丁 晶 黃寶珍

一、引言

新時代賦予中國教育事業(yè)前所未有的重任，習近平總書記在十九大報告中指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。[1]要辦好教育，首先要加強教師培養(yǎng)，強化老師的職業(yè)精神和職業(yè)能力。為貫徹落實黨的十九大精神，規(guī)范引導師范類專業(yè)建設，建立健全教師教育質量保障體系，從整體上不斷提高教師培養(yǎng)質，教育部決定從2017 年期開展普通高等學校師范類專業(yè)認證工作。[2]師范認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為理念，對各師范專業(yè)課程教學與改革產(chǎn)生了極大的影響。教育心理學作為高師院校師范專業(yè)的重要課程之一，兼具理論與實踐特性，對于提高教師教育教學素養(yǎng)、開展教學改革具有重要的意義，是提升教師專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。然而長期以來,由于學科定位不清、教學資源貧乏、教學方法與評價手段單一，導致教育心理學課程的教學效果與師生的期望、課程自身的作用和未來教師職業(yè)的要求存在很大的差距,未能較好地體現(xiàn)該課程的價值,客觀上影響了師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量。[3]因此，堅持師范認證“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”理念，對包括教育心理學在內的教師教育課程開展教學改革成為當前緊迫的任務。

二、混合式教學與教育心理學課程教學改革

（一）教育心理學課程教學改革現(xiàn)狀

教育心理學是高師院校師范專業(yè)的重要課程。然而，長期以來存在著學科教學定位不清、對研究能力不夠重視、學習資源有限、教學方式與評價機制單一等問題。如從學科定位上看，不管是作為專業(yè)課還是公共課的教育心理學，該課程都只有32 個學時2 學分，因而難以得到師生應有的重視。就學習資源而言，在以往的教育心理學課程教學過程中，學生擁有的學習資源往往極為有限，基本就是課程的教材。就教學方式而言，由于師范類學生人數(shù)很多，教學基本采用講授法，教師講，學生聽，課堂氣氛沉悶，學生學習主體性無從談起。[4]就教學評價而言，教育心理學的教學評價方式單一，主要檢驗的是學生對概念、理論等的記憶與理解，往往無法考察學生實踐能力。這種教學及評價方式直接抑制了學生課堂學習興趣，不利于學生主動意識、學習能力的形成。

由于教育心理學對于提高教師教育教學素養(yǎng)具有重要的意義，眾多的學者對教育心理學課程教學展開深入的研究，對于該課程教學存在的問題形成了基本共識，并從課程性質、課程內容、教學方法、教學評價等方面提出了相關的改進策略。然而教育心理學課程教學面貌并沒有得到根本性的改觀，究其原因主要有以下幾個方面：首先，雖然從學科定位上看教育心理學越來越受到重視，然而由于教育部《本科專業(yè)類教學質量國家標準》對各師范專業(yè)學分進行了限定，教學內容多與學時少的矛盾無法從根本上予以解決，從而影響了教學方法的選擇與應用。其次，課程教師缺乏基礎教育實踐經(jīng)驗，加上課時因素，使得課程教學偏重于理論講授而忽視了與實踐的聯(lián)系，教育心理學課程的實踐性應用性無從實現(xiàn)，學生學習積極性也難以得到有效激發(fā)。第三，教學改革過程中不管是教學內容的收集整理，教學方式、評價方式的改革都需要任課教師時間精力的投入。而大多數(shù)高校重科研輕教學，使得教師教改投入和產(chǎn)出不成正比，影響教師進行教改的積極性與主動性，即使教改取得成效也難以持續(xù)。最后，教學工作作為一種智力活動有較強的個體性、專業(yè)性，不同教師長期各自負責不同課程的任課并形成自己的教學風格，也一定程度上影響了教師在教研活動中的溝通與協(xié)作，進而影響教學團隊的形成，建立在個人單打獨斗基礎上教學改革成效自然大打折扣?；谝陨显颍ń逃睦韺W在內的諸多課程教學改革即使是取得一時成效，也難以持續(xù)并大面積推廣開來。那么當前教育心理學課程教學改革是否就無解呢？答案當然是否定的。近年來隨著大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新一代信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術與課程融合越加緊密，[5]傳統(tǒng)的課堂教學受到巨大的沖擊。高等院校課堂教學在經(jīng)歷了翻轉課堂和在線學習平臺的教育改革浪潮后，已經(jīng)向線上線下混合教學發(fā)展?；旌鲜浇虒W充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學和在線學習的優(yōu)勢，有效提高了課程教學效果，因而在當前受到廣泛的重視?；旌鲜浇虒W以其高度的靈活性，為包括教育心理學課程在內的高校教學改革開辟一條新的道路。

