陳 庚，邱晶鈺

0 導(dǎo)言

公共閱讀是指在公共圖書館等公共文化機(jī)構(gòu)或公共空間場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行的個(gè)人借閱、集體誦讀以及參與讀書活動(dòng)、閱讀交流等行為[1]。公共閱讀服務(wù)既是保障人民群眾基本文化權(quán)益的重要手段，又具備傳遞人類文化精神[2]、提升公民素質(zhì)[3]、形塑公共精神與群體認(rèn)同[4]、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)[5]等工具作用，早已成為黨和政府的公共政策實(shí)踐。新時(shí)代公共閱讀服務(wù)先后被置于實(shí)現(xiàn)全民閱讀、建設(shè)現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的范疇?！蛾P(guān)于推動(dòng)公共文化服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出 “讓人民享有更加充實(shí)、更為豐富、更高質(zhì)量的精神文化生活”[6]的新要求，高質(zhì)量發(fā)展成為公共閱讀服務(wù)的新目標(biāo)。農(nóng)村公共閱讀服務(wù)是公共閱讀服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。近年農(nóng)村公共閱讀空間陣地基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋，公共閱讀出版物供給量、閱讀活動(dòng)舉辦數(shù)大幅增加，農(nóng)村居民基本閱讀權(quán)益得到基本保障。但在需求側(cè)，農(nóng)村居民的公共閱讀參與及獲得感尚不夠理想。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，農(nóng)村公共閱讀服務(wù)必須提質(zhì)增效，提升居民閱讀獲得感。本文以農(nóng)家書屋作為農(nóng)村公共閱讀參與對(duì)象，立足湖北69個(gè)行政村的調(diào)研數(shù)據(jù)，圍繞農(nóng)村居民公共閱讀獲得感問題，分析其總體特征、影響因素及群體差異。

1 研究回顧

目前公共閱讀研究成果集中在公共閱讀服務(wù)權(quán)益保障及居民公共閱讀行為特征分析等方向，但尚未涉入需求側(cè)居民公共閱讀獲得感領(lǐng)域。

公共閱讀服務(wù)權(quán)益保障研究已涵蓋均等化標(biāo)準(zhǔn)化、公共閱讀空間、長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容。針對(duì)均等化標(biāo)準(zhǔn)化，胡守勇[7]建議通過動(dòng)態(tài)布局資源、引領(lǐng)文化消費(fèi)、突出社會(huì)參與、強(qiáng)化剛性約束等手段促進(jìn)中部地區(qū)公共閱讀服務(wù)均等化；徐同亮[2]聚焦標(biāo)準(zhǔn)化，構(gòu)建公共閱讀服務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。公共閱讀空間方面，城市公共閱讀空間是研究熱點(diǎn)，學(xué)者從文化規(guī)劃、場(chǎng)景理論等角度就空間布局和體系建構(gòu)展開討論[4，8]；農(nóng)村公共閱讀空間研究偏少，侯鳳芝[9]主張通過政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、合作共建、民間眾籌等多種方式加以建構(gòu)。至于長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，學(xué)界多將其置于整體性公共文化服務(wù)體系展開討論，李艷英[10]從宣傳、資金、設(shè)施、人才等方面分析農(nóng)村公共閱讀服務(wù)體系長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。

居民公共閱讀行為特征的研究多以老年群體、兒童、農(nóng)村居民等群體為考察對(duì)象。肖雪等[11-12]發(fā)現(xiàn)老年群體多為消遣娛樂型閱讀，閱讀態(tài)度積極、行為穩(wěn)定、時(shí)間充裕，閱讀狀況受文化程度、收入狀況及以往職業(yè)等因素影響。農(nóng)村兒童閱讀方面，符秋眉[13]、許大文等[14]研究貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒早期閱讀情況、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)齡前兒童閱讀情況，前者普遍缺乏早期閱讀，后者待進(jìn)一步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。王雅倩等[15]發(fā)現(xiàn)內(nèi)部閱讀自我效能和閱讀沉浸體驗(yàn)以及外部同伴支持和老師支持對(duì)農(nóng)村兒童閱讀有促進(jìn)作用。農(nóng)村居民公共閱讀研究方面，學(xué)界普遍認(rèn)為該群體整體公共閱讀意識(shí)偏弱、總量偏少、參與偏低，原因涉及內(nèi)外部因素，內(nèi)部因素多被強(qiáng)調(diào)。王虹等[16]指出農(nóng)村居民閱讀總量偏少的根源在于居民閱讀需求復(fù)雜性；吳德志等[17]認(rèn)為個(gè)人因素是影響農(nóng)村居民閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵；陳庚等[1]發(fā)現(xiàn)農(nóng)村居民公共閱讀參與偏低受行動(dòng)者、刺激物、外在情境的復(fù)合影響，行動(dòng)者因素最為重要。

