蔣 聰，謝嘉幸

我國雖然有久遠(yuǎn)豐富的音樂史料和古代音樂心理學(xué)思想，但“心理學(xué)”作為一門科學(xué)學(xué)科進(jìn)入中國已是19世紀(jì)后半葉的事情(1)1872年“心理(學(xué))”首次以學(xué)科名稱出現(xiàn)在《申報(bào)》的《論西教興廢》一文中。閻書昌：《中國近代心理學(xué)史》，上海：上海教育出版社，2015年，第12頁。，而“音樂心理學(xué)”進(jìn)入國人視野就更晚一些。蕭友梅先生于1907年在《學(xué)報(bào)》(2)《學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊：一說為1907年2月在日本東京創(chuàng)刊，為日本東京出版的中國留學(xué)生刊物(達(dá)威，1983；楊和平，2002)；一說為“1907年(光緒三十三年)在上海創(chuàng)刊，月刊，學(xué)報(bào)社發(fā)行。綜合性知識(shí)刊物。停刊于1908年(光緒三十四年六月)?！弊匀珖鴪?bào)刊索引數(shù)據(jù)庫中對(duì)期刊的簡介。上發(fā)表的連載文章《音樂概說》中的“音樂的定義與分門研究”部分提到“音樂心理學(xué)”這一概念，這是音樂心理學(xué)首次出現(xiàn)在中文文獻(xiàn)中，開啟了我國音樂心理學(xué)的新篇章。

20世紀(jì)20年代之后掀起了一陣音樂心理學(xué)熱潮，激發(fā)了國內(nèi)學(xué)術(shù)熱情，很多學(xué)者將在歐洲、美國、日本留學(xué)所學(xué)介紹到國內(nèi)，也有學(xué)者關(guān)注我國的音樂心理思想史料，研究涉及聲音心理學(xué)、聲音生理學(xué)、我國音樂心理學(xué)思想、音樂教育心理學(xué)、音樂情緒、音樂欣賞、歌唱心理等諸多領(lǐng)域。

20世紀(jì)80年代以后，以張前先生于1981年在《音樂研究》上發(fā)表的《音樂心理學(xué)》一文為開篇，學(xué)界對(duì)音樂心理學(xué)的學(xué)術(shù)興趣再次高漲，80年代涌現(xiàn)出大量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。高校的教育也相繼展開。

本文試從音樂心理學(xué)的學(xué)科定位、學(xué)科架構(gòu)的角度，回顧改革開放以來這一專業(yè)復(fù)蘇初期高校教育教學(xué)的發(fā)展情況，我國音樂學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中，找尋音樂心理學(xué)在音樂學(xué)中的定位，為今后我國音樂心理學(xué)的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)提供一定參考。

一、學(xué)科定位

音樂心理學(xué)應(yīng)屬音樂學(xué)的一個(gè)子學(xué)科，了解其在音樂學(xué)中的定位和作用，有利于學(xué)科更為理性的發(fā)展，為高校設(shè)立這一專業(yè)提供學(xué)理依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)研究和高校人才培養(yǎng)更好地發(fā)展。

(一)音樂學(xué)的定位

1.西方音樂心理學(xué)的興起和定位

音樂心理學(xué)是十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初在西方新興起的一門學(xué)科，以德國學(xué)者赫爾姆霍茲(Hermann von Helmholtz)和斯圖姆夫(Carl Stumpf)為先驅(qū)，通過現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)樂音物理屬性、生理和心理反應(yīng)進(jìn)行研究，先后出版了《作為音樂理論生理基礎(chǔ)的樂音感覺論》，簡稱《音感覺論》(3)張前：《音樂心理學(xué)》，《音樂研究》1981年第4期，第99-101頁；劉沛譯：《論樂音感覺》，見《音樂心理學(xué)手冊(cè)》，長沙：湖南文藝出版社，2006年，第4頁；任達(dá)敏老師譯：《論樂音的感覺》，見《劍橋西方音樂理論發(fā)展史》，上海：上海音樂出版社，2011年，第225頁。，赫爾姆霍茲(1863年、1865年、1870年、1877年)和《樂音心理學(xué)》(斯圖姆夫，第一卷，1883年；第二卷，1890年)為后來音樂心理學(xué)的建立和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這兩位學(xué)者從聲音的物理屬性出發(fā)，關(guān)注了協(xié)和音程和不協(xié)和音程與聽覺感受悅耳程度之間的關(guān)系，以及與之相關(guān)的生理現(xiàn)象和心理過程，還討論了與音樂美學(xué)的關(guān)系以及科學(xué)和美學(xué)研究方法等問題。這兩位學(xué)者能夠關(guān)注聲音和音樂領(lǐng)域，從他們的學(xué)術(shù)經(jīng)歷來看，他們?cè)谝魳奉I(lǐng)域都有一定建樹，赫爾姆霍茲曾為皇家瑞典音樂學(xué)院的成員，對(duì)律學(xué)和樂器設(shè)計(jì)有一定研究，斯圖姆夫是德語界民族音樂學(xué)(當(dāng)時(shí)稱為“比較音樂學(xué)”)的奠基人，收集了大量歐洲以外的音樂。因此，這兩位學(xué)者將物理學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)與音樂學(xué)相結(jié)合是建立在廣闊的學(xué)術(shù)視野之上的，做出這些學(xué)術(shù)成果是自然而然的。從整體學(xué)術(shù)背景來看，西方音樂學(xué)界在十九世紀(jì)末發(fā)展到一個(gè)嶄新的階段，以奧地利音樂學(xué)家阿德勒(Guido Adler)于1885年在《音樂學(xué)季刊》發(fā)表的《音樂學(xué)的范疇、方法和目的》為標(biāo)志，“音樂學(xué)”首次成為具有“學(xué)科性”的概念，進(jìn)入了“阿德勒體系”時(shí)期(4)李方元：《西方音樂學(xué)：“阿德勒體系”及其三個(gè)歷史階段——特征與文化闡釋》，《音樂研究》2015年第1期，第5-14頁。。在阿德勒的學(xué)科架構(gòu)中，他將音樂學(xué)分為歷史音樂學(xué)和體系音樂學(xué)兩大部分。但值得注意的是，在兩大部分之外，阿德勒還列出了一系列音樂學(xué)的“輔助學(xué)科”，包括聲學(xué)、數(shù)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、語法學(xué)、格律學(xué)、詩學(xué)、教育學(xué)及美學(xué)。在提及心理學(xué)時(shí)，阿德勒做出了較多解釋，他指出“尤其是樂音想象與音程關(guān)系，以及實(shí)際中與之對(duì)應(yīng)的情況，即音樂思維的理論，這被視為普通邏輯的一部分”(5)Guido Adler(1885). Umfang，Methode，und Ziel der Musikwissenschaft. Vierteljahrsschrift für Musikwissenschaft，1(1)：14.，并在學(xué)科構(gòu)架圖表中還為心理學(xué)注釋了三個(gè)方面，即樂音想象、樂音判斷和樂音情緒。應(yīng)該說阿德勒的學(xué)術(shù)視野，在他的音樂學(xué)構(gòu)架中關(guān)注到了音樂史、音樂理論、音樂美學(xué)、音樂教育這樣的“傳統(tǒng)”學(xué)科，也關(guān)注到了當(dāng)時(shí)的“新興”學(xué)科，諸如樂音生理學(xué)、樂音心理學(xué)、比較音樂學(xué)等。生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科被作為體系音樂學(xué)的輔助學(xué)科為音樂史學(xué)、音樂理論、音樂美學(xué)、音樂教育以及比較音樂學(xué)做了更為基礎(chǔ)的科學(xué)支撐。1908年德國音樂學(xué)家里曼(Hugo Riemann)也對(duì)音樂學(xué)學(xué)科進(jìn)行分類，未出現(xiàn)“音樂心理學(xué)”，只出現(xiàn)了已有的音響物理學(xué)和音響生理學(xué)兩個(gè)學(xué)科(6)俞人豪：《音樂學(xué)概論》，北京：人民音樂出版社，1997年，第15頁。。

此后，音樂心理學(xué)研究日趨成熟，德語界最早以“音樂心理學(xué)”命名的書籍是由瑞士學(xué)者庫特(Ernst Kurth)于1931年所著的《音樂心理學(xué)》；英語界最早是由美國學(xué)者西肖爾(Carl E. Seashore)于1938年所著的《音樂心理學(xué)》。學(xué)科的成熟也體現(xiàn)在二十世紀(jì)下半葉的音樂學(xué)學(xué)科分類中，在1955年德國學(xué)者德列格(H.H.Draeger)所列的音樂學(xué)條目中，音樂心理學(xué)被列為體系音樂學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科(7)俞人豪：《音樂學(xué)概論》，北京：人民音樂出版社，1997年，第15頁。；1973年斯洛伐克音樂學(xué)家艾爾舍克(Oskár Elschek)將音樂心理學(xué)劃分為理論音樂學(xué)下的一個(gè)分支學(xué)科(8)俞人豪：《音樂學(xué)概論》，北京：人民音樂出版社，1997年，第18頁。。二十一世紀(jì)之后，音樂心理學(xué)已然發(fā)展成為音樂學(xué)的一門重要學(xué)科，其科學(xué)性日益凸顯。