（二）混合式教學及其特點

線上線下混合式教學模式是以行為主義和建構主義學習理論等為指導，借助現(xiàn)代教育技術、互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運用，將傳統(tǒng)面對面的課堂教學、實踐實操教學與網(wǎng)絡在線教學進行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)最佳教學效率和效果的一種教學模式。[6]相對于傳統(tǒng)課堂教學，混合式教學具有以下幾個特點：

1.混合式教學具有更強的靈活性

一方面，混合教學模式有效的突破了單一線下教育在時間和空間方面的固化約束，采取混合教學模式，學生就可以利用碎片化時間完成線上學習，實現(xiàn)課內教學與課外學習的無縫對接。[7]另一方面，混合式教學通過對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術的應用，獲取更多、更優(yōu)質的教學資源，解決不同地方高校群體的資源差異性，可以滿足教師與學生不同階段的教學與學習需求，同時也能夠針對不同階段進行有效的指導與引導，滿足了學生個性化的學習需求，使得學生的學習能力不斷提升。

2.混合式教學有助于培養(yǎng)學生自主學習能力

混合式教學通過將線上獨立學習和線下課堂學習深度融合，提高了學生學習自由度，有效地改變了傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌，學生被動學的弊病。學生可以在線上學習、與老師互動交流，老師可以通過平臺數(shù)據(jù)了解學生學習進展，而且基于線上學習的成效分析，教師也能更準確地把握教學的重難點，適時采取翻轉教學、小組討論等探究式教學方式，引導學生積極參與課堂互動，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。

3.混合式教學有助于加強師生互動，融洽師生關系

傳統(tǒng)課堂教學師生互動往往僅限于課堂，教師課上忙于講授，下課即走，師生互動較少，而且學生在被動接受的情況下往往由于缺乏問題意識而不會主動與教師溝通交流。混合式教學加入網(wǎng)絡學習、教學環(huán)節(jié)，師生共同形成了密切的網(wǎng)絡互動關系，這種互動突破了時間空間的限制，實現(xiàn)了師生之間的跨時空交流，提高了互動的頻率及其廣度，加強了師生之間的信任與理解，在融洽了師生關系的同時也能進一步激發(fā)學生探究知識的意識。

4.混合式教學提高了教學評價的有效性

在以往傳統(tǒng)教學模式下，教師主要通過期末考試來評價學生的學習，過程性評價形同虛設，而這種單一的總結性評價不能反饋教學過程信息，教師難以監(jiān)控教學過程中學生的動態(tài)變化。在混合式教學模式下，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，教師對學生學習的評價可貫穿在整個學習過程中，真正實現(xiàn)過程性評價，能更真實的反映出學生整體的學習效果，提高教學評價的有效性，既有助于促進學生的學習，也有利于教師改進教學設計。