相比公共閱讀，公共文化服務(wù)獲得感仍是新命題，研究成果較少。楊文建[18]對(duì)公共圖書館在提升公眾獲得感方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和作用機(jī)制展開研究，提出可通過強(qiáng)化均等化服務(wù)、多元化服務(wù)等手段提高公眾獲得感。熊文靚等[19]運(yùn)用期望確認(rèn)理論探究基本公共文化服務(wù)公眾獲得感，結(jié)果顯示改善基礎(chǔ)服務(wù)與服務(wù)保障類因素有助于提升公眾獲得感，進(jìn)而主張政府構(gòu)建期望-供給型服務(wù)模式。陳波[20]對(duì)文化空間獲得感做出概念界定及原理解釋，主張?jiān)诰珳?zhǔn)掌握人民群眾消費(fèi)特征和文化需求基礎(chǔ)上，由空間服務(wù)者、管理者和廣大參與者共同增強(qiáng)公眾文化空間獲得感。

由于國(guó)情差異，國(guó)外沒有 “獲得感” 概念，也無(wú)閱讀獲得感研究。相關(guān)研究集中在圖書館閱讀服務(wù)、弱勢(shì)群體閱讀、技術(shù)環(huán)境對(duì)閱讀活動(dòng)影響，以及公眾閱讀能力、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為等方面。Younghee Noh[21]圍繞圖書館服務(wù)水平及作用發(fā)揮，主張圖書館不斷識(shí)別人們對(duì)其功能的需求變化，并為人們?cè)趫D書館開展活動(dòng)提供適當(dāng)空間和工具。Anne Castles等[22]聚焦兒童群體，回顧有關(guān)提高兒童閱讀習(xí)得能力的研究，討論如何轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐。Anne Mangen等[23]通過對(duì)比試驗(yàn)和回歸分析探究紙質(zhì)和數(shù)字閱讀環(huán)境對(duì)閱讀理解能力的影響，發(fā)現(xiàn)數(shù)字閱讀環(huán)境對(duì)閱讀活動(dòng)存在利弊雙重影響。Ulrich Schiefele等[24]將閱讀動(dòng)機(jī)劃分為好奇心、參與、競(jìng)爭(zhēng)、認(rèn)可、成績(jī)、服從和逃避工作等維度，指出內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀行為和閱讀能力有積極貢獻(xiàn)，外在閱讀動(dòng)機(jī)的貢獻(xiàn)則相對(duì)較小或?yàn)樨?fù)。

綜上，雖有不少關(guān)于農(nóng)村公共閱讀服務(wù)、農(nóng)村居民公共閱讀分析，但缺少圍繞農(nóng)村居民公共閱讀獲得感、針對(duì)公共文化服務(wù)領(lǐng)域居民獲得感的詳細(xì)討論。國(guó)外學(xué)者未直接剖析閱讀獲得感，但對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為、閱讀能力等的分析可為本研究提供理論參考和經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)。基于此，本文綜合現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外研究成果，探討我國(guó)農(nóng)村居民公共閱讀獲得感及其影響因素。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究思路與研究方法

農(nóng)村居民公共閱讀獲得感是農(nóng)村居民公共閱讀參與后的一種心理和精神層面的收獲，與參與前的期望和參與過程中的投入、感知，以及參與后的滿足和愉悅程度確認(rèn)等一系列的行為和心理過程緊密相關(guān)[19，25]。它雖然建立在由外界因素決定的客觀獲得基礎(chǔ)上，但也受個(gè)體因素的直接影響，最終取決于個(gè)體的期望值和感知量。測(cè)量農(nóng)村居民公共閱讀的獲得感及其影響因素，需要在將農(nóng)村居民公共閱讀的獲得感確定為 “不太有收獲” “收獲比較大” “收獲非常大” 三類分類變量的基礎(chǔ)上，將可能對(duì)其構(gòu)成影響的社會(huì)人口學(xué)特征、閱讀認(rèn)知與習(xí)慣、農(nóng)家書屋參與情況三個(gè)維度的多個(gè)因素做量化處理。本文首先借助描述性分析獲知公共閱讀獲得感總體特征，利用關(guān)聯(lián)分析探究個(gè)體影響因素，再通過斯皮爾曼檢驗(yàn)和皮爾遜卡方檢驗(yàn)明確三大維度下多個(gè)變量與公共閱讀獲得感的相關(guān)性，最后引入所有變量進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸，探究公共閱讀獲得感的群體差異。

2.2 概念界定與變量選取

基于學(xué)界對(duì)獲得感的概念闡釋和內(nèi)涵界定[26-27]，獲得感的本質(zhì)是個(gè)人主觀感受，是對(duì)自身 “客觀獲得” 的評(píng)估和判斷，具有個(gè)體特征。農(nóng)村居民公共閱讀獲得感本質(zhì)上體現(xiàn)為農(nóng)村居民對(duì)公共閱讀 “客觀獲得” 的主觀感受，生成過程可解構(gòu)為從公共閱讀 “參與期望” ，到 “客觀獲得” “實(shí)際感知” ，再到 “差距確認(rèn)” 四大環(huán)節(jié)(見圖1)[19，27]。這一過程固然受客觀環(huán)境的影響，但更取決于個(gè)人的投入與感知。