2.我國音樂心理學(xué)的興起和定位

蕭友梅先生1907年發(fā)表的《音樂概說》開啟了我國音樂學(xué)的架構(gòu)。這篇文章是在“挽近理學(xué)日發(fā)達(dá)，各科學(xué)亦日趨于理學(xué)的研究”的大背景下撰寫的，介紹了音樂學(xué)中的各科，音樂心理學(xué)為其中一科，即“考音樂與人身心之關(guān)系者曰音樂心理學(xué)”?？梢姡捰衙废壬鷮⒁魳沸睦韺W(xué)作為音樂理論或樂學(xué)的一部分，是與樂譜、旋律、樂典、和聲學(xué)、對(duì)位法、作曲學(xué)、音響學(xué)、音樂組織學(xué)、音樂史學(xué)等并列的研究領(lǐng)域。王寧一先生曾對(duì)“音樂的定義與分門研究”進(jìn)行了細(xì)致分析，他認(rèn)為蕭友梅先生對(duì)“理學(xué)”、“各學(xué)科”有著深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)國際學(xué)術(shù)的發(fā)展趨勢有著敏銳的把握，他認(rèn)為蕭友梅先生要建立的音樂學(xué)是“一種特定的理論——關(guān)于理論的理論”。那么，其中所列的音樂心理學(xué)也應(yīng)為一種音樂理論。雖然已不易考證蕭友梅先生1907年提出的音樂學(xué)構(gòu)架受何啟發(fā)，但能夠感受到這一學(xué)科構(gòu)架與西方音樂學(xué)構(gòu)架較為相似。1920年蕭友梅先生在《音樂雜志》上發(fā)表了《樂學(xué)研究法》，這篇文章將樂學(xué)分為五個(gè)方面，并按科學(xué)的研究方法進(jìn)行排列，依次為聲學(xué)、聲音生理學(xué)(聲音心理學(xué))、音樂美學(xué)、音樂理論、音樂史。可以看到，在這篇文章中，蕭友梅先生用詞相當(dāng)慎重，沒再使用“音樂心理學(xué)”，更多地提及“聲音心理學(xué)”或“聲音生理學(xué)”，顯然受到了當(dāng)時(shí)德國學(xué)界的影響。而對(duì)于音樂心理學(xué)與聲音心理學(xué)的區(qū)別，同為留學(xué)德國的王光祈先生在七年之后做出了明確的解釋。王光祈先生于1927年在《中華教育界》上發(fā)表《聲音心理學(xué)》一文，解釋了聲音心理學(xué)和音樂心理學(xué)兩者的異同，聲音心理學(xué)為“研究聲之感覺及音之辨察”，而音樂心理學(xué)為“討論音樂作品結(jié)構(gòu)上或演奏上所引起的美感”。這種認(rèn)識(shí)與德國赫爾姆霍茲和斯圖姆夫的著作一脈相承，也從另一個(gè)角度說明音樂心理學(xué)與音樂美學(xué)的密切關(guān)系。

而我國音樂學(xué)的構(gòu)架在當(dāng)時(shí)還較為模糊。楊蔭瀏先生曾經(jīng)在 《國樂前途及其研究》(9)楊蔭瀏：《國樂前途及其研究》，《中國音樂學(xué)》1989年第4期，第4-15頁。《音樂史問題漫談》(10)楊蔭瀏：《音樂史問題漫談》，《音樂藝術(shù)》1980年第2期，第12-18頁。等文章中或多或少地涉及了音樂學(xué)的內(nèi)容，如律學(xué)、樂譜、音樂史、詩詞文學(xué)、音韻學(xué)、數(shù)理、音響學(xué)、民族音樂、樂器學(xué)、國樂宮調(diào)理論以及西洋作曲理論等，還包括音樂美學(xué)和音樂心理學(xué)的問題，如審美習(xí)慣、欣賞能力等。楊蔭瀏先生的許多思考都源于實(shí)踐，也謙虛地請(qǐng)教音韻學(xué)、音響學(xué)、音樂心理學(xué)(11)楊蔭瀏文中提到，他曾得到音樂心理學(xué)家劉廷芳博士的幫助。(文中寫的是劉廷蕓博士，經(jīng)筆者考證，應(yīng)為劉廷芳博士，他為中國心理學(xué)會(huì)的創(chuàng)辦人，也在音樂上有很高造詣，但他是否在音樂心理學(xué)領(lǐng)域有所貢獻(xiàn)，還有待考證。文中應(yīng)為印刷錯(cuò)誤。)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的大家，通過積累各學(xué)科的知識(shí)來加深對(duì)中國音樂史的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)國樂的實(shí)踐。楊蔭瀏先生廣博的學(xué)術(shù)視野為我國音樂學(xué)奠定了理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)。

呂驥先生曾在全國民族音樂學(xué)第三屆年會(huì)(少數(shù)民族音樂專題)上的講話《中國音樂學(xué)、樂學(xué)和有關(guān)的幾個(gè)問題》中較為明確地提出了中國音樂學(xué)的架構(gòu)，包括自然科學(xué)方面、藝術(shù)科學(xué)方面和社會(huì)科學(xué)方面的研究，涵蓋十幾個(gè)學(xué)科。其中雖然沒有明確點(diǎn)出音樂心理學(xué)，但呂驥先生強(qiáng)調(diào)了音樂學(xué)研究“要落實(shí)到聯(lián)系我們的人民生活，要研究音樂發(fā)展與我們國家民族發(fā)展的關(guān)系，要研究音樂發(fā)展的根本規(guī)律，要研究音樂與民族語言的關(guān)系，音樂與社會(huì)生活、思想情感、心理狀態(tài)的關(guān)系等等”(12)呂驥：《中國音樂學(xué)、樂學(xué)和有關(guān)的幾個(gè)問題--在全國民族音樂學(xué)第三屆年會(huì)(少數(shù)民族音樂專題)上的講話》，《音樂研究》1985年第1期，第2-12頁。。從民族音樂學(xué)的角度，呂驥先生也強(qiáng)調(diào)這一學(xué)科不是孤立的，而是與很多學(xué)科相互聯(lián)系，包括“民族學(xué)、人類學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、考古學(xué)、思想史、藝術(shù)史、民俗學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)”等學(xué)科。

張前先生于1981年在《音樂研究》上發(fā)表的《音樂心理學(xué)》(13)張前：《音樂心理學(xué)》，《音樂研究》，1981年第4期。一文，開篇明確了音樂心理學(xué)是“研究音樂與人心理關(guān)系的一門學(xué)科”，是心理學(xué)和音樂學(xué)相結(jié)合的“新興的邊緣學(xué)科”，也是心理學(xué)和音樂學(xué)的分支學(xué)科。文中首次介紹了音樂心理學(xué)的發(fā)展史和研究領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)音樂心理學(xué)是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為研究方法的基礎(chǔ)學(xué)科，說明了音樂心理學(xué)與音樂其他學(xué)科(音樂美學(xué)、音樂社會(huì)學(xué)、音樂教育學(xué)、民族音樂學(xué)、音樂治療學(xué))的關(guān)系。應(yīng)該說張前先生的這篇文章是對(duì)音樂學(xué)界前輩在音樂心理學(xué)這一領(lǐng)域的回應(yīng)。不論是從學(xué)科建構(gòu)的角度，還是從音樂理論、音樂史、民族音樂學(xué)等音樂學(xué)各分支學(xué)科研究的需要，音樂心理學(xué)都有其用武之地，可以為音樂理論、音樂史、音樂美學(xué)等理論學(xué)科提供實(shí)證支持，也可以為民族音樂學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂治療學(xué)等應(yīng)用學(xué)科提供基本的音樂心理現(xiàn)象規(guī)律，從而更好地解決音樂實(shí)踐活動(dòng)中的問題，最終將音樂心理學(xué)的理論和研究成果用于音樂各類實(shí)踐活動(dòng)。

在國內(nèi)出版的音樂學(xué)類書籍中，俞人豪著的《音樂學(xué)概論》(14)俞人豪：《音樂學(xué)概論》，北京：人民音樂出版社，2004年。將音樂心理學(xué)作為體系音樂學(xué)的一個(gè)分支，單列一節(jié)，介紹了音樂心理學(xué)的歷史、理論和流派，以及主要研究領(lǐng)域。在周青青等六位教授著的《音樂學(xué)的歷史與現(xiàn)狀》(15)周青青：《音樂學(xué)的歷史與現(xiàn)狀》，北京：人民音樂出版社，2003年。一書中，未將音樂心理學(xué)單獨(dú)列為一個(gè)學(xué)科，但值得注意的是在前后兩版書中，由張前和宋瑾先后分別撰寫的音樂美學(xué)中都提到了“心理學(xué)音樂美學(xué)”或“心理學(xué)美學(xué)”，應(yīng)該說這是音樂美學(xué)在研究方法或研究角度的新探索和新發(fā)展，而不能將此等同于音樂心理學(xué)。南京藝術(shù)學(xué)院“中國當(dāng)代音樂學(xué)”課題組著的《中國當(dāng)代音樂學(xué)》(16)南京藝術(shù)學(xué)院“中國當(dāng)代音樂學(xué)”課題組：《中國當(dāng)代音樂學(xué)》，北京：人民音樂出版社，2006年。中，音樂心理學(xué)獨(dú)占一章，由羅小平撰寫，介紹了新中國成立以來，音樂心理學(xué)的發(fā)展情況，特別是二十世紀(jì)最后二十年迅速發(fā)展的趨勢。