由此可見，混合教學模式將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化信息技術緊密聯(lián)系起來，有效的將線上教學與線下教學相結合，充分利用教學空間與時間，實現(xiàn)全過程教學。它將不同教學方法、教學空間、教學內容、教學評價進行優(yōu)化整合，能有效提高學生學習主動性、參與度，倡導自由、靈活、個性化的學習，有力地促進了學生自主學習。在提高教師教學效率的同時，也提升教師教學的質量。在提升學生學習成績的同時，也提升學生的綜合素質與能力。上述特點對于克服當前教育心理學課程教學存在的問題具有極強的針對性，因此混合式教學模式可有效改善當前教育心理課程教學效果。

三、教育心理學課程混合式教學改革的實踐探索

2019年9 月，寧德師范學院教育心理學教學團隊基于學校充分利用現(xiàn)代信息技術提高課堂教學效果的要求及教師和學生自身需求與實際情況，依靠學校Spoc 網(wǎng)絡利用超星學習通軟件逐步搭建了教育心理學混合式教學平臺，并連續(xù)三年在2017、2018、2019 級小學教育專業(yè)開展“線上+線下”混合式教學改革。經(jīng)過不斷改進積累，至2021 年第三輪課程教學結束，已經(jīng)形成比較完整的課程資源體系及教學模式。在這期間，課程教學團隊在原有傳統(tǒng)課堂教學基礎上進行在線課程建設、在線課程學習、在線教學互動、教學效果分析，力圖為學生的個性發(fā)展、自主學習、興趣的培養(yǎng)、獨立思考和能清楚地表達自己的意圖創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。

（一）課程整體設計的改革

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構的產(chǎn)生課程計劃(教學計劃)、課程標準(教學大綱)以及教材等的系統(tǒng)化活動。科學合理的課程整體設計是混合式教學取得成功的保證。首先，在課程教學開始之前就認真研究小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確教育心理學課程學習目標及其與師范生畢業(yè)要求的對應關系，按照師范認證的要求重新修訂課程教學大綱。教學大綱突出了課程的能力目標，強調通過教育心理學課程學習，培養(yǎng)師范生運用教育心理學知識分析教師的課堂教學行為和學生的學習行為，根據(jù)教育心理學原理要求進行課程和內容的教學設計，形成運用有關理論分析與解決教育教學實踐問題及從事教育科學研究的能力。其次，重新審視教育心理學與周邊學科的關系，確定教學內容體系，合理安排教學計劃?；诮逃睦韺W研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的認識，將教育心理學內容確定為學習心理和教學心理兩大部分,舍棄了心理健康教育和班級管理等與其他課程交叉沖突的內容，并根據(jù)總的課程目標，詳細分析確定每個章節(jié)的教學目標與內容,并注重章節(jié)之間的聯(lián)系，特別是把學習心理與教學心理結合起來，讓課程更加緊湊。最后，對每次教學活動進行了精心設計，在教學活動設計時,堅持學生主體、教師主導的原則，充分發(fā)揮混合式教學靈活性強、互動性好、不受時空限制、適合大班上課等優(yōu)點，形成了“兩線三段”的混合教學模式。[8]如圖1 所示

圖1 “兩線三段”的混合教學模式

在對教育心理學課程開展整體設計時，嚴格遵循師范認證“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念。首先，根據(jù)學生中心的要求，力爭實現(xiàn)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學”為中心的新模式轉變，遵循學習與教學的基本規(guī)律，以學生學習效果和個人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學活動，如課前的學生自主學習，課中的翻轉課堂。其次，根據(jù)產(chǎn)出導向的要求，依據(jù)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新修訂課程教學大綱，聚焦課程實施后學生“學到了什么”和“能做什么”，明確了學習產(chǎn)出標準，同時對照師范生核心能力素質要求，反向設計課程體系與教學環(huán)節(jié)，如明確能力培養(yǎng)課程目標，在課中強化學生的表達能力、分析解決問題能力訓練。最后，根據(jù)持續(xù)改進的要求，對課程教學效果進行全方位、全過程跟蹤與評價，并將評價結果用于教學改進，形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)，不斷完善教育心理學課程實施方案。不同于傳統(tǒng)教學的一次性設計，通過對課程的整體設計，每一章都進行任務點的布置，利用思維導圖的方法對每一章進行細分，在多輪教學中不斷摸索改進，借助互聯(lián)網(wǎng)的記憶功能，不斷積累經(jīng)驗，完善課程內容與結構，在保證教學效果持續(xù)性的同時也減輕了教師的教學負擔。如圖2 教育心理學章節(jié)任務點布置圖所示，2019 級線上課程模塊相對于2017 級增加實踐案例、經(jīng)典實驗、拓展閱讀等內容及學習環(huán)節(jié)。

