吳 立

一直以來，小學(xué)音樂課囿于單一作品，呈現(xiàn)出“就作品教作品”的課堂面貌。近幾年來，在立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)的國家整體教育目標(biāo)下，教師正從教學(xué)觀逐漸上升到課程觀，從關(guān)注課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課程教育價值。崔允漷教授指出：“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?！雹俟P者以本地區(qū)教研員主持的省級課題“中小學(xué)?！灰惑w’音樂教育實(shí)踐研究”中《基于標(biāo)準(zhǔn)的音樂課程綱要》為對象，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和研究，探索出了單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的全過程。以下，本文以“人音版”小學(xué)音樂教科書四年級下冊“少年的歌”的單元教學(xué)設(shè)計和實(shí)施為例，探討自然單元教學(xué)提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的路徑。

一、深化單元主題，梳理單元結(jié)構(gòu)

“‘單元學(xué)習(xí)主題’是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織起來的，體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)展、學(xué)科思想與方法深化或認(rèn)識世界的方式豐富，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題?！雹诂F(xiàn)行音樂教科書的編排多以人文主題為線索，基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)內(nèi)容，與鐘啟泉教授提出的“主題——探究——表達(dá)”式的活動課程相一致。這種編排的好處在于貼近學(xué)生生活，利于教師挖掘“文化理解”內(nèi)涵。它的不足之處在于，由于不是按照學(xué)科的核心內(nèi)容組織，所以音樂知識與技能只能成為“暗線”，需要教師挖掘、提煉其中的邏輯方能服務(wù)于教學(xué)。

筆者認(rèn)為，以學(xué)術(shù)界流行的大觀念來看，“少年的歌”這一單元實(shí)際上是“通過不同時空內(nèi)反映少年生活的樂曲和歌曲，感受不同少年形象”為探究任務(wù)的主題式學(xué)習(xí)，著重凸顯了“音樂的表現(xiàn)力”這一學(xué)科核心內(nèi)容?；诖耍鱾€音樂作品的關(guān)聯(lián)度便在這一主題下有了附著，體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)各音樂作品中不同的少年音樂形象也就成為整個單元的審美主線。針對這一課程內(nèi)容，教師“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂基本要素、符號與表現(xiàn)形式在塑造音樂形象和表達(dá)音樂情感中的作用，并對其作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；正確運(yùn)用音樂要素、符號進(jìn)行音樂表演、評價交流等”③。最終，這一單元核心內(nèi)容可以梳理成如下基本問題。

表1 “少年的歌”單元基本問題分析

有了清晰的主題之后，接下來是深入分析教材內(nèi)容，解決“通過什么教”的問題。首先可以通覽各個作品，尋找反映單元主題的各內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到學(xué)科知識的邏輯關(guān)聯(lián)，然后在音樂要素中尋找審美的切入點(diǎn)，最后從整體上把握單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)。待結(jié)構(gòu)清晰之后，還可以根據(jù)單元主題組織其他相關(guān)資源來合理安排課時。本單元安排四首作品，分別是演唱版《小小少年》和《我是少年阿凡提》，雙簧管與樂隊演奏版《牧羊姑娘》和口哨版《小小少年》。通過對全部作品的分析，筆者發(fā)現(xiàn)聆聽的作品雖然有中外之分，但反映新時代少年精神的音樂卻沒有涉及，因此筆者加入了一首近兩年創(chuàng)作的優(yōu)秀流行音樂作品《少年》進(jìn)行對比欣賞。圍繞著單元主題及各作品內(nèi)在的分析，筆者站在學(xué)習(xí)者的角度，對單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行了如下梳理。