《中國音樂年鑒》(17)中國藝術(shù)研究院音樂研究所編：《中國音樂年鑒》，濟(jì)南：山東文藝出版社，2011年。是了解我國音樂領(lǐng)域發(fā)展的重要文獻(xiàn)，自1987年以來，每年年鑒都有各學(xué)科方向的學(xué)術(shù)研究綜述。音樂心理學(xué)首次“亮相”是在1990年，由謝嘉幸教授撰寫，其中介紹了國內(nèi)進(jìn)行美學(xué)領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域的音樂心理學(xué)研究，國內(nèi)外專著及學(xué)科展望。此后，從1991年至1993年，1995年至2003年和2007年，都有音樂心理學(xué)學(xué)科的綜述，這足以反映出音樂心理學(xué)自二十世紀(jì)八十年代以來在我國的上升發(fā)展趨勢。

2002年在南京藝術(shù)學(xué)院召開的“當(dāng)代音樂學(xué)研究專家論壇”中，諸位音樂學(xué)家就音樂學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了充分討論，總體來說都期盼音樂學(xué)研究能夠擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，開拓新的研究方法，鼓勵(lì)多學(xué)科交叉研究。音樂心理學(xué)就屬于這類邊緣學(xué)科，也是理論層面的學(xué)科之一。(18)中國藝術(shù)研究院音樂研究所編：《中國音樂年鑒2003》，濟(jì)南：山東文藝出版社，2005年，第237-238頁。

(二)學(xué)位變化的定位

音樂心理學(xué)在20世紀(jì)初走入了我國音樂學(xué)的領(lǐng)域，也在二十世紀(jì)末逐漸穩(wěn)固了其在我國音樂學(xué)的一席之地，吸引了越來越多學(xué)者的興趣，研究也逐漸從音樂美學(xué)中脫離出來，有了較為清晰的研究方法和較為明確的研究課題。然而，我國音樂學(xué)界對(duì)音樂心理學(xué)的認(rèn)識(shí)是否延伸到高校的音樂學(xué)學(xué)科建設(shè)中，高校的音樂心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)如何？先從二十世紀(jì)八十年代的相關(guān)文件讀起。

20世紀(jì)80年代之后的本科專業(yè)設(shè)置主要沿用1978年以前的學(xué)科設(shè)置并授予學(xué)士學(xué)位(19)《國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于審定首批授予學(xué)士學(xué)位的高等學(xué)校工作情況的說明》，1981年。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室 教育部研究生工作辦公室：《學(xué)位與研究生教育文件選編》，北京：高等教育出版社，1999年，第417-418頁。，而1978年以前的學(xué)科設(shè)置主要建立在1963年由國家計(jì)劃委員會(huì)、教育部修訂頒布的《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》(以下簡稱《專業(yè)目錄》)基礎(chǔ)之上?！秾I(yè)目錄》(1963年)包含11個(gè)部分，這11個(gè)部分既有學(xué)科特點(diǎn)，又有行業(yè)特點(diǎn)(20)郭雷振：《我國高校本科專業(yè)目錄修訂的演變——兼論目錄對(duì)高校專業(yè)設(shè)置數(shù)量的調(diào)節(jié)》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2013年第3期，第 44-54頁。。其中藝術(shù)部分包括音樂，但專業(yè)中還沒有出現(xiàn)“音樂學(xué)”，音樂理論領(lǐng)域只有“民族音樂理論(110101)”(21)括號(hào)中為專業(yè)編號(hào)，后面學(xué)科同此。，其他各專業(yè)為作曲和表演領(lǐng)域；心理學(xué)(060014)屬于文科部分，備注中寫道“也可以辦基礎(chǔ)側(cè)重于自然科學(xué)方面的心理學(xué)專業(yè)”；另外，師范部分也包括音樂(050016)和心理學(xué)(050009)(22)國家計(jì)劃委員會(huì)，教育部：《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》，1963年?！吨袊逃觇b》編輯部：《中國教育年鑒1949—1981》，北京：中國大百科全書出版社，1984年，第240-246頁。。 1984年國家計(jì)劃委員會(huì)、教育部開始分科修訂本科專業(yè)目錄，1986年由國家教育委員會(huì)學(xué)生管理司和計(jì)劃財(cái)務(wù)司合編出版的《全國普通高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置及畢業(yè)生使用方向介紹》(23)國家教育委員會(huì)學(xué)生管理司、計(jì)劃財(cái)務(wù)司合編：《全國普通高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置及畢業(yè)生使用方向介紹》，北京：高等教育出版社，1986年。已經(jīng)顯現(xiàn)出修訂的方向，之后發(fā)布的文件更加完善。1987年后國家教委頒布了《普通高校社會(huì)科學(xué)本科專業(yè)目錄》，其中包括藝術(shù)類，藝術(shù)類包括了“音樂學(xué)”(1203)，在專業(yè)簡介中羅列了主要專業(yè)課程，課程中雖沒有列出音樂心理學(xué)，但有心理學(xué)；另，在哲學(xué)類下面的“美學(xué)”(0306)其專業(yè)課程中包括音樂美學(xué)，也有心理學(xué)(24)國家教育委員會(huì)高教一司：《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科專業(yè)目錄與專業(yè)簡介》，武漢：武漢大學(xué)出版社，1989年，第50頁。，可見心理學(xué)是一門理論基礎(chǔ)學(xué)科；社會(huì)學(xué)類中含“社會(huì)心理學(xué)”(0404)；而“心理學(xué)”(含心理學(xué) 1401，工業(yè)心理學(xué)1402)已成為理科的一個(gè)學(xué)科被列入《普通高等學(xué)校理科本科基本專業(yè)目錄》。從1993年的《專業(yè)目錄》開始，設(shè)置了十大門類，與之前八十年代的《專業(yè)目錄》有了較大變化，藝術(shù)類(0504)被劃歸到文學(xué)門類(05)下，音樂學(xué)(050401)同其他作曲理論和音樂表演類學(xué)科同屬于藝術(shù)類；哲學(xué)門類(01)中不再有“美學(xué)”的分支；教育學(xué)門類(04)不同于原來的“師范”部分，其中不再包含音樂教育，音樂教育(050445)被劃歸為藝術(shù)類；心理學(xué)(0715，含心理學(xué) 071501，應(yīng)用心理學(xué) 0715052)仍作為一級(jí)學(xué)科保留在理學(xué)門類(07)中。1998年版的《專業(yè)目錄》基本延續(xù)了前一版的學(xué)科分類，只是音樂教育消失了，也許被整合到“音樂學(xué)”中(25)許多學(xué)校在招收音樂教育專業(yè)時(shí)，常注明為“音樂學(xué)(師范)”。，原來五項(xiàng)音樂表演類相關(guān)的學(xué)科被整合為一項(xiàng)“音樂表演”，“作曲與作曲技術(shù)理論”仍獨(dú)立為一個(gè)學(xué)科。

2012年的《專業(yè)目錄》對(duì)藝術(shù)學(xué)科來說是個(gè)不小的變化，藝術(shù)學(xué)(13)獨(dú)立成為了一個(gè)門類，音樂與舞蹈學(xué)(1302)由原來的二級(jí)學(xué)科升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，音樂學(xué)也升級(jí)為二級(jí)學(xué)科(130202)；教育學(xué)門類(0401)又重新設(shè)立了藝術(shù)教育(040105)。2020年最新版的《專業(yè)目錄》延續(xù)了2012年的學(xué)科分類，再原來基礎(chǔ)上新添加了流行音樂(130209T)和音樂治療(130210T)兩個(gè)音樂類學(xué)科；但音樂與舞蹈設(shè)置有所不同，“舞蹈學(xué)”(130205)與“舞蹈教育”(050432)相互獨(dú)立，而“音樂教育”并未獨(dú)立成為一個(gè)學(xué)科。

研究生的專業(yè)設(shè)置要比本科有所細(xì)化，碩士、博士學(xué)位的專業(yè)目錄自改革開放以來也經(jīng)過了幾次修訂。1983年由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室發(fā)布的《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄》(試行草案)(26)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室：《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄(試行草案)》，1983年。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，國家教育委員會(huì)研究生司編：《中華人民共和國學(xué)位與研究生工作文件選編》，北京：北京航空航天大學(xué)出版社，1988年，第73-93頁。哲學(xué)學(xué)科門類中有美學(xué)；教育學(xué)門類中有心理學(xué)，包括八個(gè)心理學(xué)專業(yè)方向，其中有文藝心理學(xué)；文學(xué)門類中有藝術(shù)學(xué)，其中包括音樂學(xué)、作曲及作曲理論、音樂表演藝術(shù)研究、音樂教育。音樂學(xué)注釋子學(xué)科包含“音樂歷史、音樂美學(xué)、音樂評(píng)論、音樂考古、音樂文獻(xiàn)、民族音樂等”。

