張 羽 焦柳丹 秦 旻
(重慶交通大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院,重慶 400074)
在近幾十年的進程中,工程項目管理受到人們的普遍重視,在學(xué)術(shù)研究、教育和工程實際應(yīng)用中得到了長遠的發(fā)展。我國工程項目管理的研究也在近年來取得了很大的進步。現(xiàn)階段,我國正處于大規(guī)模的鐵路、高速公路、城市交通等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的蓬勃發(fā)展時期。因此,做好工程項目管理專業(yè)人才的培養(yǎng),也受到高校的逐步重視。在高校教育領(lǐng)域,該課程作為工程造價和工程管理兩個專業(yè)的核心課程,是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。工程項目管理課程是一門綜合性較強的課程, 除了要求學(xué)生掌握項目管理的知識之外,還需要了解管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)、系統(tǒng)工程及相關(guān)的法律法規(guī)。此外,該課程注重理論與實踐相結(jié)合,既強調(diào)理論知識的重要性,更需要學(xué)生聯(lián)系實踐。高校學(xué)生對該課程知識點的掌握程度,決定了學(xué)生能否在未來的崗位上將工程項目管理的基本理論、方法和手段,應(yīng)用在解決工程項目管理實際問題當中。本課程更是為“畢業(yè)設(shè)計”以及今后從事工程管理、造價管理工作奠定基礎(chǔ),在學(xué)生培養(yǎng)方案指定中處于十分重要的位置。此外,工程項目管理課程的內(nèi)容是學(xué)生在未來幾年考取二級建造師、 一級建造師、造價工程師、咨詢工程師等多個專業(yè)必考注冊考試的內(nèi)容。
因此,探索該課程的教學(xué)模式,讓能學(xué)生更容易的接受知識點,學(xué)會以及學(xué)好工程項目管理的基本理論、方法,是目前工程項目管理教學(xué)模式改革研究的重要問題。
現(xiàn)階段, 在科學(xué)技術(shù)日新月異快速發(fā)展的同時,信息技術(shù)這股浪潮也極大地推動了教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,也推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革,掀起了新的學(xué)習(xí)方式。此外,2020年年初,突然爆發(fā)的新冠肺炎疫情使得億萬大中小學(xué)生居家在線學(xué)習(xí),“停課不停教,停課不停學(xué)”。目前,國內(nèi)疫情防控由應(yīng)急進入常態(tài)化階段,在線教育也在各地逐漸開展開來。與此同時,越來越多的大中小學(xué)教師也在逐漸演變成為一名“主播”,慢慢適應(yīng)線上教學(xué)模式。線下課程能夠言傳身教且互動方便, 但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,這種課堂教學(xué)容易出現(xiàn)大片低頭族現(xiàn)象。新興的線上線下混合課程給課堂教育帶來新的革命。探索線上線下相結(jié)合教學(xué)模式, 從而提高學(xué)習(xí)效率,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是現(xiàn)在教師面臨的新挑戰(zhàn)?;诖吮尘埃こ添椖抗芾碚n程線上線下混合式教學(xué)模式的研究是今后教學(xué)模式改革研究的必需品。筆者通過查閱中國知網(wǎng)(CNKI)期刊、萬方期刊、維普期刊等數(shù)據(jù)庫顯示,有關(guān)工程項目管理課程線上線下混合式教學(xué)模式探討的研究相對較少。
工程項目管理是管理類本科教學(xué)中一門具有較強實踐應(yīng)用性的課程,培養(yǎng)學(xué)生有效從事工程項目管理的基本能力。該課程主要是以班級集體授課的課堂教學(xué)組織形式為主,總課時一般為32 學(xué)時,課程內(nèi)容多但課時相對不足。其綜合性較強,但礙于其有限的學(xué)時,導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式與實踐相脫離,傳統(tǒng)工程項目管理課程主要存在以下幾個問題:
(1)教師在課堂單一的傳授知識,學(xué)生被動接受知識,屬于“傳遞—接收式”教學(xué)模式,難以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性與主動思考能力;
(2)學(xué)習(xí)方式“重理論,輕實踐”,基于理論的教學(xué)不能滿足應(yīng)用型高校學(xué)生實踐能力訓(xùn)練的要求;
(3)不注重過程性考核,最終成績以期末紙質(zhì)成績?yōu)橹?。以單一的評測方式進行考核,學(xué)生抱有僥幸心理,部分學(xué)生考試前突擊就可以及格,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。
綜上可以看出,傳統(tǒng)的工程項目管理課程以線下教學(xué)為主,存在一些弊端。但網(wǎng)絡(luò)式的線上教學(xué)也存在一些缺點:
(1)難以保證較好的課堂紀律,教師不能約束學(xué)生的課堂紀律;
(2)課堂過程中教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動和交流,學(xué)生有疑惑難以得到及時的反饋;
(3)課程教學(xué)效果評價得不到及時的響應(yīng),教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,進而難以針對性的調(diào)整教學(xué)計劃。
因此,線上教學(xué)并不能完全替代線下教學(xué),而將線上教學(xué)的高效性和線下課堂的直觀和及時性結(jié)合起來,探索線上線下混合式教學(xué)模式,取的最佳的教學(xué)效果,是本文的主要研究目標。
