趙小光　周玉輝

編者按：

時(shí)下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效途徑。它將學(xué)習(xí)過(guò)程引向深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的遷移能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新型社會(huì)人才。同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展也起到積極的推動(dòng)作用。

近年來(lái)，哈爾濱市第一中學(xué)基于五育并舉的育人理念，依托課題，致力于學(xué)科融合的項(xiàng)目研究，借助對(duì)學(xué)科融合式教學(xué)、綜合實(shí)踐課程、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等的設(shè)計(jì)與探索，引領(lǐng)教師由知識(shí)灌輸型教學(xué)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)轉(zhuǎn)變，又由任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)向?qū)W科大概念教學(xué)轉(zhuǎn)變，先后開(kāi)發(fā)出文史融合、藝體融合等學(xué)科融合課程。同時(shí)，學(xué)校依托真實(shí)情境，或是明確學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中體會(huì)反思;或是以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在方法探究中提升能力。

摘 要：語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)是一種兼容性極強(qiáng)的教學(xué)模式，其兼容性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。在高中階段，進(jìn)行語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與高階思維。同時(shí)，語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)天然具有學(xué)科融合的特質(zhì)，與跨學(xué)科教學(xué)模式相輔相成，跨學(xué)科教學(xué)模式需要的支架均可在專(zhuān)題教學(xué)中找到依托。在高中語(yǔ)文課程中，推行專(zhuān)題教學(xué)模式與跨學(xué)科教學(xué)模式，是一種極為有益的嘗試，也是改變語(yǔ)文教學(xué)局面的重要方式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;專(zhuān)題教學(xué);跨學(xué)科教學(xué);構(gòu)建策略

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容往往局限于知識(shí)的呈現(xiàn)與文本的解讀，教學(xué)模式往往拘泥于單純的講解和重復(fù)的練習(xí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維能力要求并不高，因而不能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的欲望，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，語(yǔ)文能力低下，思維低幼化，思辨能力不足。專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成研究的習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的思維能力。而與之相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科教學(xué)也有利于學(xué)生在學(xué)科融合中實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深度理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

在高中階段，學(xué)生的語(yǔ)言、思維的發(fā)展、變化，是由“感悟”上升到“思辨”，由“思辨”上升到“研究”[1]。我們要抓住這一規(guī)律，培育學(xué)生的思辨性思維、抽象邏輯思維，否則學(xué)生將錯(cuò)過(guò)一生中最重要的思維培養(yǎng)階段。當(dāng)今社會(huì)更看重學(xué)生的思辨能力、合作參與能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)以上多方面的能力具有不可替代的作用。

一、專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建的背景

如今人才培養(yǎng)正不斷朝著綜合方向發(fā)展，教育改革中專(zhuān)題教學(xué)、多學(xué)科融合、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也倍受青睞。語(yǔ)文學(xué)科天然具有與其他學(xué)科知識(shí)相交融的特點(diǎn)與可能，在“跨學(xué)科研究”這一發(fā)展趨勢(shì)下，語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)將會(huì)為新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)改革注入全新的活力。

國(guó)內(nèi)著名跨學(xué)科研究專(zhuān)家劉仲林指出，跨學(xué)科的“跨”表示跨介于傳統(tǒng)學(xué)科之間或跨出傳統(tǒng)學(xué)科之外，即凡是超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)均可成為“跨學(xué)科”[2]。從學(xué)理依據(jù)來(lái)看，跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)在于建構(gòu)主義，利用專(zhuān)題、項(xiàng)目等方式重新建構(gòu)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。

何謂“專(zhuān)題教學(xué)”？北京師范大學(xué)李煜暉教授認(rèn)為，“專(zhuān)題”不是閱讀材料，也不是教師規(guī)定的課題，而是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主建構(gòu)的研究問(wèn)題。研究問(wèn)題不會(huì)憑空而來(lái)，也不可能輕易解決，要經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)到提出、從探究到解決、從理解到表達(dá)、從研究到反思的完整過(guò)程[3]。據(jù)此，我們可以看到，語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)要求師生共同提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，要讓問(wèn)題意識(shí)貫穿專(zhuān)題教學(xué)始終。