圖1 公共閱讀獲得感生成過程示意圖

公共閱讀 “參與期望” 以需要理論為基礎(chǔ)[26]，屬于公共閱讀參與意愿層面，是農(nóng)村居民公共閱讀獲得感的生成起點(diǎn)。關(guān)于個(gè)人意愿，已有不少研究成果，其中技術(shù)接受模型[28-29]認(rèn)為感知易用性和感知有用性是影響個(gè)人技術(shù)使用意愿的兩個(gè)關(guān)鍵因素，該模型被廣泛運(yùn)用于解釋用戶技術(shù)接受程度，且被胡昌平等[30]調(diào)用至其他領(lǐng)域的個(gè)人意愿及行為研究。借鑒技術(shù)接受模型，本文認(rèn)為農(nóng)村居民公共閱讀服務(wù)參與期望可能與個(gè)體對(duì)公共閱讀參與便利性的認(rèn)知以及對(duì)參與有用性的判斷有關(guān)，認(rèn)為參與便利、有用的個(gè)體，其參與期望就越大。同時(shí)，性別、年齡、職業(yè)、受教育程度、個(gè)人年收入、居住地等情況均有可能左右參與便利性認(rèn)知和有用性判斷。另外，參與便利性和有用性認(rèn)知還可能與居民個(gè)人的閱讀喜好程度、有無(wú)閱讀習(xí)慣、閱讀重要性認(rèn)知有關(guān)。

公共閱讀 “客觀獲得” 指農(nóng)村居民接受公共閱讀服務(wù)所得的物項(xiàng)與機(jī)會(huì)，包括書籍借閱、活動(dòng)參與等，是居民加以評(píng)估和判斷的直接對(duì)象，是公共閱讀獲得感的生成基礎(chǔ)。就影響因素看，公共閱讀客觀獲得與公共閱讀服務(wù)供給密切相關(guān)。在其他條件相同時(shí)，供給數(shù)量越多，居民就越能獲得公共閱讀相關(guān)物項(xiàng)及機(jī)會(huì)，進(jìn)而越易實(shí)現(xiàn)公共閱讀 “客觀獲得” 。囿于各地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化狀況差異，不同地區(qū)的農(nóng)村居民極有可能存在客觀獲得難易程度及數(shù)量多寡上的差異。同時(shí)，客觀獲得還與農(nóng)村居民個(gè)人的公共閱讀參與行為緊密關(guān)聯(lián)。一方面，面對(duì)公共閱讀服務(wù)，農(nóng)村居民只有主動(dòng)參與，才有可能得到相關(guān)物項(xiàng)和機(jī)會(huì)，否則就僅是 “客觀面向” 而非 “客觀獲得” 。另一方面，參考教育領(lǐng)域關(guān)于 “學(xué)習(xí)投入” 對(duì) “學(xué)習(xí)收獲” 影響的研究成果[31-33]，農(nóng)村居民的公共閱讀參與行為的投入程度可能會(huì)影響公共閱讀客觀獲得量大小。農(nóng)村居民個(gè)人公共閱讀參與行為投入程度越大，如農(nóng)家書屋平均停留時(shí)間越長(zhǎng)，借閱冊(cè)數(shù)、前往次數(shù)越多，活動(dòng)參與積極性越高，就越有可能觸及公共閱讀物項(xiàng)與機(jī)會(huì)，進(jìn)而更多實(shí)現(xiàn) “客觀獲得” 。

公共閱讀 “實(shí)際感知” 為 “客觀獲得” 的接續(xù)環(huán)節(jié)，是當(dāng)農(nóng)村居民實(shí)現(xiàn)客觀獲得后，會(huì)基于自身經(jīng)歷、知識(shí)、能力對(duì)客觀獲得進(jìn)行 “消化” 和 “評(píng)估” ，處理結(jié)果表現(xiàn)為 “公共閱讀感知量” 。公共閱讀感知量區(qū)別于客觀獲得量，后者等同于居民所觸及的公共閱讀物項(xiàng)及機(jī)會(huì)的多少；前者取決于居民對(duì)所觸及的公共閱讀物項(xiàng)及機(jī)會(huì)的消化和評(píng)估情況。 “消化” 是農(nóng)村居民對(duì)公共閱讀客觀獲得的內(nèi)化。面對(duì)相同的客觀獲得，內(nèi)化能力越強(qiáng)的農(nóng)村居民，越能提取客觀獲得所含信息，將客觀獲得 “化為己用” ，公共閱讀感知量也就越大。不同年齡、受教育程度、職業(yè)的農(nóng)村居民之間，不同閱讀喜好、閱讀習(xí)慣的農(nóng)村居民之間，均可能存在內(nèi)化能力差異，進(jìn)而造成公共閱讀感知量差別。 “評(píng)估” 是指農(nóng)村居民會(huì)對(duì)公共閱讀客觀獲得做出價(jià)值判斷。面對(duì)相同的客觀獲得，認(rèn)為閱讀重要的農(nóng)村居民相較于認(rèn)為不重要的，更可能賦予客觀獲得 “可為我用” 的內(nèi)在認(rèn)知，價(jià)值評(píng)估因此更高，公共閱讀感知量隨之更大。此外，年齡、受教育程度、職業(yè)等因素均可能影響農(nóng)村居民對(duì)客觀獲得的價(jià)值評(píng)估。