（二）課程內容的改革

根據(jù)泰勒課程教學目標模式，學校課程教學主要圍繞確定教學目標，選擇教學經(jīng)驗，組織教學經(jīng)驗，評價學習結果四種活動展開。課程內容是實現(xiàn)課程教學目標的重要載體，傳統(tǒng)的課堂教學內容主要圍繞教材，教學變成了傳遞教材內容的過程，極大的制約了教學和學習的主動性。隨著數(shù)字化與網(wǎng)絡化學習的發(fā)展，知識來源多樣化，要充分利用網(wǎng)絡技術獲取有助于實現(xiàn)課程目標的課程資源。對混合式教學而言，這種需求更加的迫切，甚至可以說線上的課程資源是開展混合式教學的前提條件，而且線上資源要涵蓋課程內容，有助于學生的學習與理解。

基于以上認識，混合式教學針對課程內容的改革應該包含兩個方面的內容。一方面是要基于線下教學的需要，以課程內容的重要性、結構性為依據(jù)，合理的構建教育心理學的學科知識體系，并上傳到在線教學平臺相應位置。在這方面要注意優(yōu)化課程結構，更新課程內容，這往往是一個做減法的過程；另一方面是要基于線上學習的需要，以課程內容的新穎性、實用性、趣味性為依據(jù)，收集整合豐富的線上課程資源，以便緊跟學科前沿知識，拓展學生的學術視野。這里所指的課程資源是為輔助課程內容達到教學目標而用于學生學習的擴展資源。不同于課程內容，課程資源通常是一個個視頻、音頻、動畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復合型的多媒體教學微課件，它既可以是內容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學評價的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴展學習內容范圍的文獻目錄索引。[9]通過多輪教學，目前教育心理學線上教學平臺各章節(jié)已經(jīng)包含眾多的課件PPT、微課、視頻，動畫、習題題庫、在線測試卷、話題討論、實踐案例等等，并分門別類放在各級各類目錄下。（見圖2）

圖2 教育心理學線上學習平臺課程資源界面

（三）課程教學方法的改革

教法制約甚至決定學法。混合式教學充分利用在線學習，遵循先學后教的原則實施教學，本身就是一種教學方法的革命，同時教學中還注重學生的情感因素，著力培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，根據(jù)學習活動的不同性質，靈活綜合運用案例教學、翻轉課堂、體驗式教學、研究性學習等教學方法，調動學生的積極性和參與性，充分發(fā)揮學生的主體性。

按照前述課程設計制定的教學流程，通過超星學習通平臺重構了“先學后教”的教學流。教師在課前就對這節(jié)課的內容進行布置，根據(jù)教學標準和教學課時的要求，對教學內容及網(wǎng)絡資源進行整合，明確學生在上這節(jié)課之前應該先掌握哪些知識，在線上進行布置，并要求學生先行學習并達到一定的要求。布好了任務點及課前要求，學生可以利用手機下載學習通App 在線查閱、觀看和下載相關內容進行課前學習，這樣學生就可以隨時隨地的學習，可以利用零散的時間學習。[10]學習過程如遇困難，可采用線上視頻、生生交流、師生討論、留言、直播等方式解決問題。教師能夠隨時了解學生在線的學習情況，對于不主動的學生，教師可以給予提示，如圖3 所示。通過學生的在線測試了解學生對知識掌握的情況，如圖4 所示。這個問題只有一半多的學生掌握，證明這塊內容很多學生都沒有掌握，課上要重點講解。在這過程中立足于學生現(xiàn)有水平，以教師點撥為主導，以當堂訓練為主線，構建簡單課堂，打造有效課堂，促進學生全面發(fā)展。