1990年頒布了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(以下簡稱《碩博目錄》)，哲學(xué)門類中包括美學(xué)(010107)；教育學(xué)門類中包括心理學(xué)(0402，含9個(gè)專業(yè)方向，普通、教育、生物、發(fā)展、工業(yè)、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、軍事)；文學(xué)門類中有藝術(shù)學(xué)，其中有音樂學(xué)(050301)，備注中提到“含音樂教育”。與1983年版的區(qū)別主要在于，心理學(xué)中的九個(gè)專業(yè)方向，不再含有“文藝心理學(xué)”，音樂教育被劃歸到“音樂學(xué)”下。在1996年由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室編寫的《中國授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)總覽》中，對(duì)音樂學(xué)的研究方向和主要課程進(jìn)行了說明，音樂學(xué)中包括音樂教育學(xué)，音樂心理學(xué)被列為音樂教育學(xué)研究方向的課程，同時(shí)音樂學(xué)的相鄰學(xué)科中也提到了心理學(xué)(27)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室編：《中國授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)總覽》，北京：高等教育出版社，1996年，第131-132頁。。1997年版的《碩博目錄》與1990年版相比，教育學(xué)(04)中的心理學(xué)(0402)有所調(diào)整，由原來的9個(gè)專業(yè)方向整合為3個(gè)專業(yè)方向(基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué))，藝術(shù)學(xué)(0504)中也將音樂類的學(xué)科整合為音樂學(xué)(050402)。1999年由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室和教育部研究生工作辦公室合編的《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》在基于1997版《碩博目錄》的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科進(jìn)行了新的說明。其中音樂學(xué)成為了原來4個(gè)方向(音樂學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂表演藝術(shù)和樂器修造藝術(shù))的綜合，音樂心理學(xué)仍為學(xué)科基礎(chǔ)理論課(28)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，教育部研究生工作辦公室編：《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》，北京：高等教育出版社，1999年，第116-117頁。；另，藝術(shù)學(xué)中藝術(shù)心理學(xué)是基礎(chǔ)理論課程之一。2009年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部下發(fā)了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》(以下簡稱《學(xué)科目錄》)，為后期2011年發(fā)布的《學(xué)科目錄》奠定基礎(chǔ)。

2011年的《學(xué)科目錄》最顯著的一個(gè)變化就是將藝術(shù)學(xué)從文學(xué)中脫離出來，獨(dú)立成為一個(gè)門類。2013年，由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第六屆學(xué)科評(píng)議組編寫的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡介》一書中對(duì)各學(xué)科進(jìn)行了細(xì)致的介紹，音樂心理學(xué)屬于音樂理論的一門子學(xué)科(29)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第六屆學(xué)科評(píng)議組編：《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡介》，北京：高等教育出版社，2013年，第403頁。。

(三)小結(jié)

上表列出了國家教育文件中的與音樂心理學(xué)有關(guān)的本科專業(yè)和碩士、博士專業(yè)情況。從整體上來看，本科專業(yè)目錄與碩博專業(yè)目錄修訂的時(shí)間不同，學(xué)科專業(yè)分類基本保持一致，但在音樂學(xué)和心理學(xué)這兩個(gè)學(xué)科在本科和碩博專業(yè)目錄中并不一致。

音樂學(xué)：20世紀(jì)80年代，本科目錄中藝術(shù)為單獨(dú)的一個(gè)門類，音樂為藝術(shù)類下的一級(jí)學(xué)科；而碩博目錄中，“提前”將藝術(shù)學(xué)放在文學(xué)門類下，音樂學(xué)直接成為藝術(shù)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科。1993至2011年，本科和碩博目錄統(tǒng)一把藝術(shù)學(xué)放在文學(xué)門類下，音樂學(xué)為二級(jí)學(xué)科；2012年之后，藝術(shù)學(xué)獨(dú)立成為一個(gè)門類，音樂與舞蹈學(xué)整合升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，其中本科目錄中將音樂學(xué)作為二級(jí)學(xué)科，而碩博目錄中的學(xué)科分類方式不同，“音樂無舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科包括音樂與舞蹈創(chuàng)作、音樂與舞蹈理論、音樂與舞蹈表演和音樂與舞蹈有關(guān)的交叉學(xué)科”(30)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第六屆學(xué)科評(píng)議組編：《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡介》，北京：高等教育出版社，2013年，第403頁。，未將“音樂學(xué)”獨(dú)立列為一類，而是直接列出了眾多所屬學(xué)科。

值得注意的是，“音樂學(xué)”在八十年代的本科目錄和碩博目錄中是狹義的“音樂學(xué)”，主要指音樂學(xué)術(shù)研究，包括音樂歷史、音樂美學(xué)、音樂評(píng)論、音樂考古、音樂文獻(xiàn)、民族音樂等(31)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室：《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄(試行草案)》，1983年。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，國家教育委員會(huì)研究生司編：《中華人民共和國學(xué)位與研究生工作文件選編》，北京：北京航空航天大學(xué)出版社，1988年，第73-93頁。；“音樂學(xué)”從1990版碩博目錄和1998版本科目錄開始包括音樂教育；1997版碩博目錄中的“音樂學(xué)”是廣義的“音樂學(xué)”，包含音樂學(xué)、作曲和作曲理論、音樂表演以及樂器修造技術(shù)等。

心理學(xué)：20世紀(jì)80年代本科目錄中的心理學(xué)與不同學(xué)科交叉，出現(xiàn)在多個(gè)學(xué)科門類(師范、理科、社會(huì)學(xué))中；而碩博目錄中的心理學(xué)相對(duì)穩(wěn)定，一直在教育學(xué)門類下，但文件中注明可以授予教育學(xué)或理學(xué)學(xué)位。90年代之后在本科目錄中心理學(xué)被歸為理學(xué)的一門一級(jí)學(xué)科；而碩博目錄中仍將心理學(xué)作為教育學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科設(shè)立，理學(xué)中不再出現(xiàn)心理學(xué)。

音樂心理學(xué)雖然在上世紀(jì)80年代的本科和碩博專業(yè)目錄中未明確出現(xiàn)過，但音樂學(xué)所涉及的研究方向中包括了音樂心理學(xué)，只是當(dāng)時(shí)在教學(xué)、師資以及研究方面還未形成象中外音樂史、民族音樂學(xué)、音樂美學(xué)等學(xué)科的規(guī)模；在音樂學(xué)專業(yè)課程中，一直都提到心理學(xué)，這足以說明心理學(xué)是音樂理論研究中非常必要的知識(shí)基礎(chǔ)。有意思的是，心理學(xué)學(xué)科中曾包括文藝心理學(xué)，即后來的藝術(shù)心理學(xué)，但九十年代之后的心理學(xué)中沒有再提及這個(gè)專業(yè)方向，而是更頻繁地出現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)學(xué)科中，并作為一門基礎(chǔ)理論課開設(shè)(32)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室、教育部研究生工作辦公室編：《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》，高等教育出版社，1999年，第114-116頁。。藝術(shù)心理學(xué)作為藝術(shù)理論的學(xué)科之一，雖然并不具體涉及音樂心理學(xué)的研究內(nèi)容，但也會(huì)接觸音樂和心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從中歸納藝術(shù)活動(dòng)心理過程的共性規(guī)律。音樂心理學(xué)在1999年的碩博學(xué)科專業(yè)簡介中被明確列為音樂學(xué)(廣義)的基礎(chǔ)理論課程之一，這也折射出我國音樂心理學(xué)學(xué)科發(fā)展已形成規(guī)模。

除了以上高校的專業(yè)目錄，還有兩個(gè)較為重要的學(xué)科分類目錄值得參考，一個(gè)《國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》(1992年，2009年(33)2009年版后來分別在2011，2016年有兩次修改，主要補(bǔ)充了一些學(xué)科。)，另一個(gè)是《中國圖書分類法》。這兩種學(xué)科分類也幾次修訂，在《國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》中，音樂學(xué)(760.1510)的位置一直都沒有變化，屬于藝術(shù)學(xué)(760)下音樂(760.15)中的一個(gè)學(xué)科，藝術(shù)學(xué)下還有藝術(shù)心理學(xué)(760.10)；而心理學(xué)從生物學(xué)下的二級(jí)學(xué)科(34)1992年版中說明，“根據(jù)我國實(shí)際情況，將“心理學(xué)”列入“生物學(xué)”下二級(jí)學(xué)科”。變?yōu)橐患?jí)學(xué)科(35)2009年版中說明，“調(diào)整二級(jí)學(xué)科“心理學(xué)”為一級(jí)學(xué)科”。，這與八十年代的本科目錄一致，其中在應(yīng)用心理學(xué)中列出了藝術(shù)心理學(xué)，但沒有在心理學(xué)下面進(jìn)行編號(hào)，注釋指示“見760.10”，即藝術(shù)學(xué)下的藝術(shù)心理學(xué)(760.10)。在《中國圖書分類法》中，藝術(shù)(J)之下有音樂(J6)，沒有“音樂學(xué)”的名稱，只有音樂理論(J60)；心理學(xué)(B84)一直在哲學(xué)(B)之下。根據(jù)目前音樂心理學(xué)的出版物來看，圖書編號(hào)一般為J60(也有J60-05等)，可見在圖書分類系統(tǒng)中，音樂心理學(xué)一直屬于音樂理論。