公共閱讀 “差距確認(rèn)” 是公共閱讀獲得感生成的最后環(huán)節(jié)，意為農(nóng)村居民就公共閱讀感知量和公共閱讀期望值進(jìn)行差距確認(rèn)，最終明確公共閱讀獲得感。具體而言，公共閱讀感知量高于期望值越多，獲得感就越大。其中，公共閱讀期望值產(chǎn)生于 “參與期望” 環(huán)節(jié)，左右于居民對(duì)公共閱讀參與便利性的認(rèn)知和對(duì)參與有用性的判斷；公共閱讀感知量產(chǎn)生于 “實(shí)際感知” 環(huán)節(jié)，是對(duì)客觀獲得加以消化及評(píng)估后的綜合輸出，消化越多、評(píng)估越高，公共閱讀感知量就越大。

綜上，農(nóng)村居民公共閱讀獲得感的生成過程包括公共閱讀 “參與期望” “客觀獲得” “實(shí)際感知” “差距確認(rèn)” 四大環(huán)節(jié)，可能受不同維度下若干因素的共同影響?；谇拔姆治?，從社會(huì)人口學(xué)特征、閱讀認(rèn)知與習(xí)慣、農(nóng)家書屋參與情況等三大維度選取13個(gè)因素作為解釋變量，包括年齡、受教育程度、個(gè)人年收入、閱讀喜好程度、閱讀重要性認(rèn)知、農(nóng)家書屋平均停留時(shí)間、農(nóng)家書屋借閱冊(cè)數(shù)等7個(gè)順序變量以及性別、職業(yè)、居住地、有無(wú)閱讀習(xí)慣、農(nóng)家書屋前往次數(shù)、農(nóng)家書屋活動(dòng)參與等6個(gè)分類變量。其中，性別、年齡、職業(yè)、受教育程度、個(gè)人年收入、居住地6個(gè)變量屬于社會(huì)人口學(xué)特征維度，對(duì)公共閱讀 “參與期望” 和 “實(shí)際感知” 環(huán)節(jié)影響較大；閱讀喜好程度、閱讀重要性認(rèn)知、有無(wú)閱讀習(xí)慣3個(gè)變量對(duì)應(yīng)閱讀認(rèn)知與習(xí)慣維度，既會(huì)影響公共閱讀 “參與期望” 環(huán)節(jié)，又會(huì)影響 “實(shí)際感知” 環(huán)節(jié)；農(nóng)家書屋平均停留時(shí)間、農(nóng)家書屋前往次數(shù)、農(nóng)家書屋借閱冊(cè)數(shù)、農(nóng)家書屋活動(dòng)參與4個(gè)變量對(duì)應(yīng)農(nóng)家書屋參與情況維度，主要影響公共閱讀 “客觀獲得” 環(huán)節(jié)。

2.3 數(shù)據(jù)來(lái)源及樣本描述

本文數(shù)據(jù)源自課題組于2019年1-8月對(duì)湖北省15個(gè)地市州77個(gè)行政村農(nóng)家書屋及其周邊農(nóng)村居民進(jìn)行的，以2018年農(nóng)村居民公共閱讀參與情況為主題的實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查。在調(diào)研中，課題組共面向農(nóng)村居民發(fā)出并回收2，167份問卷，剔除回答不完整、誤填、前后邏輯不通的問卷，最終得到2，021份有效問卷?；谘芯恳鈭D，按照問卷中 “是否去過農(nóng)家書屋” 問題的選擇情況對(duì)有效問卷進(jìn)行抽取，將其中556份選擇去過農(nóng)家書屋的問卷作為樣本，共覆蓋69個(gè)行政村(見表1)。

表1 樣本的地域分布情況(N=556)

就樣本特征情況看(見表2)，社會(huì)人口學(xué)特征上，男性、居住在本村、學(xué)生和農(nóng)民的占比更大，年齡、受教育程度、個(gè)人年收入方面的各類別占比相當(dāng)。閱讀認(rèn)知與習(xí)慣維度方面，不太喜歡、比較喜歡、非常喜歡閱讀的比例分別為37.9%、48.2%、13.8%，認(rèn)為閱讀不太重要、比較重要、非常重要的依次占26.8%、36.3%、36.9%，有、無(wú)閱讀習(xí)慣的分別占89.2%、10.8%。農(nóng)家書屋參與方面，農(nóng)家書屋平均停留時(shí)間小于15分鐘的占22.5%，其余77.5%均大于等于15分鐘；農(nóng)家書屋前往次數(shù)的兩類別占比相近；借閱冊(cè)數(shù)上，1-5冊(cè)所占比例最高，0冊(cè)占比最?。晃磪⒓舆^農(nóng)家書屋活動(dòng)的多于已參加過的，分別占60.1%和39.9%。整體而言，556份研究樣本分布均勻、結(jié)構(gòu)合理，可以反映農(nóng)村居民公共閱讀獲得感整體情況。

表2 樣本特征情況(N=556)