2016年，中國(guó)核心素養(yǎng)課題組提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這為語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建指明了方向。學(xué)科課程整合方式應(yīng)以學(xué)生感興趣的學(xué)科主題、生活主題或社會(huì)中的主題為核心，整合平行學(xué)科、相關(guān)學(xué)科群以及所有學(xué)科。同時(shí)，可以以專(zhuān)題教學(xué)的形式加以呈現(xiàn)，專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)相輔相成，共生共榮。

二、專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)的重要意義及可行性

進(jìn)入21世紀(jì)，20多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐越來(lái)越指向這樣一種現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該指向培育學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而不是單純的知識(shí)呈現(xiàn)，更不是單純的識(shí)記?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》也指出，要運(yùn)用專(zhuān)題閱讀、比較閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與鑒賞，眾多的教學(xué)實(shí)踐也不斷證明，專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，也能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)文本的解讀更深刻。

在學(xué)界，跨學(xué)科教學(xué)不僅是在遇到用單一學(xué)科知識(shí)不能徹底解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用不同學(xué)科的思想觀念和思維方式加以解決的過(guò)程，也是有意識(shí)地采用來(lái)自兩個(gè)以上學(xué)科的方法論和語(yǔ)言來(lái)檢驗(yàn)中心主題、問(wèn)題、難題、話題或經(jīng)驗(yàn)的一種知識(shí)觀和課程方法。

在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)可以以校本整合課、社團(tuán)活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等形式為依托，輔以明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生更樂(lè)于接受多學(xué)科融合的跨學(xué)科課程及專(zhuān)題課程。專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)要以情境創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究解決為依托，教師可以通過(guò)課程整合和學(xué)科整合來(lái)加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)系，同時(shí)精選專(zhuān)題進(jìn)行文本整合，專(zhuān)題教學(xué)正是課程整合的重要方式。

專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)需要多方面的支撐，教師的能力、學(xué)生的需求和學(xué)校的條件都是必不可少的，同時(shí)專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)要想取得一定成效，需要不斷構(gòu)建完整的課程體系，培養(yǎng)一批高水平的教師，同時(shí)也需要改革相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以及得到家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的廣泛認(rèn)可與支持。

三、專(zhuān)題閱讀教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)的構(gòu)建路徑

（一）精選專(zhuān)題，進(jìn)行文本整合與學(xué)科整合

在專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建中，問(wèn)題生成應(yīng)來(lái)自學(xué)生，可以將班級(jí)分成若干小組，小組成員先自擬想要解決的問(wèn)題，然后組內(nèi)進(jìn)行溝通交流，以小組為單位選擇其中有研究?jī)r(jià)值、組員有能力研究的若干問(wèn)題，然后確定研究?jī)?nèi)容，制訂研究計(jì)劃，最終形成論文成果。

比如在進(jìn)行《左傳》選讀專(zhuān)題研究時(shí)，我們讓學(xué)生繪制春秋時(shí)期簡(jiǎn)略地圖，標(biāo)注各諸侯國(guó)的位置，明確《左傳》中呈現(xiàn)的時(shí)間范圍和空間范圍，同時(shí)，結(jié)合歷史地理學(xué)科，梳理主要諸侯國(guó)歷史脈絡(luò)和地理沿革，從而使學(xué)生加深對(duì)于中國(guó)先秦時(shí)期歷史地理的理解，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解。

在日常教學(xué)中，我們還應(yīng)該善于挖掘?qū)ｎ}背后的學(xué)科融合點(diǎn)，對(duì)標(biāo)跨學(xué)科教學(xué)模式。筆者曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)如下專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)相融合的嘗試，如從文學(xué)與歷史兩個(gè)角度分析曹操的形象特點(diǎn)，文學(xué)的鑒賞與歷史的評(píng)價(jià)有交融又有區(qū)分。又如在向?qū)W生展現(xiàn)漢字字源時(shí)，通過(guò)部首和漢字構(gòu)成，向?qū)W生呈現(xiàn)了文字背后的歷史和地理知識(shí)，一個(gè)地域的文明會(huì)體現(xiàn)在不同的載體上，而文字便是呈現(xiàn)文明最初形態(tài)的活化石。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，重構(gòu)課堂主體