二、凸顯目標(biāo)層次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

有了前面的分析，接下來要做的就是對學(xué)情進(jìn)行分析。圖1 中雖然展示出了本單元隱含的音樂知識與技能暗線，但學(xué)生掌握的情況則需要教師做到心中有數(shù)，并在分析教材和學(xué)情基礎(chǔ)上，使單元目標(biāo)漸漸清晰。“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)滿足全面性、發(fā)展性、系統(tǒng)性?！雹芤簿褪钦f，單元目標(biāo)不能只包括三維目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為本位；不僅要考慮本單元與后續(xù)學(xué)習(xí)單元之間的關(guān)系，還要能進(jìn)行課時目標(biāo)的適度分解。基于這樣的認(rèn)識，筆者將整個單元的四級目標(biāo)確立如下：

圖1 單元作品分析與關(guān)聯(lián)性特征分析

表2 “少年的歌”四級目標(biāo)

三、設(shè)計評價任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)評一致

“以學(xué)定教”的逆向設(shè)計告訴我們，要把評價放在先于設(shè)計教學(xué)活動的位置，即在目標(biāo)之后設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)。其中，目標(biāo)解決的是“我要把學(xué)生帶到哪里”的問題，而評價則是解決“何以知道學(xué)生到了哪里”的問題?！霸u價任務(wù)是檢測目標(biāo)達(dá)成度的，必須是與目標(biāo)匹配的；而評價任務(wù)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開而展開，其本身就是教學(xué)活動的組成部分，鑲嵌在教學(xué)活動中?！雹菀虼耍u價需要貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，本著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則來設(shè)計，而首當(dāng)其沖的是單元評價設(shè)計。

表3 “少年的歌”單元目標(biāo)與評價

單元目標(biāo)確定好之后，第二步便是確定課時目標(biāo)。 下面以第二課時《我是少年阿凡提》教學(xué)為例：

表4 “少年的歌”課時教學(xué)評價的設(shè)計

四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化單元活動

深度學(xué)習(xí)是目前學(xué)界倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它是指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”⑥。深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為高投入、高認(rèn)知。下面，筆者以本單元中部分教學(xué)環(huán)節(jié)為例探討深度學(xué)習(xí)策略。

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)是音樂學(xué)科特有的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，蘊(yùn)含在音樂活動中。音樂體驗(yàn)的核心理念在于“聽覺絕對領(lǐng)先，一切對音樂的反應(yīng)、認(rèn)知和理解，都必須從聽覺出發(fā)而形成”⑦。

比如，為了感受《我是少年阿凡提》的音樂風(fēng)格，學(xué)生在數(shù)次聆聽歌曲且能區(qū)分歌曲的兩個樂段后，可以跟隨教師通過不同的聲勢動作來體驗(yàn)歌曲濃郁的新疆音樂風(fēng)格。即在作品前半部分以切分音型“”拍手伴奏，后半部分再加入新疆舞蹈中的“扭脖子”動作，與快速的十六分音符相呼應(yīng)，體會其中的節(jié)奏感。再如，為了體會歌曲第三、第四樂句中休止符對音樂形象的塑造，第一遍學(xué)唱時教師可以請學(xué)生說出這兩個樂句表現(xiàn)了阿凡提怎樣的性格特點(diǎn)，直到學(xué)生非常踴躍地舉手說出“富有正義感”。接著讓學(xué)生跟隨鋼琴演唱，很多學(xué)生可能會將“我可對他不客氣”這一句唱錯。這時候教師可以用對比演唱的形式，讓學(xué)生體會哪一種唱法是正確的，并讓學(xué)生說出理由。為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，教師還可通過加入動作的方式讓學(xué)生體會作品的節(jié)奏特點(diǎn)，感受“延遲”唱出的魅力。

（二）問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)之一就是要提高學(xué)生的問題解決能力。在音樂課堂中，我們可以設(shè)置問題鏈幫助學(xué)生活躍、拓展思維。湖北省特級教師黃解放指出，課堂教學(xué)要有效三問：少提只有唯一答案的問題，多提有多個答案的問題，精提沒有答案的問題。