3 結(jié)果與分析

3.1 農(nóng)村居民公共閱讀獲得感的總體特征

對(duì)公共閱讀獲得感進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)(見表3)，發(fā)現(xiàn)在556位受訪農(nóng)村居民中，評(píng)價(jià)自身公共閱讀獲得感時(shí)選擇 “不太有收獲” “比較有收獲” “非常有收獲” 的分別占37.9%、42.3%、19.8%。認(rèn)為公共閱讀參與 “比較有收獲” 和 “非常有收獲” 的累計(jì)占比62%，這說明受訪農(nóng)村居民的公共閱讀獲得感整體處于中等偏上水平但也存在較大提升空間。

表3 各類別受訪農(nóng)村居民公共閱讀獲得感的分布情況(N=556)

從社會(huì)人口學(xué)特征維度看，不同性別、不同年齡層、不同受教育程度、不同收入群體之間的公共閱讀獲得感分布情況并無(wú)明顯差別。以不同性別群體為例，男性群體為 “不太有收獲” 占比居中、 “比較有收獲” 最多、 “非常有收獲” 最少，女性群體亦如此。不同職業(yè)群體之間則存在較明顯差異，農(nóng)民和個(gè)體工商戶更多選擇 “不太有收獲” ，獲得感整體偏低，公務(wù)員、事業(yè)單位職員和企業(yè)員工更多選擇 “比較有收獲” ，離退休人員則更多選擇 “非常有收獲” ，獲得感整體較高。相較于不居住在本村的群體，居住在本村的群體獲得感整體更高。

從閱讀認(rèn)知與習(xí)慣維度看，在有閱讀習(xí)慣的群體中，覺得 “不太有收獲” “比較有收獲” “非常有收獲” 的分別占33.3%、45.4%、21.4%；在無(wú)閱讀習(xí)慣的群體中，依次占76.7%、16.7%、6.7%，有閱讀習(xí)慣的群體的獲得感更高。不太喜歡閱讀的群體多覺得 “不太有收獲” ，獲得感整體偏低，非常喜歡閱讀的多覺得 “非常有收獲” ，獲得感整體較高。認(rèn)為閱讀不太重要的居民多表示 “不太有收獲” ，認(rèn)為非常重要的多表示 “比較有收獲” 或 “非常有收獲” ，前者的獲得感整體低于后者。

從農(nóng)家書屋參與維度看，在平均停留時(shí)間不同的群體以及借閱冊(cè)數(shù)不同的群體中，平均停留時(shí)間相對(duì)更長(zhǎng)、借閱冊(cè)數(shù)相對(duì)更多的群體，獲得感相對(duì)更高。同時(shí)，相較于去農(nóng)村書屋小于等于3次的群體、沒有參加過農(nóng)家書屋舉辦的活動(dòng)的群體，去農(nóng)村書屋大于3次的群體、參加過農(nóng)家書屋舉辦的活動(dòng)的群體更多選擇 “非常有收獲” ，獲得感整體更高。

3.2 農(nóng)村居民公共閱讀獲得感的影響因素分析

在獲知受訪農(nóng)村居民公共閱讀獲得感總體分布及同一變量下各群體獲得感分布后，進(jìn)一步運(yùn)用斯皮爾曼檢驗(yàn)和皮爾遜卡方檢驗(yàn)探究年齡、受教育程度等13個(gè)變量是否是農(nóng)村居民公共閱讀獲得感的影響因素?；趦煞N方法的適用范圍以及13個(gè)變量的類別，依次對(duì)年齡、受教育程度、個(gè)人年收入、閱讀喜好程度、閱讀重要性認(rèn)知、農(nóng)家書屋平均停留時(shí)間、農(nóng)家書屋借閱冊(cè)數(shù)等7大順序變量和農(nóng)村居民公共閱讀獲得感進(jìn)行斯皮爾曼檢驗(yàn)(見表4)；再就性別、職業(yè)、居住地、有無(wú)閱讀習(xí)慣、農(nóng)家書屋前往次數(shù)、農(nóng)家書屋活動(dòng)參與等6大分類變量與農(nóng)村居民公共閱讀獲得感進(jìn)行皮爾遜卡方檢驗(yàn)(見表5)。

表4 斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)(N=556)

表5 皮爾遜卡方檢驗(yàn)與對(duì)稱測(cè)量(N=556)

經(jīng)斯皮爾曼檢驗(yàn)，得知農(nóng)村居民的閱讀喜好程度、閱讀重要性認(rèn)知、農(nóng)家書屋平均停留時(shí)間及農(nóng)家書屋借閱冊(cè)數(shù)的相關(guān)系數(shù)均在0.01級(jí)別(雙尾)上顯著，數(shù)值分別為0.375、0.342、0.205、0.261，說明4個(gè)變量都與農(nóng)村居民公共閱讀收獲感正相關(guān)。越喜歡閱讀、越認(rèn)為閱讀重要、在農(nóng)家書屋平均停留時(shí)間越長(zhǎng)、在農(nóng)家書屋借閱冊(cè)數(shù)越多，公共閱讀收獲感就越高。農(nóng)村居民的年齡、受教育程度、個(gè)人年收入的相關(guān)系數(shù)不顯著，對(duì)公共閱讀獲得感不構(gòu)成顯著影響。以上斯皮爾曼檢驗(yàn)結(jié)果正可照應(yīng)前文表3情況，即不同年齡、不同受教育程度、不同個(gè)人年收入群體間的公共閱讀獲得感分布情況并無(wú)明顯差別，不同閱讀喜好程度、閱讀重要性認(rèn)知、農(nóng)家書屋平均停留時(shí)間、農(nóng)家書屋借閱冊(cè)數(shù)群體間則存在較為明顯的分布差異。