在專(zhuān)題教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的文本信息和文本內(nèi)容，這就需要教師設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不至于茫然無(wú)措，教師在教學(xué)時(shí)也才有據(jù)可依。教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專(zhuān)題中的重點(diǎn)和值得思考研究的角度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科融合點(diǎn)，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，目標(biāo)選擇和內(nèi)容細(xì)化都應(yīng)該貫穿其中。

專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)二者的關(guān)系應(yīng)該是各有側(cè)重的，專(zhuān)題教學(xué)為跨學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)方向和內(nèi)容，跨學(xué)科教學(xué)為專(zhuān)題教學(xué)提供保證和支撐。在專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)下，教師和學(xué)生能夠圍繞與核心內(nèi)容相關(guān)的人物、事件、知識(shí)點(diǎn)等方面展開(kāi)拓展和延伸，進(jìn)而通過(guò)學(xué)科融合解決問(wèn)題。由此，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的廣度，同時(shí)也保證了跨學(xué)科教學(xué)的深度。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往是知識(shí)的傳聲筒，處于學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生被大大忽略了。教師往往通過(guò)瑣碎的講解和反復(fù)的考查來(lái)落實(shí)知識(shí)，很少為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而學(xué)生也習(xí)慣了這種被動(dòng)的灌輸模式。雖然經(jīng)歷了一輪又一輪的課改，但是很遺憾地說(shuō)，我們大多數(shù)的語(yǔ)文課堂模式仍是如此。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，這已經(jīng)是教育界達(dá)成的共識(shí)，但是在考試壓力和課程體系等多方面作用下，學(xué)生主體地位仍不突出。要想改變這種現(xiàn)狀，我們必須改變課堂教學(xué)的模式，專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)雙重模式是一種可行的方式。在專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)模式下，問(wèn)題的產(chǎn)生應(yīng)該來(lái)自學(xué)生，主題的選擇和內(nèi)容的整合需要教師的指引，如此才能在師生之間建立良性的互動(dòng)機(jī)制。

（三）改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，整合歸納學(xué)科交融成果及意義

專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也必然需要相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要兼顧定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，教師在結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生的分?jǐn)?shù)將不再是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題的產(chǎn)生和解決過(guò)程都能體現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度和能力。在新的教學(xué)模式下，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的積極性，在小組內(nèi)部建立評(píng)價(jià)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

無(wú)論課堂內(nèi)外，理想的學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，而非教師單純地傳授知識(shí)。教師要呈現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和知識(shí)獲取的過(guò)程，知識(shí)的產(chǎn)生來(lái)自學(xué)生的疑問(wèn)和思考，知識(shí)的獲取需要教師的引導(dǎo)和規(guī)范。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)立更高的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，吸引學(xué)生去嘗試更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，絕不能讓學(xué)生停留在被動(dòng)接受和單純記憶的階段。學(xué)生只有在知識(shí)獲取和能力訓(xùn)練的雙重支撐下才能真正獲得核心素養(yǎng)。新課標(biāo)與新教材視閾下的任務(wù)群教學(xué)與單元教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)、群文教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)都是課堂改革的有益形式，而將專(zhuān)題教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)構(gòu)建新的教學(xué)模式必定有著極為深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳泓.語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀十講[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2021：16.

[2]劉仲林.交叉科學(xué)時(shí)代的交叉研究[J].科學(xué)學(xué)研究，1993（2）.

[3]李煜暉.語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)：促進(jìn)師生共同發(fā)展的整體改革[J].教育學(xué)報(bào)2021（12）.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“學(xué)科融合視閾下的高中古詩(shī)文教學(xué)策略研究”（JJB1320041）研究成果

編輯/李? ? 莉