圖3 學生在線訪問情況圖

圖4 學生測試結果圖

學生可根據(jù)學習任務點的分布情況，自行選擇學習策略，自主安排學習時間和進度，完成線上測驗，評價自主學習的效果。整個學習過程實現(xiàn)“碎片化”、“零存整取”。線上學習完成了，開始線下的教學，進入課堂后首先采用搶答和隨機選人的方式對上節(jié)課及線上學習的內容進行回顧，一方面鞏固、深化知識，另一方面督促學生主動認真復習。課堂上還常常采用翻轉課堂的策略組織學習，根據(jù)學習平臺的反饋數(shù)據(jù)，針對眾多學生不理解的知識點，有意識地指定某一學習小組進行講授，變“學”為“教”,從“教”中“學”,“教”與“學”結合。

對于重點、難點知識，一般以案例的形式進行講解，在教育心理學中，案例依賴于預先設定的學科內容和章節(jié)中給定點的焦點話題。理論都是來源于實際生活中，從實際生活中找例子講解，學生更容易聽懂也更容易理解。以隨機分組的形式讓學生以組為單位討論，讓學生自己也從實際生活中找一個例子來理解所學的理論。通過小組討論，讓學生有更多的自主權，他們也能夠充分發(fā)揮自己的學習能力，來解決遇到的問題。經(jīng)過討論研究還沒有解決的問題，再由老師來引導解決，學生就會跟著老師的思路，找到解決辦法，甚至他們的方法比老師的方法還要好。

課后在學習通上布置相應的作業(yè)、試題及相應的鞏固練習，學生根據(jù)自己的情況選擇性地做一些測試，對自己所學知識進行鞏固和復習。對于作業(yè)，之前每個學期一個班只能布置1-2 次作業(yè)，每次都要花大量的時間專門來批改作業(yè)，工作量非常大，現(xiàn)在可以通過線上提交作業(yè)，隨時隨地都可以批改學生的作業(yè)，碎片化的時間也利用起來，更能了解學生對知識的掌握情況。對于難度大的知識點，如果學生在課上還沒有掌握的，可以采用線上直播、發(fā)帖和討論答疑等方式解答學生的疑問，不用再像傳統(tǒng)的教學方式，一定要等到老師下次上課才能問，而且時間很短，滿足不了學生的要求。

（四）課程教學評價的改革

教師對學生學習狀態(tài)的及時反饋會影響學生后續(xù)學習的積極性，因此教學評價至關重要。長期以來,教育心理學的教學評價存在過分強調總結性評價而忽視過程性、發(fā)展性評價;評價指標單一,重知識輕能力的評價;評價方法單一，主要依靠期末的紙筆考試等。[11]即使有過程性評價也僅僅涵蓋學生的出勤、作業(yè)完成量、課堂表現(xiàn)等方面，主要是為了給學生一個平時成績，而且受限于各自主客觀條件，這樣的過程性評價的主觀性強，籠統(tǒng)抽象，難以把握學生學習動態(tài)變化過程，因而難以真正促進學生學習。針對教育心理學課程教學評價存在的問題,我們特別重視過程性評價，借助平臺的自動跟蹤、統(tǒng)計、記錄功能，對學生課前、課中、課后、線下線下學生的學習表現(xiàn)進行全面的分析，形成了真正基于過程評價的教學評價體系（見表1），把過程性評價的成績納入期末總評成績，并且加大平時成績在總評成績中的比重，改變一卷定分的評價方式,兼顧了學習過程與學習結果。這種充分利用信息化技術、移動教學平臺和大數(shù)據(jù)分析方法的個性化、全過程課程學習評價體系的構建，極大地提高了學生學習學習積極性，在促進學生學習的同時也改進了教學。