二、高校培養(yǎng)

學(xué)科的成熟、確立和發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程。何為學(xué)科？不同時(shí)代、不同角度對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和分類有所不同。根據(jù)《學(xué)科分類與代碼》中的定義，學(xué)科即為“相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”。音樂心理學(xué)作為一門“新興”學(xué)科，有其相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科特點(diǎn)：

研究對(duì)象——音樂活動(dòng)中的心理過程(音樂的感知與認(rèn)知、音樂的情緒情感反應(yīng)、音樂創(chuàng)作與表演心理、音樂審美心理、音樂才能、音樂發(fā)展心理、音樂個(gè)性、音樂社會(huì)心理、音樂神經(jīng)心理等)；

本質(zhì)屬性或特征——人文藝術(shù)學(xué)科與自然科學(xué)的交叉學(xué)科；

研究方法——心理學(xué)的研究方法(實(shí)證研究、質(zhì)的研究、理論思辨等)；

派生來源——音樂美學(xué)、心理學(xué)、音樂聲學(xué)等；

研究的目的與目標(biāo)——音樂心理學(xué)研究可以為音樂學(xué)提供更為基礎(chǔ)、豐富、可靠的科學(xué)依據(jù)，充實(shí)音樂學(xué)理論；能為音樂實(shí)踐活動(dòng)(創(chuàng)作、表演、欣賞、教學(xué)、治療等)提供指導(dǎo)和理論參考；與音樂學(xué)各學(xué)科交融，為音樂學(xué)發(fā)展注入新的活力。

音樂心理學(xué)具有作為學(xué)科的基本特點(diǎn)，與音樂學(xué)理論層面和音樂實(shí)踐領(lǐng)域都存在著密切聯(lián)系，但學(xué)科的存在不能依賴于抽象的學(xué)科特點(diǎn)而存在，而是依賴于扎實(shí)的教學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯慷嬖诤桶l(fā)展。20世紀(jì)80年代第一篇介紹音樂心理學(xué)學(xué)科的文獻(xiàn)是張前先生1981年發(fā)表在《音樂研究》第4期上的《音樂心理學(xué)》；第一部音樂心理學(xué)領(lǐng)域的論著是張前先生于1983年出版的《音樂欣賞心理分析》；第一部《音樂心理學(xué)基礎(chǔ)》是普凱元(36)普凱元先生曾為上海音樂學(xué)院校醫(yī)。見普凱元：《論音樂美學(xué)觀點(diǎn)的心理學(xué)基礎(chǔ)》，《人民音樂》1989年，第9期，第40-41頁。于1988年編著出版的；第一部較為系統(tǒng)論述音樂心理規(guī)律的著作是羅小平和黃虹兩位教授于1989年出版的《音樂心理學(xué)》，這是我國第一套《文藝心理學(xué)叢書》中的一部專著，可見當(dāng)時(shí)文藝心理學(xué)的范疇中包括了音樂心理學(xué)。二十世紀(jì)末是我國音樂音樂心理學(xué)界迅速發(fā)展的二十年，涌現(xiàn)了大量的研究文獻(xiàn)，其中期刊論文七百余篇，專著六部，譯文多篇(37)劉沛：《聚會(huì)2002年》，《中國音樂年鑒2003》，濟(jì)南：山東文藝出版社，2005年，第138-149頁。，涉及音樂欣賞心理、音樂表演與創(chuàng)作心理、音樂教育心理、聲樂心理等多方面內(nèi)容，羅小平教授對(duì)這一時(shí)期的文獻(xiàn)做了充分的回顧(38)可參見羅小平：《1980-2001——中國音樂心理學(xué)動(dòng)態(tài)掃描》，《人民音樂》2002年，第7期，第31-33+55頁。。著作、研究文獻(xiàn)為教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)，高校的教學(xué)也相應(yīng)展開。為了解二十世紀(jì)末為本科開設(shè)音樂心理學(xué)課程的情況，筆者對(duì)幾位教授進(jìn)行了訪談并查閱相關(guān)文獻(xiàn)。

1.課程開設(shè)

音樂心理學(xué)在上世紀(jì)80年代的課程經(jīng)歷了從“隱性”到“顯性”的過程。說其“隱性”，是因?yàn)橐恍┮魳沸睦韺W(xué)的內(nèi)容是在音樂美學(xué)類的課程中講述的，如張前先生在中央音樂學(xué)院1981年開設(shè)的音樂美學(xué)講座中主講的音樂欣賞心理分析專題(39)羅小平，馮長春：《樂之道 中國當(dāng)代音樂美學(xué)名家訪談》，上海：上海音樂學(xué)院出版社，2011年，第104頁。，1987年新開設(shè)的音樂表演美學(xué)課(40)蔣存梅：《我心目中的張前老師——記張前老師的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)》，周海宏主編：《我的導(dǎo)師張前》，北京：中央音樂院出版社，2015年，第109頁。，都滲透了音樂心理學(xué)的內(nèi)容，許多美學(xué)思辨的問題都可以通過音樂心理學(xué)的實(shí)證研究來驗(yàn)證，探尋音樂欣賞、表演和創(chuàng)作過程中的心理加工機(jī)制以及神經(jīng)生理機(jī)制。

音樂心理學(xué)真正成為一門為本科生開設(shè)的獨(dú)立課程，是20世紀(jì)80年代末至90年代初才開始的。根據(jù)筆者目前收集的信息，全國最早為音樂學(xué)院本科生開設(shè)音樂心理學(xué)課程的學(xué)校應(yīng)為西北師范大學(xué)，由劉沛教授于1988年為音樂教育專業(yè)學(xué)生講授的音樂心理學(xué)課程。劉沛教授曾赴美國哥倫比亞大學(xué)教育研究院學(xué)習(xí)音樂教育學(xué)和音樂心理學(xué)，加上之前音樂作曲和教學(xué)與課程論的雙專業(yè)學(xué)習(xí)背景，在音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂教育心理學(xué)方面掌握了大量資料。據(jù)劉沛教授回憶，當(dāng)時(shí)學(xué)校為音樂教育學(xué)生安排的是心理學(xué)公共課，他請(qǐng)示教務(wù)處把心理學(xué)改為音樂心理學(xué)，得到批準(zhǔn)。如今他仍感慨當(dāng)時(shí)西北師大音樂系主任和教務(wù)處長的民主和開明。在師范院校，音樂教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為公選的教育心理學(xué)可能是幾大“頭疼課程”之一。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)是各學(xué)科師范生的必修課，大多由心理系的老師講授，教育心理學(xué)涉及更多的是教育心理的共性，而沒有很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)針對(duì)性，所以音樂專業(yè)學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為與自己專業(yè)無關(guān)，就直接“忽視”這門課程。然而，音樂活動(dòng)中的心理活動(dòng)特征、各年齡段學(xué)生音樂能力發(fā)展的特點(diǎn)、音樂教學(xué)過程中的教學(xué)與學(xué)習(xí)心理等都是師范生最應(yīng)該了解的，但沒有專門課程來講授這些內(nèi)容。與其讓學(xué)生自己苦苦思索去建立音樂與教育心理學(xué)之間的聯(lián)系，不如學(xué)校在有條件的情況下為學(xué)生提供這門學(xué)科知識(shí)。劉沛教授當(dāng)時(shí)就是這么做的，他曾在美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院訪學(xué)，掌握大量的國外研究，將自己所學(xué)傾注于教學(xué)，相信西北師大當(dāng)時(shí)的學(xué)子受益匪淺。在其發(fā)表的《關(guān)于高師音樂教育的思考》(41)劉沛：《對(duì)高師音樂教育的思考》，《中國音樂教育》1990年第5期，第6-8頁?！陡邘熞魳方逃龑I(yè)的課程問題》(42)劉沛：《高師音樂教育專業(yè)的課程問題》，《中國音樂》1997年第1期，第39-43頁。等文章中都提到了音樂心理學(xué)、音樂教育心理學(xué)對(duì)音樂教育專業(yè)的重要性。2003年劉沛教授調(diào)入中國音樂學(xué)院音樂教育系之后，為音樂教育系和全校本科生開設(shè)音樂心理學(xué)公共選修課。