例如，在體會《牧羊姑娘》憂傷情緒后，教師可以提問：“大家思考一下，你們認(rèn)為是哪種音樂要素讓你們感覺音樂很悲傷呢？”通常大部分班級的學(xué)生都會有三到五秒的沉默，然后有的學(xué)生會說是因?yàn)樗俣染徛械膶W(xué)生會說是旋律，還有學(xué)生會小聲且不肯定地回答是因?yàn)闃菲靼伞＝酉聛?，教師要對學(xué)生的回答一一肯定，并帶領(lǐng)學(xué)生在音樂中尋找答案。隨后，教師可以通過范唱旋律、劃旋律線的方式，再次提問：“你們認(rèn)為音樂的旋律是上行較多還是下行較多？”許多學(xué)生都能說出旋律是下行較多。這時候再讓學(xué)生跟著琴聲模唱旋律，體會旋律下行加上速度的緩慢所帶來的憂傷情緒。演唱過后，再回到樂曲當(dāng)中，讓學(xué)生感受樂器音色帶來的感受。

再如，在欣賞完《牧羊姑娘》后，教師便可以開始單元總結(jié)，以談話的形式引入目前流行的歌曲《少年》，并讓全班學(xué)生熱情地演唱。趁著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃，教師可以提問：“同學(xué)們，《少年》這首歌給你們什么感覺？”這時學(xué)生們會積極發(fā)言，有的學(xué)生會說“感受胸中很有激情”，有的學(xué)生會說“點(diǎn)燃了熱情”，還有學(xué)生會說“很振奮人心”。教師要一一對他們表示贊賞。之后，教師可以繼續(xù)提問：“為什么同樣是表現(xiàn)少年的歌曲，它們的風(fēng)格情緒卻都不一樣？大家可以討論一下?！痹诙虝旱挠懻撝?，教師可以請學(xué)生來發(fā)表他們的看法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到同樣的主題在不同的地區(qū)、民族和時代背景下會有不同的表現(xiàn)。在這樣的問題設(shè)置中，教師啟發(fā)了學(xué)生的思維，而不是限制了他們。

（三）協(xié)作式學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力上。在音樂學(xué)習(xí)中，合唱、合奏、表演等音樂表現(xiàn)形式有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力。例如，在“少年的歌”這一單元中，《小小少年》就是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)很好的載體。教師可以采用先學(xué)唱低聲部歌譜的形式引入學(xué)習(xí)，隨后在師生合作、生生合作中不斷完善學(xué)習(xí)表現(xiàn)的效果。在合唱的過程中，學(xué)生需要耐心地傾聽、等待和配合，進(jìn)而增強(qiáng)他們的合作意識。

總之，音樂學(xué)科當(dāng)中的單元教學(xué)設(shè)計雖然充滿挑戰(zhàn)，但也是可以實(shí)現(xiàn)的。教師要基于學(xué)科素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)，將現(xiàn)有教材吃透，把教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)目標(biāo)層級化，并將評價合適嵌入，以生動活潑的實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐，最終形成目標(biāo)、內(nèi)容、評價實(shí)施全覆蓋的單元化設(shè)計與實(shí)施全過程。

注 釋

① 崔允漷《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計》，《上海教育科研》2019 年第4 期。

② 劉月霞、郭華主編《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》，教育科學(xué)出版社2018 年版，第73 頁。

③ 席恒《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學(xué)實(shí)踐探索》，上海音樂學(xué)院出版社2020 年版，第40 頁。

④ 章飛、顧繼玲《單元教學(xué)的核心思想與基本路徑》，《數(shù)學(xué)通報》2019 年第10 期。

⑤ 崔允漷、周文勝、周文葉主編《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》，華東師范大學(xué)出版社2014 年版，第15 頁。

⑥ 尤小平主編《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》，華東師范大學(xué)出版社2017 年版，第6 頁。

⑦ 同注③，第63 頁。