皮爾遜卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，性別的卡方值和聯(lián)列系數(shù)均不顯著，說明該變量和農(nóng)村居民公共閱讀收獲感并不存在顯著相關(guān)關(guān)系。職業(yè)的卡方值和聯(lián)列系數(shù)分別為28.738、0.222，均在0.05水平下顯著；居住地、有無(wú)閱讀習(xí)慣、農(nóng)家書屋前往次數(shù)、農(nóng)家書屋活動(dòng)參與等4個(gè)變量的卡方值均在0.01水平下顯著，分別為12.697、42.845、33.793、33.911，聯(lián)列系數(shù)值也均在0.01水平下顯著，依次為0.149、0.267、0.239、0.240，這說明職業(yè)、居住地、有無(wú)閱讀習(xí)慣、農(nóng)家書屋前往次數(shù)、農(nóng)家書屋活動(dòng)參與等5個(gè)變量都分別和農(nóng)村居民公共閱讀獲得感顯著相關(guān)。皮爾遜卡方檢驗(yàn)所得結(jié)果亦可與表3情況構(gòu)成印證，即：男性、女性群體的公共閱讀獲得感分布，并無(wú)明顯差別；而居住、不居住在本村，有、無(wú)閱讀習(xí)慣，前往農(nóng)家書屋次數(shù)小于4次、大于等于4次，參與過、沒參加過農(nóng)家書屋活動(dòng)的群體間，存在著明顯的公共閱讀獲得感差異。

3.3 農(nóng)村居民公共閱讀獲得感的群體差異測(cè)度

上文分析表明，閱讀喜好程度、閱讀重要性認(rèn)知、農(nóng)家書屋平均停留時(shí)間、農(nóng)家書屋借閱冊(cè)數(shù)等4個(gè)變量與農(nóng)村居民公共閱讀獲得感顯著正相關(guān)，而職業(yè)、居住地、有無(wú)閱讀習(xí)慣、農(nóng)家書屋前往次數(shù)、農(nóng)家書屋活動(dòng)參與等5個(gè)變量與公共閱讀獲得感存在著關(guān)聯(lián)，但究竟存在何種關(guān)聯(lián)需要進(jìn)一步研究。為探究這5個(gè)變量的具體影響，以農(nóng)村居民公共閱讀獲得感為被解釋變量，將社會(huì)人口學(xué)特征、閱讀認(rèn)知與習(xí)慣、農(nóng)家書屋參與情況等三大維度下的13個(gè)變量作為解釋變量，以農(nóng)村居民公共閱讀 “不太有收獲” 為參照組，繼續(xù)進(jìn)行多項(xiàng)logistic回歸(見表6)。

表6 多項(xiàng)logistic回歸輸出結(jié)果(以 “不太有收獲” 為參照組)

模型擬合方面，似然比檢驗(yàn)卡方值為250.840(P＜0.01)，說明模型有顯著意義，通過檢驗(yàn)；擬合優(yōu)度上，考克斯-斯奈爾、內(nèi)戈?duì)柨?、麥克法登R2分別為0.363、0.414、0.214，表明模型對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的擬合不夠好，但在可接受范圍內(nèi)。

回歸結(jié)果顯示，將選擇 “不太有收獲” 設(shè)為參照組，當(dāng)閱讀喜好程度、閱讀重要性認(rèn)知等情況相同時(shí)，在選擇 “不太有收獲” 和 “比較有收獲” 、選擇 “不太有收獲” 和 “非常有收獲” 時(shí)，有閱讀習(xí)慣群體的比例概率分別是無(wú)閱讀習(xí)慣群體的2.973(P＜0.05)、4.239(P＜0.05)倍。說明在其他條件相同時(shí)，相較于無(wú)閱讀習(xí)慣的農(nóng)村居民，有閱讀習(xí)慣居民的公共閱讀獲得感更高。有閱讀習(xí)慣群體自身具有較強(qiáng)閱讀能力，他們既往的知識(shí)信息等文化資本積累也較多，在參與公共閱讀時(shí)更具能動(dòng)性和主動(dòng)性，進(jìn)而能獲取更多 “客觀獲得” 、生成更多 “實(shí)際感知” 。同樣，在選擇 “不太有收獲” 和 “比較有收獲” 、 “不太有收獲” 和 “非常有收獲” 時(shí)，參加過農(nóng)家書屋活動(dòng)群體的比例概率分別是沒有參加過群體的1.943(P＜0.01)、2.768(P＜0.01)倍，說明參加過農(nóng)家書屋活動(dòng)的居民的公共閱讀獲得感整體更高。閱讀活動(dòng)具有在場(chǎng)性、互動(dòng)性，包含個(gè)人閱讀以外的信息量、趣味性，因而參與過農(nóng)家書屋活動(dòng)的居民可能會(huì)有更多的 “客觀獲得” 。

