。其中2016—2018年快速增長，2019—2020年呈現(xiàn)上升趨勢但增長不明顯；2017—2021年發(fā)文量超過100 篇，此階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程教學(xué)改革研究的快速發(fā)展時期。

圖1 文獻發(fā)文量年度分布

2.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析（見圖2、表1）是以關(guān)鍵詞為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點， 經(jīng)裁剪后形成由節(jié)點和連線組成的共現(xiàn)圖譜，進一步分析節(jié)點后，可對研究情況進行深入挖掘。本研究得到411 個關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次≥20 的關(guān)鍵詞有31 個。

圖2 文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 CNKI 中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革相關(guān)文獻關(guān)鍵詞頻次前20 位的分布

通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革CNKI 中文文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可視化圖譜， 得到411 個節(jié)點和741條連線。結(jié)合關(guān)鍵詞對節(jié)點背后信息進一步分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革研究涉及內(nèi)容較全面，包括教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐教學(xué)、專創(chuàng)融合、人才培養(yǎng)和課程思政等。

2.3 關(guān)鍵詞聚類分析

應(yīng)用LLR 檢驗算法從關(guān)鍵詞共現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)中提取關(guān)鍵詞標(biāo)簽，生成關(guān)鍵詞聚類知識圖譜（見圖3）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革研究中文文獻關(guān)鍵詞聚類圖譜含有411 個節(jié)點，479 條連線，形成聚類標(biāo)簽16 個。聚類模塊化Q 為0.866 2（＞0.3），表明網(wǎng)絡(luò)社團結(jié)構(gòu)越顯著，平均輪廓值（S）的指標(biāo)越接近1，表示網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性越高。本次聚類S 為0.9033（＞0.5），說明聚類結(jié)果值得信賴。聚類#0，#1，#3，#5，#8，#9，#12 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革關(guān)鍵研究方向；#7，#11 為主要改革實施對象；#4，#6，#10，#13，#14，#15，#16 代表改革研究具體方向。

圖3 文獻關(guān)鍵詞的聚類網(wǎng)絡(luò)展示

對聚類標(biāo)簽中聚類范圍較大且年份較新的幾個聚類團塊進行分析。教學(xué)改革（#0）：包含高職教育、課程整合、創(chuàng)新能力、能力導(dǎo)向等關(guān)鍵詞，主要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計方向、人才培養(yǎng)方案，改革重點難點。專創(chuàng)融合（#4）：包含實踐教學(xué)、師生共創(chuàng)、項目驅(qū)動、成果導(dǎo)向、考核及專業(yè)化等關(guān)鍵詞，主要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)化教育。實踐（#6）：包含創(chuàng)業(yè)實踐、藝術(shù)設(shè)計和品牌等關(guān)鍵詞，主要研究大學(xué)生創(chuàng)新理念生產(chǎn)，將創(chuàng)新思維融合于創(chuàng)業(yè)實踐，高校為大學(xué)生提供實踐平臺。新工科（#13）：包含高等數(shù)學(xué)、創(chuàng)新實驗、數(shù)學(xué)建模、思政、人工智能、數(shù)據(jù)媒體等關(guān)鍵詞，主要研究以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的新興產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合。

2.4 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是文章的核心概括， 關(guān)鍵詞突現(xiàn)是指關(guān)鍵詞在較短時間內(nèi)使用頻次顯著增加， 通過突現(xiàn)分析關(guān)鍵詞，可知某個時間段內(nèi)的研究重點與熱點，判斷研究的動向和研究熱點。如圖4 所示，突現(xiàn)圖譜中“strength”表示關(guān)鍵詞突變強度，影響力越大，強度越高。

圖4 文獻關(guān)鍵詞的突現(xiàn)分析圖

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革研究中文文獻關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，由關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析可知，前期的研究熱點是教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)實踐為主，中期的研究熱點是課程體系的相關(guān)內(nèi)容。產(chǎn)教融合與專業(yè)教育的相關(guān)關(guān)鍵詞的熱度持續(xù)至2021年，可能是今后的研究熱點。

3 討論

通過可視化數(shù)據(jù)和圖譜分析可知，段桂華和廖潔丹等人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革研究發(fā)文量最多的作者；發(fā)文機構(gòu)分析顯示南昌航空大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院是發(fā)文量最多的研究機構(gòu)， 機構(gòu)間合作較少；關(guān)鍵詞分析顯示研究內(nèi)容主要集中在教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐教學(xué)、課程體系、人才培養(yǎng)和課程思政等方面，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專創(chuàng)融合、課程思政是目前研究熱點。

通過綜合分析關(guān)鍵詞的頻數(shù)、 突現(xiàn)性及其聚類，發(fā)現(xiàn)文獻中“教學(xué)改革”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“課程體系” 這3個關(guān)鍵詞的頻數(shù)和突現(xiàn)性較高。通過對比發(fā)現(xiàn)，引用文獻關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革研究的重點在時間維度差異較大， 前期側(cè)重于研究理論課程體系改革，后期側(cè)重于結(jié)合新時代新技術(shù)研究改革實踐。從理論到實踐，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)逐步走出課堂，結(jié)合實踐，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

4 結(jié)語

本研究運用CiteSpace 和文獻計量方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革研究的中文文獻研究情況進行作者、機構(gòu)、 關(guān)鍵詞的可視化分析， 直觀展現(xiàn)從2010年至2021年的重點研究方向、研究熱點等信息。研究提示專創(chuàng)融合、 課程思政與實踐教學(xué)是目前的研究熱點。此外，新工科與“互聯(lián)網(wǎng)+”聯(lián)合應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能更好地支撐和促進科研和教學(xué)活動開展，利于建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和體系。數(shù)據(jù)可視化奠定事實基礎(chǔ)，利于分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的總體趨勢和研究熱點，為深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和未來選題提供一定的參考價值。