據(jù)張前和周海宏兩位教授回憶，中央音樂學(xué)院的音樂心理學(xué)正式作為課程開設(shè)大概是在1992年，面向本科生開設(shè)公共選修課，為了開設(shè)這門課程，兩位老師都做了充分的準(zhǔn)備。張前先生一直希望建立中國自己的音樂心理學(xué)專業(yè)，他曾到北京大學(xué)中文文藝?yán)碚撨M(jìn)修班學(xué)習(xí)兩年，其間閱讀了大量文藝?yán)碚摗⒚缹W(xué)和心理學(xué)書籍；先后兩次赴日國立音樂大學(xué)和東京藝術(shù)大學(xué)講學(xué)，期間特別留意了日本的音樂心理學(xué)書籍，收獲頗多；在培養(yǎng)研究生時(shí)，也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)科的接班人，讓當(dāng)時(shí)讀碩士的周海宏轉(zhuǎn)向音樂心理學(xué)研究，并注重雙學(xué)科的培養(yǎng)，安排他去北京師范大學(xué)心理學(xué)系跟隨馮忠良教授學(xué)習(xí)，在心理學(xué)研究方法和心理學(xué)理論方面為以后的研究打下基礎(chǔ)。兩位教授為這門跨學(xué)科早期所作的準(zhǔn)備，終于得以施展，音樂心理學(xué)的課正式開設(shè)。之后演變?yōu)楦驅(qū)嵺`領(lǐng)域的課程，如“音樂審美心理分析”“器樂教育心理學(xué)”“音樂審美心理學(xué)”“音樂教育心理學(xué)”等(43)周海宏教授提供。。學(xué)生們能夠從心理學(xué)的視角重新思考音樂表演、音樂創(chuàng)作、音樂教育等實(shí)踐問題，甚至幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己在音樂表演或理論研究方面的能力，尋求更適合自己的發(fā)展之路。

1989年羅小平和黃虹出版了《音樂心理學(xué)》(44)羅小平、黃虹：《音樂心理學(xué)》，上海：上海音樂出版社，2008年。，書中結(jié)合心理學(xué)和生理學(xué)的知識(shí)，對(duì)“音樂的審美心理結(jié)構(gòu)、音樂的心理功能及其與人的價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，以及音樂創(chuàng)作、音樂表演和音樂欣賞諸方面的心理規(guī)律”以及“音樂才能的培養(yǎng)途徑”進(jìn)行了詳實(shí)的論述。內(nèi)容提要中表明了本書的作用，為“音樂理論工作者、音樂藝術(shù)創(chuàng)作、表演者、音樂藝術(shù)院校師生，中、小學(xué)、幼兒園音樂教育工作者及音樂愛好者”更好地理解音樂提供了新視角。兩位老師能進(jìn)入音樂心理學(xué)領(lǐng)域，也和她們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有很大關(guān)系，除了音樂專業(yè)，羅小平教授獲得文藝?yán)碚摰拇T士，黃虹老師也曾在華南師范大學(xué)教育系學(xué)習(xí)并任教，她們都接觸了心理學(xué)、教育心理學(xué)的課程和相關(guān)研究，學(xué)科交融的背景對(duì)后來的音樂心理學(xué)研究打下基礎(chǔ)。這本書的出版也為教學(xué)做了鋪墊，據(jù)兩位老師回憶，從九十年代初開始她們?cè)鵀槿A南師范大學(xué)等高校做過音樂心理學(xué)的講座或培訓(xùn)，但還未在華南師范大學(xué)大或星海音樂學(xué)院正式設(shè)課。星海音樂學(xué)院正式開設(shè)音樂心理學(xué)大概是在2000年，為全校本科學(xué)生開設(shè)選修課。

20世紀(jì)80年代發(fā)表介紹音樂心理學(xué)學(xué)科的文章還有西南師范大學(xué)的李濱蓀、濟(jì)寧師專的王洪生、中央民族學(xué)院藝術(shù)系周立等教授。根據(jù)周世斌教授回憶，西南師范大學(xué)沒有給本科開始音樂心理學(xué)課程，但梁承謀教授曾給本科開設(shè)審美心理學(xué)或藝術(shù)心理學(xué)課程。王洪生教授畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)，后在濟(jì)寧師范學(xué)院工作(今濟(jì)寧學(xué)院)，據(jù)他回憶，他主要在音樂美學(xué)課程中重點(diǎn)講音樂心理現(xiàn)象等問題，未開設(shè)音樂心理學(xué)課程。周立老師未能取得聯(lián)系，是否開課不得而知。

20世紀(jì)末本科開設(shè)音樂心理學(xué)的還有武漢音樂學(xué)院，但在開設(shè)課程之前，音樂心理學(xué)就已經(jīng)在武漢音樂學(xué)院播下了種子，播種之人正是劉沛教授，1994年他曾到武漢音樂學(xué)院進(jìn)行了兩場關(guān)于音樂生理心理學(xué)及研究方法的講座，獲得時(shí)任童忠良院長的好評(píng)，歡迎并支持他建立音樂心理學(xué)學(xué)科。但據(jù)劉沛教授回憶，未曾給本科開設(shè)過音樂心理學(xué)的課程。后來由臧藝兵教授在1997年至1999年講授過三年音樂心理學(xué)，作為本科生選修課程。據(jù)臧藝兵教授回憶，他對(duì)音樂心理學(xué)研究很感興趣，曾經(jīng)在中科院心理所修了函授課程，他曾通過小提琴演奏研究音樂對(duì)智力開發(fā)的影響(45)李果，臧藝兵：《小提琴演奏與腦智力開發(fā)的幾個(gè)問題》，《黃鐘》2002年第2期，第111-118頁。，還對(duì)音樂學(xué)院大學(xué)生心理健康等進(jìn)行了專題研究。

2.研究生培養(yǎng)

根據(jù)《中國音樂年鑒》記載，我國第一位音樂心理學(xué)專業(yè)的碩士畢業(yè)于1990年，由當(dāng)時(shí)西南師范大學(xué)李濱蓀教授和梁承謀副教授聯(lián)合指導(dǎo)，碩士研究生周世斌答辯的論文題目是《十二平均律音程協(xié)和感實(shí)驗(yàn)研究》(46)中國藝術(shù)研究院音樂研究所編：《中國音樂年鑒1991》，濟(jì)南：山東教育出版社，1992年，第412頁。。也就是說，音樂心理學(xué)專業(yè)的碩士培養(yǎng)從1987年就開始了。西南師范大學(xué)安排雙導(dǎo)師制培養(yǎng)這一交叉學(xué)科的研究生，也說明學(xué)校對(duì)這個(gè)新興專業(yè)的重視和負(fù)責(zé)。兩位導(dǎo)師分別是李濱蓀教授和梁承謀教授：李濱蓀教授畢業(yè)于北京大學(xué)教育系(47)劉茂才主編：《四川人才年鑒(1979-1994)》，成都：四川人民出版社，1996年，第1023-1024頁。，曾在北京萬國美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)聲樂(48)中國音樂家協(xié)會(huì)編：《中國音樂名家名錄》，南寧：廣西人民出版社，1989年，第197頁。北京萬國美術(shù)學(xué)校，經(jīng)查閱資料，可能為北平萬國美術(shù)所，其音樂科曾在1930年有招生，均為外籍教師。見歐羅普：《北平萬國美術(shù)所音樂科章程》，《北大日刊》1930年，第2331期，第4期。，任西南師范大學(xué)音樂系主任，在音樂心理學(xué)領(lǐng)域除了上面提到的兩篇論文之外，還為《中國大百科全書》《心理學(xué)大辭典》撰寫音樂心理學(xué)詞條；梁承謀副教授畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系心理學(xué)專業(yè)，曾任西南師范大學(xué)教育系心理學(xué)教研室主任、心理實(shí)驗(yàn)室主任(49)國家教委高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究中心編：《中國100所高等學(xué)校中青年社科教授概覽》，長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1994年，第1603-1604頁。，后為北京體育大學(xué)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教授，在音樂心理學(xué)領(lǐng)域曾為《心理咨詢大百科全書》撰寫“音樂感受心理基礎(chǔ)”“音樂構(gòu)思意志特征”“音樂教化作用”“音樂美育策略”“音樂美育心理效果”“音樂聽覺表象特征”“音樂欣賞心理類型”等詞條。據(jù)周世斌教授回憶，李濱蓀教授主要負(fù)責(zé)音樂心理學(xué)，可惜畢業(yè)前就去世了；梁承謀教授主要負(fù)責(zé)普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，教育系還負(fù)責(zé)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，在以后的音樂心理學(xué)碩士培養(yǎng)中雙學(xué)科的雙導(dǎo)師制極為少見。雙導(dǎo)師制的保障成就了這門交叉學(xué)科第一位碩士的研究--《十二平均律音程協(xié)和感實(shí)驗(yàn)研究》，研究把律學(xué)與聽覺感知相聯(lián)系，用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法探究人耳對(duì)十二平均律音程的協(xié)和感，這不僅僅是關(guān)乎律學(xué)的問題，也是音樂審美的基礎(chǔ)問題，只有搞清這類基礎(chǔ)問題，才能繼續(xù)探索我國的音樂民族審美心理以及適合我國的音樂審美教育等一些深層次的問題。這是我國音樂心理學(xué)第一篇實(shí)證研究的論文，獲得答辯組專家張肖虎、劉兆吉、黃希庭、馮繼先、薛世民教授的一致好評(píng)。周世斌教授曾多次赴美訪學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從2001年開始在首都師范大學(xué)招收音樂心理學(xué)碩士研究生。