混合式教學(xué)是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的拓展,是線下課堂教學(xué)與學(xué)生互動的一種優(yōu)化策略。翻轉(zhuǎn),即是指教學(xué)中心從教師教轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動學(xué),強調(diào)了“主動學(xué)”與“被動教”的對比?;旌鲜浇虒W(xué)模式體現(xiàn)了,在教師的引導(dǎo)下及對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)研的基礎(chǔ)上,更加注重將傳統(tǒng)的教學(xué)目標、教學(xué)方法進行不斷修正,以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為中心,增強學(xué)生的自學(xué)能力,為學(xué)生提供了獨立思考的空間,能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。此外,基于線上網(wǎng)絡(luò)資源的重新設(shè)計,將復(fù)雜的工程實踐案例通過視頻講解的形式引入課程教學(xué)活動中,設(shè)計適合的教學(xué)設(shè)計,從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
構(gòu)建混合式教學(xué)模式需要從兩方面著手,即在線資源、離線活動。在線資源即中國大學(xué)慕課,重慶市高校在線課程開發(fā)平臺等線上課程資源。離線活動即教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動,比如“翻轉(zhuǎn)課堂”。構(gòu)建基于“MOOC+學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”的工程項目管理課程混合教學(xué)模式,即以在線資源中國大學(xué)MOOC 為依托,利用手機學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)通引導(dǎo)課程實施,以翻轉(zhuǎn)課堂形式提高學(xué)生課堂參與度和積極性,一起改善本科院校工程項目管理教學(xué)現(xiàn)狀?;诖?,本文構(gòu)建的混合式教學(xué)模式如圖1 所示:
圖1 混合式教學(xué)模式
為了使得混合式教學(xué)能順利開展,教師在開學(xué)前設(shè)計好任務(wù)單、課堂測試題、討論題、課后練習(xí)題等資源。
(1)課前:教師在中國大學(xué)MOOC 上布置視頻預(yù)習(xí)任務(wù), 在雨課堂手機App 下發(fā)預(yù)習(xí)題目和任務(wù)單(見表1),學(xué)生根據(jù)任務(wù)單和預(yù)習(xí)內(nèi)容觀看視頻,提前思考問題,了解重難點,準備翻轉(zhuǎn)課堂的講解PPT。
表1 第4 章第4 節(jié)“工程項目的風險因素”任務(wù)單
(2)課中:經(jīng)過課前預(yù)習(xí)后,學(xué)生對本次內(nèi)容有基本了解,學(xué)生參加面授課堂,課堂學(xué)習(xí)主要包括:
①課堂展示。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式,以小組劃分為基礎(chǔ),每組學(xué)生輪流派代表上講臺展示匯報本次課程PPT,教師點評,其他同學(xué)利用雨課堂平臺進行小組評分,選出最佳小組。
②測驗。教師在雨課堂平臺展示測試題,考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對知識的理解情況,便于之后有針對性的講解。
③精講。根據(jù)測驗情況進行答疑,教師針對教學(xué)內(nèi)容重難點進行有針對性的精細講解。
④實踐練習(xí)。教師布置工程項目管理實踐作業(yè),每組學(xué)生分配不同角色,討論實踐完成,鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)和動手實踐能力,老師記錄每組實踐過程并計分。
⑤總結(jié)??偨Y(jié)環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生共同完成,例如抽取一名同學(xué)評價另一同學(xué)的講解和實踐情況,最后教師點評總結(jié)。
(3)課后:經(jīng)過課堂學(xué)習(xí),形成在線輔導(dǎo)群,采用微信和QQ 群與學(xué)生聯(lián)系,具有較大的靈活性,學(xué)生依據(jù)中國大學(xué)MOOC 平臺進行自主學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)群動態(tài)隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的問題及疑惑。
最后,學(xué)生的綜合成績由四部分構(gòu)成,表格如表2所示。
表2 成績計算方式
針對線上線下混合式教學(xué)模式在工程管理類課程的研究中較為欠缺。本課程的教改構(gòu)建了線上自學(xué)和線下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式, 學(xué)生全程參與教學(xué)過程,從而帶動學(xué)生主動性與執(zhí)行力,并且評估方式多元化,可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性,這不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣, 還可以促進教師教學(xué)能力的提升。本文以工程項目管理課程為實際案例,借助中國大學(xué)MOOC 和學(xué)習(xí)通平臺引入混合式教學(xué)模式,將混合式教學(xué)應(yīng)用到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié),充分發(fā)揮了在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢, 同時利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后多過程的反饋來提升教學(xué)育人效果,使學(xué)生從被動接收到主動學(xué)習(xí), 培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力,提高了工程管理類高質(zhì)量人才的培養(yǎng),以期為高校教育教學(xué)模式提供一定的參考借鑒。