表1 基于過程評價的教學評價體系

四、教育心理學課程混合式教學改革的成效及其啟示

（一）教學改革的成效

從2019 年9 月開始實施的小學教育專業(yè)教育心理學課程混合式教學改革，歷經(jīng)三輪教學，期間不斷改進教學流程，嘗試各種教學方法，到2022 年初逐步完善并穩(wěn)定下來。通過本次教學改革，教育心理課程教學質量顯著提高，學習效果得到明顯改善，具體表現(xiàn)如下：

1.學生的課程學習時間顯著增加，學生的積極性和主動性明顯提高

根據(jù)學習通平臺反饋數(shù)據(jù)結合課后問卷調查，2019 級學生課前在課程學習上投入的平均時間達56.2 小時，平均每次課前線上學習達到3.5 小時，人均學習次數(shù)126 次。而在2019 年實施教學改革之前，曾多次抽查2016 級學生教育心理課程課前預習情況，只有不到40%的學生課前有進行預習，有預習的學生中只有約60%有在教材上留下劃線、注釋等預習記錄。此外根據(jù)對比，實施混合式教學的2019 級學生課上玩手機、做本課程無關作業(yè)的現(xiàn)象比未采取混合式教學的2016 級學生大幅度下降，而課堂發(fā)言參與討論的學生數(shù)顯著增加，由此可以看出，采用混合式教學后學生學習積極性、主動性顯著提高。

2.學生課程考核成績、課程目標達成度及教師資格考試通過率有所提高

2021 年12 月，為準備師范認證材料，我們曾對小學教育專業(yè)學生近五年各門課程試卷進行整理，整理后據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)2019 級小學教育專業(yè)學生教育心理學課程考試平均成績?yōu)?4.26 分，高于2016 級小學教育專業(yè)學生的80.42 分，另外課程目標達成度2019 級小學教育專業(yè)學生為85.40%，高于2016 級小學教育專業(yè)學生的83.42%。此外在教師資格考試通過率上2017 級、2018 級、2019 級學生也均高于2016級學生（見圖5），雖然教師資格考試包含了較多的科目，但也能一定程度上反映混合式教學提高了教育心理學課程的教學效果。

圖5 教師資格證考試和筆試通過率對比圖

3.學生參加各種專業(yè)技能競賽積極性顯著提高并獲得較好的成績

根據(jù)學院統(tǒng)計，2017 級、2018 級、2019 級學生相對于2016 級學生參加學院組織的片段教學賽、講故事比賽等專業(yè)技能競賽人數(shù)也有顯著的增加，每屆都有多人獲得較好的名次（見表2），這與教改中采用翻轉課堂提高了學生表達能力有一定的關系，從側面也反映了本次教改的成效。

表2 近四年教學技能賽獲獎情況表

4.學生對課堂教學滿意度較高

學校教務部門每年都開展評教評學活動，查閱近三年教育心理學課程學生評教數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：2019 至2021 年評教等級皆達到優(yōu)秀，具體分數(shù)分別為94.5 分、93 分、94.6 分，同期其他教師教育課程皆有低于優(yōu)秀的情況。此外在教學過程中曾對各年級學生開展問卷調查，調查結果顯示有86%的學生認為混合式教學更為有趣，有助于其掌握課程內容，并表示希望今后繼續(xù)使用混合教學模式，由此可見學生對于混合式教學滿意度、接受度都較高。

5.任課教師教學素養(yǎng)提高，教學團隊形成

本課程教學團隊有4 名專任教師構成，其中3 名教師為心理學專業(yè)，并直接參與本課程授課。近三年來，四位教師均參與了學校組織的青年教師教學賽，1 人獲得一等獎，2 人獲得二等獎，1 人獲得優(yōu)秀獎。教育心理學課程也入選校級課程思政示范課，教學團隊成員任教的發(fā)展與教育心理學、小學生心理健康教育等課程分別被評選為校級金課和省級一流本科課程。