西南師范大學(xué)招收音樂心理學(xué)碩士研究生，除了兩位教授有學(xué)術(shù)積淀之外，還有一個(gè)重要的學(xué)術(shù)背景需要提及，即全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)七五規(guī)劃國家重點(diǎn)項(xiàng)目“美育心理研究”。這個(gè)項(xiàng)目是由心理學(xué)家劉兆吉先生主持，課題組總部設(shè)在西南師范大學(xué)(50)劉兆吉主編：《美育心理研究》，成都：四川教育出版社，1993年，前言。，涉及多個(gè)學(xué)科(音樂、美術(shù)、文學(xué)、心理、教育等)，已有研究幾乎空白，需要研究者在探索中結(jié)合實(shí)際摸索前行。梁承謀教授作為項(xiàng)目主持兼統(tǒng)稿責(zé)無旁貸擔(dān)任導(dǎo)師，1987年招收了音樂心理學(xué)碩士研究生，從音樂心理學(xué)的角度推進(jìn)這一課題，理論與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)碩士研究生，起點(diǎn)很高，嚴(yán)肅嚴(yán)格認(rèn)真地完成國家課題。最終結(jié)題出版的《美育心理研究》一書收錄了周世斌教授研究生階段的兩個(gè)研究《大學(xué)生音程協(xié)和感實(shí)驗(yàn)及音樂美育對(duì)策研究》和《幼兒園小班音樂審美能力發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究》，這類研究在今天都極為鮮見。《美育心理研究》展示了多學(xué)科與教育、心理相融合的研究思路，獲得了“國內(nèi)外心理學(xué)家的好評(píng)”，并獲得“1994年四川省優(yōu)秀研究成果一等獎(jiǎng)，1995年國家教委首次人文社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)”(51)重慶市社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)編著：《重慶社會(huì)科學(xué)年鑒1999》，重慶：重慶出版社，2000年，第280-281頁。。

有一點(diǎn)要注意的是，音樂心理學(xué)這一學(xué)科方向在西南師范大學(xué)當(dāng)時(shí)設(shè)在音樂教育下，為高等師范音樂教育理論專業(yè)下的音樂心理學(xué)方向(52)根據(jù)周世斌教授回憶。。這樣設(shè)置原因是多方面的，一個(gè)是與美育心理研究課題有關(guān)，這是一個(gè)與教育更相關(guān)的課題；另一個(gè)原因是西南師范大學(xué)當(dāng)時(shí)只設(shè)有音樂教育專業(yè)的碩士學(xué)位點(diǎn)(53)田青主編，中國藝術(shù)研究院音樂研究所編：《中國音樂年鑒1988》，北京：文化藝術(shù)出版社，1989年，第234頁。，沒有音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)位點(diǎn)。

音樂學(xué)專業(yè)最早招收音樂心理學(xué)方向碩士研究生的學(xué)校是中央音樂學(xué)院，張前先生為導(dǎo)師，1989年周海宏為第一屆音樂心理學(xué)方向碩士，研究題目為《對(duì)部分鋼琴演奏心理操作技能的研究》，這應(yīng)是我國音樂表演心理領(lǐng)域第一篇實(shí)證研究，對(duì)鋼琴演奏者視譜演奏的心理加工過程進(jìn)行了細(xì)致分析。周海宏教授1996年進(jìn)入博士研究生階段學(xué)習(xí)，張前先生仍是他的博士研究生導(dǎo)師，繼續(xù)研究其本科論題《同構(gòu)聯(lián)覺——音樂音響與其表現(xiàn)對(duì)象之間轉(zhuǎn)換的基本環(huán)節(jié)》，通過心理實(shí)驗(yàn)探究音樂表現(xiàn)與理解關(guān)系，從心理學(xué)的視角解決音樂美學(xué)中“內(nèi)容與形式”的問題，最終畢業(yè)論文《音樂與其表現(xiàn)的世界——對(duì)音樂音響與其表現(xiàn)對(duì)象之間關(guān)系的心理學(xué)與美學(xué)研究》是我國音樂心理學(xué)第一篇博士論文，獲得了答辯組專家蔡仲德、張厚璨等教授(54)答辯專家組：張厚璨、周廣仁、何乾三、楊明英、蔡仲德、鐘子林、潘必新、袁靜芳、陳允峰、王次炤。周海宏：《我的導(dǎo)師張前》，周海宏主編：《我的導(dǎo)師張前》，北京：中央音樂學(xué)院出版社，2015年，第24頁。的一致好評(píng)，并獲得2001年全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎(jiǎng)。這項(xiàng)研究讓人們重新思考音樂的審美過程，對(duì)中小學(xué)的音樂欣賞課具有理論指導(dǎo)和啟示意義。周海宏教授從2001年開始招收音樂心理學(xué)方向碩士。

劉沛教授與武漢音樂學(xué)院音樂學(xué)系宋祥瑞教授共同招收音樂心理學(xué)研究生，1996年招收孫偉為第一屆音樂心理學(xué)專業(yè)碩士研究生，學(xué)位論文題目是《音樂教育中認(rèn)知發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》；不僅如此，劉沛教授還曾為音樂心理學(xué)和音樂教育專業(yè)研究生教授過音樂心理學(xué)專業(yè)課程。之后劉沛教授于2003年調(diào)入中國音樂學(xué)院音樂教育系，開始招收音樂心理學(xué)碩士研究生，并為研究生開設(shè)選修課程。

星海音樂學(xué)院2004年開始招收碩士，羅小平和黃虹兩位老師任導(dǎo)師，實(shí)施雙導(dǎo)師制。這是西南師范大學(xué)后又一個(gè)實(shí)施雙導(dǎo)師制的大學(xué)，可貴的是，她們一直堅(jiān)持至退休。音樂心理學(xué)為音樂學(xué)專業(yè)下的一個(gè)學(xué)科方向，首屆音樂心理學(xué)碩士是張卓和霍橡楠，論文題目分別是《音樂時(shí)距判斷的主客體因素》和《音樂學(xué)院不同表演專業(yè)學(xué)生音樂聽覺能力比較研究》。

3.音樂心理學(xué)的分支領(lǐng)域

音樂心理學(xué)的分支領(lǐng)域，與其說是分支領(lǐng)域，不如說是心理學(xué)與音樂各分支學(xué)科的交叉領(lǐng)域。這些領(lǐng)域包括音樂審美心理學(xué)、音樂教育心理學(xué)、音樂聽覺心理學(xué)、聲樂心理學(xué)也較早開展。

音樂審美心理學(xué)領(lǐng)域，上海音樂學(xué)院的林華教授2000年首先為博士生開設(shè)“音樂審美心理學(xué)”教程，2005年出版了《音樂審美心理學(xué)教程》，李小諾教授從2004年為本科開設(shè)“音樂心理學(xué)”“音樂審美心理學(xué)”課程，同年招收碩士研究生。

音樂教育心理學(xué)領(lǐng)域，二十世紀(jì)上半葉就有學(xué)者介紹國外的相關(guān)研究。隨者學(xué)校音樂教育的興起和發(fā)展，音樂教育領(lǐng)域的心理研究一直受到關(guān)注。二十世紀(jì)八十年代初期的美育心理研究課題中特別提到了音樂教育心理，音樂教育過程中涉及學(xué)生的音樂審美心理；謝嘉幸教授在《中國音樂年鑒》(1990年)中首篇音樂心理學(xué)學(xué)科綜述中提到了八十年代的音樂教育心理研究，1991年與郁文武共同編著的《音樂教育與教學(xué)法》中包括了音樂教育心理研究，2006年修訂版中內(nèi)容更為豐富詳實(shí)；首都師范大學(xué)曹理教授從1992年起開始為研究生講授“音樂教育心理學(xué)研究”，2000年與何工教授合著出版了《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》；星海音樂學(xué)院趙宋光教授2003年主編出版了《音樂教育心理學(xué)》。這一領(lǐng)域涉及音樂能力發(fā)展、音樂教學(xué)活動(dòng)、音樂審美過程、人格塑造、情緒情感培養(yǎng)等諸多方面。音樂教育心理學(xué)在幾乎所有音樂教育學(xué)的著述與教材中都占有一定的篇幅，換句話說，音樂心理學(xué)在音樂教育學(xué)中是一個(gè)不可或缺的重要方面，這一話題容當(dāng)此后再專門論述。

音樂聽覺心理學(xué)領(lǐng)域，中央音樂學(xué)院的韓寶強(qiáng)教授在二十世紀(jì)九十年代初就進(jìn)行了音樂聽覺心理學(xué)的研究，2003年出版了《音的歷程 現(xiàn)代音樂聲學(xué)導(dǎo)論》。聲樂心理學(xué)領(lǐng)域，華南師范大學(xué)鄒長海教授，1993年出版了《歌唱心理學(xué)》，2000年又出版了《聲樂藝術(shù)心理學(xué)》；四川師范大學(xué)的徐行效教授2003年出版了《聲樂心理學(xué)》，較早開展了聲樂心理的研究。音樂心理學(xué)分支領(lǐng)域較多，還有很多學(xué)者做了很大貢獻(xiàn)，因篇幅有限，待以后梳理。

4.小結(jié)