聚焦農(nóng)家書屋前往次數(shù)及居住地變量，其他條件相同時(shí)，在選擇 “不太有收獲” 和 “非常有收獲” 時(shí)，去農(nóng)家書屋1-3次的群體的比例概率是去4次及以上群體的0.519(P＜0.1)倍，這說明去過4次及以上農(nóng)村居民的公共閱讀獲得感整體更高；居住在本村群體的比例概率是不居住在本村群體的2.919(P＜0.01)倍，說明居住在本村的農(nóng)村居民更傾向于選擇 “非常有收獲” ，公共閱讀獲得感整體更高。前往農(nóng)家書屋次數(shù)越多則獲得感越高，這表明居民閱讀獲得感和前往農(nóng)家書屋之間存在良性循環(huán)、漸進(jìn)積累。居住在本村的居民獲得感高于不居住在本村的，這可能與前者更了解本村農(nóng)家書屋，有更多接觸使用機(jī)會(huì)，以及前往農(nóng)家書屋的機(jī)會(huì)成本更低有關(guān)。

職業(yè)是影響公共閱讀獲得感的重要變量。不同職業(yè)群體有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、知識(shí)需求以及閑暇時(shí)間，這些都會(huì)對(duì)獲得感造成較大的影響。農(nóng)民是農(nóng)家書屋的主要服務(wù)對(duì)象，以農(nóng)民群體為參照組的回歸結(jié)果顯示，在 “不太有收獲” 和 “非常有收獲” 之間進(jìn)行選擇時(shí)，企業(yè)員工、離退休人員群體的比例概率分別是農(nóng)民群體7.650(P＜0.01)、5.394(P＜0.05)倍；在 “不太有收獲” 和 “比較有收獲” 之間進(jìn)行選擇時(shí)，學(xué)生、公務(wù)員或事業(yè)單位職員、離退休人員群體的比例概率分別是農(nóng)民群體4.918(P＜0.05)、3.136(P＜0.05)、3.848(P＜0.05)倍。相比公務(wù)員或事業(yè)單位職員、企業(yè)員工、離退休人員、學(xué)生群體等，農(nóng)民群體在閱讀能力、閱讀認(rèn)知、閱讀努力、閱讀習(xí)慣等方面更弱[1]，因而公共閱讀的獲得感相對(duì)更低。

4 結(jié)論與建議

通過對(duì)湖北省69個(gè)行政村的實(shí)證研究，得到以下結(jié)論：受訪農(nóng)村居民的公共閱讀獲得感總體處于中等偏上水平，存在較大提升空間；農(nóng)村居民公共閱讀獲得感受社會(huì)人口學(xué)特征、閱讀認(rèn)知與習(xí)慣、農(nóng)家書屋參與情況等三大維度中多個(gè)因素影響，農(nóng)村居民個(gè)人的閱讀喜好程度、閱讀重要性認(rèn)知、農(nóng)家書屋平均停留時(shí)間、農(nóng)家書屋借閱冊(cè)數(shù)與公共閱讀獲得感正相關(guān)；農(nóng)村居民的年齡、受教育程度、個(gè)人年收入、性別與公共閱讀獲得感并不存在顯著相關(guān)性；不同的職業(yè)、居住地、閱讀習(xí)慣，以及農(nóng)家書屋參與次數(shù)及閱讀活動(dòng)參與情況不同的農(nóng)村居民群體之間存在著顯著的公共閱讀獲得感差異。

根據(jù)研究結(jié)論，結(jié)合農(nóng)村公共閱讀服務(wù)進(jìn)展，提升農(nóng)村居民公共閱讀獲得感的策略有3個(gè)。

(1)完善閱讀服務(wù)供給和閱讀場(chǎng)景營(yíng)造，提升農(nóng)村居民閱讀認(rèn)知，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。立足有閱讀習(xí)慣的群體的獲得感整體更高的研究結(jié)果，基于閱讀喜好程度、閱讀重要性認(rèn)知與公共閱讀獲得感的正相關(guān)關(guān)系，要提升農(nóng)村居民公共閱讀獲得感，需要從閱讀服務(wù)供給和閱讀場(chǎng)景營(yíng)造入手。首先，通過持續(xù)供給充足且高品質(zhì)的出版物及閱讀活動(dòng)來(lái)確保農(nóng)村居民公共閱讀 “客觀獲得” 穩(wěn)步增長(zhǎng)，提升其閱讀喜好程度和閱讀重要性認(rèn)知，促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。高品質(zhì)閱讀服務(wù)供給能改變農(nóng)村居民對(duì)公共閱讀參與的有用性判斷，增加公共閱讀 “參與期待” ，增強(qiáng)公共閱讀參與意愿，也能促使其提高對(duì) “客觀獲得” 的內(nèi)化能力、更新對(duì) “客觀獲得” 的價(jià)值判斷，強(qiáng)化公共閱讀 “實(shí)際感知” ，進(jìn)而縮小感知量與期待值之間的差距，實(shí)現(xiàn)公共閱讀 “獲得感” 的提高。其次，營(yíng)造良好的閱讀場(chǎng)景氛圍。除內(nèi)因外， “個(gè)體行為的產(chǎn)生依賴于其對(duì)環(huán)境榜樣的觀察、自身對(duì)榜樣的認(rèn)知”[15]。公共閱讀機(jī)構(gòu)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和形塑良好的閱讀環(huán)境和氛圍。比如，根據(jù)地方文化傳統(tǒng)舉辦朗誦、情景劇表演等閱讀活動(dòng)，提供喜聞樂見的公共閱讀資源；組建高素質(zhì)農(nóng)村公共閱讀推廣和領(lǐng)讀隊(duì)伍，動(dòng)員文化水平高、閱讀意愿強(qiáng)的居民擔(dān)任閱讀推廣和領(lǐng)讀者。