（二）教育心理課程混合式教學啟示

通過實施多輪的混合式教學探索，我們對開展混合式教學有了更深刻的理解，同時獲得以下幾個方面的啟示：第一，混合式教學應重視課程整體設計，科學合理的課程整體設計是混合式教學取得成功的首要因素，優(yōu)化課程結構，合理設置教學各環(huán)節(jié)能保證教學各環(huán)節(jié)的順利實施及課程目標的達成，在課程開展課程整體設計時要重點思考線上、線下教學的比例。第二，課程資源建設是開展混合式教學的前提條件，在建設課程資源過程中要注意資源的呈現(xiàn)方式，注重對課程資源的甄別和整合，避免盲目堆砌。同時課程資源建設中要適當弱化理論，強化實踐，在保持教育心理學內容體系科學性與完整性的同時，注重與教學實踐活動結合，增強教育心理學課程的實用性和趣味性。第三，教學團隊的建設是混合式教學成功的關鍵因素，混合式教學過程中線上課程資源建設、師生互動答疑解難，線下引導學生深入學習都需要教師具備深厚的專業(yè)知識以及較多精力投入。所以在混合式教學中，一方面專任教師要加強學習，努力提高教師個人的信息素養(yǎng)和實踐能力；另一方面要加強團隊協(xié)作，合理分工才能滿足混合式教學的需要。第四，教學平臺是影響混合式教學效率的重要因素，在選擇使用教學平臺時，對自身使用需求進行分析，選擇功能完善、課程資源豐富、操作簡便的平臺。最后，教學評價對混合式教學效果有重要的影響，混合式教學要特別注重利用信息技術做好課程的過程性評價，教學評價一方面能激發(fā)學生學習動機，把學習引向深入，另一方面避免了線上、線下學習的脫節(jié)。

五、總結

混合教學模式是一種線上與線下結合、課內與課外互補、課堂教學與翻轉課堂相互融合的教學形式。它改變了教師的授課方式，能充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學全過程的主導作用。本次教育心理學混合式教學改革實踐也顯示，線上線下結合的混合教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)單一的課堂教學，它徹底改變了學生的學習方式，改變了學生的角色，這些改變有效調動了學生的教育心理學課程學習的積極性和主動性，提高了學生的學習參與度，能有效提高課堂教學效率和教學質量，增強學生的自主學習能力與探究能力。高師院校應充分重視這種新的教學模式，適時調整教師教育課程教學模式，改進課程教學效果，提高師范生人才培養(yǎng)質量。

注釋：

[1]習近平:《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告》，《人民日報》2017 年10 月28 日。

[2]教育部關于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知，2017 年10 月26 日。

[3]錢云祥:《新課程背景下教育心理學教學改革的嘗試》，《湖南第一師范學報》2008 年第5 期。

[4]汪玲:《教育心理學課程中的探究教學構想》，《首都師范大學學報》(社會科學版)2009 年第4 期。

[5][10]吳玉芹、馮瑋：《基于超星學習通的線上線下混合教學在“模擬電子技術”教學中的探索》，《寧德師范學院學報》(自然科學版)2021 年第2 期。

[6]譚永平：《混合式教學模式的基本特征及實施策略》，《中國職業(yè)技術教育》2018 年第32 期。

[7]韓艷翠：《基于線上、線下混合教學模式的課程思政實施路徑研究——以稅收實務為例》，《對外經(jīng)貿》2022 年第1 期。

[8]劉利萍、張如云：《后疫情時代線上線下混合式學習的教學實踐研究》，《辦公自動化雜志》2022 年第1 期。

[9]余勝泉、路秋麗、陳聲健:《網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學——一種新的教學模式》，《中國大學教學》2005 年第10 期。

[11]錢云祥:《新課程背景下教育心理學教學改革的初步嘗試》，《賀州學院學報》2008 年第3 期。