以上為音樂心理學(xué)最初開設(shè)本科生課程和招收碩博研究生的情況?？梢钥闯?，音樂心理學(xué)開課初期是從兩個(gè)領(lǐng)域開始的，一個(gè)是音樂美學(xué)方向，從音樂美學(xué)走向音樂心理學(xué)是從對(duì)音樂的理性思辨向關(guān)注人的聽覺感受的重要轉(zhuǎn)向，運(yùn)用心理學(xué)的實(shí)證研究方法來解釋和驗(yàn)證審美經(jīng)驗(yàn)是研究的新途徑，是認(rèn)識(shí)人與音樂關(guān)系的新視角，拓展了音樂學(xué)的研究領(lǐng)域；另一個(gè)是美育方向，美育思想是我國藝術(shù)教育的根基，從抽象理論到具體實(shí)驗(yàn)調(diào)查經(jīng)歷了較長時(shí)間，劉兆吉先生主持的美育心理研究課題是首次對(duì)美育心理進(jìn)行具象化，研究了音樂、美術(shù)、文學(xué)、兒童文學(xué)、品德、勞動(dòng)教育、體育、學(xué)?？萍蓟顒?dòng)、數(shù)學(xué)、課堂教學(xué)等多方面的美育心理，在今天看來都是非常全面細(xì)致的研究，其中音樂心理關(guān)注了不同年齡段的音樂審美能力特點(diǎn)，這對(duì)音樂教育各年級(jí)課標(biāo)的制定有一定參考價(jià)值。兩個(gè)領(lǐng)域雖然有所不同，但都與審美過程有關(guān)，這是音樂心理學(xué)的重要研究領(lǐng)域，由此可以擴(kuò)展出大量研究課題，有待學(xué)子們探索。

在師資方面，任課教師和專業(yè)導(dǎo)師的多學(xué)科背景促進(jìn)了這一學(xué)科的確立和發(fā)展，接觸不同學(xué)科理論越多，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的角度越趨于多樣化，解決問題的方式也會(huì)有多種途徑，為學(xué)科拓寬發(fā)展空間。國外導(dǎo)師多具備兩三個(gè)學(xué)科專業(yè)背景，雙導(dǎo)師制也較為普遍；我國導(dǎo)師有的以進(jìn)修的方式拓展交叉學(xué)科知識(shí)，有的獲得其他學(xué)科的碩士學(xué)位，還有一些出國交流學(xué)習(xí)帶回了寶貴學(xué)習(xí)文獻(xiàn)。

在課程設(shè)置方面，音樂心理學(xué)在各學(xué)校開課狀態(tài)不同：專業(yè)音樂學(xué)院，如中央音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院，把音樂心理學(xué)設(shè)在音樂學(xué)專業(yè)之下，這與我國音樂學(xué)界對(duì)音樂學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)相一致；師范院校，如西南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)，因當(dāng)時(shí)沒有設(shè)音樂學(xué)專業(yè)，所以把音樂心理學(xué)設(shè)在音樂教育專業(yè)下，但研究內(nèi)容并未因此受到局限，有些側(cè)重音樂教育心理領(lǐng)域，有些側(cè)重音樂情緒、音樂活動(dòng)的心理機(jī)制等內(nèi)容。應(yīng)該說，幾所專業(yè)音樂學(xué)院把音樂心理學(xué)主要作為音樂學(xué)系的課程是符合國內(nèi)外“音樂學(xué)”的學(xué)科建構(gòu)的。雖然是一門“理論課”，但音樂心理學(xué)研究的目的最終要指導(dǎo)或用于音樂實(shí)踐，所以開課會(huì)面向所有音樂專業(yè)的學(xué)生，包括音樂表演和作曲專業(yè)，課程內(nèi)容會(huì)傾向于音樂實(shí)踐。而師范大學(xué)音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)音樂院校不同，與音樂師范教育的歷史有關(guān)，課程主要圍繞著培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的目標(biāo)來設(shè)課，以至于很多學(xué)校并沒有“音樂學(xué)系”，只有音樂學(xué)相關(guān)專業(yè)方向(中外音樂史、傳統(tǒng)音樂學(xué)、民族音樂學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂美學(xué)等)的教師開設(shè)課程，音樂心理學(xué)也因此被等同于音樂教育心理學(xué)。

在音樂師范教育中，音樂教育心理學(xué)課程在國家文件中出現(xiàn)較為明確。2004年教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下稱《指導(dǎo)方案》)，對(duì)各師范學(xué)校開課進(jìn)行了規(guī)范，其中有必修課11門，選修課若干，音樂教育心理學(xué)被列為專業(yè)任選課中的音樂教育與音樂科技類中的課程之一。2006年教育部辦公廳發(fā)布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對(duì)《指導(dǎo)方案》中的11門必修課進(jìn)行了詳細(xì)描述，其中提到了音樂心理發(fā)展、學(xué)生音樂審美心理特征、音樂學(xué)校心理、青少年的心理生理特點(diǎn)等關(guān)鍵詞，這些內(nèi)容都與音樂教育心理學(xué)息息相關(guān)?？梢?，從國家文件到學(xué)校教學(xué)自上而下與自下而上的雙向合力，共同促進(jìn)了音樂教育心理學(xué)教學(xué)與研究的發(fā)展，待今后梳理。

綜上所述，音樂心理學(xué)并不等同于音樂教育心理學(xué)，音樂心理學(xué)在2013年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第六屆學(xué)科評(píng)議組編的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡介》中是“音樂類”中21門“子學(xué)科”之一，應(yīng)以此為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)置。

三、總結(jié)

音樂心理學(xué)是一個(gè)交叉學(xué)科，主要涉及音樂和心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科?？v觀我國二十世紀(jì)八十年代之后的本科專業(yè)目錄和碩博專業(yè)目錄的幾次修訂，音樂和心理學(xué)可能是最為“游移”的兩個(gè)學(xué)科，因此對(duì)音樂心理學(xué)這個(gè)子學(xué)科的定性更是難上加難。在音樂學(xué)研究范疇的界定中，逐漸將其作為一個(gè)研究領(lǐng)域；藝術(shù)學(xué)中的藝術(shù)心理學(xué)也愿意將其納入囊中；心理學(xué)曾將藝術(shù)心理學(xué)作為其研究領(lǐng)域，后來將其獨(dú)立出去，只是因?yàn)樗囆g(shù)的“神秘”讓人卻步，但對(duì)這一領(lǐng)域的興趣一直沒有減退。音樂心理學(xué)就像“燙手的山芋”，讓人向往，但又棘手，只好在幾個(gè)學(xué)科中若隱若現(xiàn)的存在。學(xué)科定位的模糊會(huì)影響學(xué)校院系設(shè)課的迷茫，也不利于集中雙學(xué)科研究力量進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，但這是任何新興學(xué)科的必經(jīng)之路，音樂心理學(xué)這門交叉學(xué)科尤甚。

音樂心理學(xué)自20世紀(jì)初被介紹到我國以來，從無到有，至今已有百余年的歷史。一個(gè)世紀(jì)以來經(jīng)歷了幾代人的努力奮進(jìn)，“磕磕絆絆”緩慢發(fā)展起來。一方面受到本學(xué)科的制約，另一方面受到大心理學(xué)的影響。從事這一領(lǐng)域教學(xué)和研究的學(xué)者們有兩個(gè)初衷：一個(gè)是從自己的興趣出發(fā)，擴(kuò)展知識(shí)面，尋找新的研究途徑；一個(gè)是從學(xué)科發(fā)展的角度出發(fā)，這是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，我國音樂學(xué)領(lǐng)域開展較晚，值得拓展。前輩們?cè)趪L試探索中前行，學(xué)習(xí)國外的研究成果，嘗試與國際接軌，進(jìn)而探索我國自己的音樂心理學(xué)研究道路。我國音樂心理學(xué)教育起點(diǎn)較高，由本土教師培養(yǎng)的碩士研究生開始，之后有日本、美國訪學(xué)回來的教師也開始了音樂心理學(xué)的碩士教育，并在本科教育中開設(shè)本課程。如今，在他們的帶領(lǐng)下，音樂心理學(xué)教育已在多所大學(xué)開設(shè)本科課程，在碩士博士階段培養(yǎng)了百余名研究生，在音樂學(xué)下成為一門獨(dú)立的學(xué)科方向被確立下來。音樂心理學(xué)，同大心理學(xué)一樣，既有基礎(chǔ)研究的內(nèi)容，也有應(yīng)用研究的內(nèi)容，這兩方面并不矛盾，而是相互促進(jìn)的。有些大心理學(xué)研究也進(jìn)入了音樂心理學(xué)的領(lǐng)域，有的大學(xué)音樂學(xué)院還成立了音樂心理學(xué)研究所。音樂心理學(xué)教育的發(fā)展可謂在“不溫不火”中前行，如今在“全國音樂心理學(xué)學(xué)會(huì)”的引領(lǐng)下，已不再“陌生”，已在我國音樂學(xué)中“生根成長”，在21世紀(jì)已收獲頗豐。相信在不久的將來，我國的音樂心理學(xué)會(huì)有更好的發(fā)展。