(2)提高農(nóng)村居民公共閱讀的參與率和參與度。課題組研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村公共閱讀存在低參與率(27.5%)問題，體現(xiàn)在農(nóng)家書屋參與次數(shù)少、停留時(shí)間短、活動(dòng)參與率低等居民低度參與情況。結(jié)合農(nóng)村居民參與次數(shù)、活動(dòng)參與、平均停留時(shí)間、借閱冊(cè)數(shù)與公共閱讀獲得感的正相關(guān)關(guān)系，為增強(qiáng)獲得感，需要積極提高農(nóng)村居民公共閱讀的參與率和參與度。首先，針對(duì)大量不知曉農(nóng)村公共閱讀空間的人群，需要通過廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、宣傳欄、黑板報(bào)、村委大會(huì)等渠道宣傳推廣，增加農(nóng)村居民的認(rèn)知和了解，提高公共閱讀參與的可能性。其次，借助公共閱讀推廣和領(lǐng)讀隊(duì)伍、農(nóng)村信息服務(wù)平臺(tái)等媒介，運(yùn)用資料宣傳、現(xiàn)場(chǎng)推介等方式展示、推廣公共閱讀資源，激發(fā)農(nóng)村居民參與公共閱讀的興趣；通過優(yōu)化公共閱讀空間，如更新設(shè)施設(shè)備、豐富報(bào)刊書目、增設(shè)體驗(yàn)空間，延長(zhǎng)農(nóng)村居民的公共閱讀空間停留時(shí)間、增加借閱冊(cè)數(shù)、提高閱讀活動(dòng)參與頻次。

(3)采取差異化和針對(duì)性策略提升不同群體的公共閱讀獲得感。其一，針對(duì)農(nóng)民、個(gè)體工商戶、自由職業(yè)者及 “其他” 職業(yè)群體公共閱讀獲得感偏低的情況，創(chuàng)新農(nóng)村公共閱讀服務(wù)的資源內(nèi)容及供給方式。立足農(nóng)民閱讀需求少、閱讀能力差、閱讀意志弱、閱讀目的模糊以及多在農(nóng)閑時(shí)間選擇高趣味、大眾化休閑娛樂方式的特征[17]，將農(nóng)村居民按照 “閱讀興趣” 分為 “有閱讀興趣” “無(wú)閱讀興趣” 類別，按照 “能力層次” 分為 “不識(shí)字無(wú)法自行閱讀” “識(shí)部分字勉強(qiáng)可自行閱讀” “識(shí)字可自行閱讀” 類別，由農(nóng)村公共閱讀推廣和領(lǐng)讀隊(duì)伍進(jìn)行 “一對(duì)多” 分類對(duì)接，為他們?cè)谵r(nóng)閑時(shí)段以故事會(huì)、書籍講讀、情景演出等方式提供有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活健康、法律知識(shí)、歷史典故等資源。其二，針對(duì)同樣缺少閱讀需求和閱讀意志，偏好趣味性休閑娛樂方式，但閱讀能力相對(duì)更高且熟悉移動(dòng)終端閱讀的個(gè)體工商戶和自由職業(yè)者群體，多提供經(jīng)商創(chuàng)業(yè)、名人傳記、經(jīng)濟(jì)法律等領(lǐng)域的紙質(zhì)及電子閱讀資源。此外，由于這兩大群體的休閑娛樂時(shí)間隨行業(yè)而定，為滿足需求，農(nóng)村公共閱讀空間應(yīng)合理調(diào)整開放時(shí)間。其三，針對(duì)不居住在本村的流動(dòng)群體公共閱讀獲得感偏低的情況，建議適度增設(shè)流動(dòng)服務(wù)站點(diǎn)、增加數(shù)字閱讀設(shè)備和渠道，補(bǔ)充適合農(nóng)村流動(dòng)居民群體的閱讀資源，提高他們的公共閱讀參與便利性和可獲得性；通過發(fā)放手冊(cè)、組織活動(dòng)等主動(dòng)服務(wù)方式，發(fā)揮閱讀認(rèn)知干預(yù)作用，提高這類群體的參與和獲得感。