摘 ? ?要：微型教學(xué)模式是“微時(shí)代”背景下產(chǎn)生的一種新的資源表現(xiàn)形式，選取微小的教學(xué)內(nèi)容、簡短的教學(xué)過程、碎片化的教學(xué)互動(dòng)和模塊化的教學(xué)研究。因此，微型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，包含線下微型教學(xué)和線上微型教學(xué)兩個(gè)維度?！八枷胝握n教學(xué)論”探索運(yùn)用微型教學(xué)模式進(jìn)行課程改革，以提高教學(xué)技能為根本目標(biāo)，基于教學(xué)改革的教學(xué)訓(xùn)練，選取一貫到底的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化至關(guān)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄閉卷考試的教學(xué)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：“微時(shí)代”;“思想政治課教學(xué)論”;微型教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）07-0012-04

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展造就信息的極大繁榮，人們幾乎每天都被海量信息所湮沒，因此，短小精煉的信息深受網(wǎng)民的歡迎，“微時(shí)代”已悄然改變我們的生活方式、社交關(guān)系和思維模式。大學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多，接受能力強(qiáng)，是“微時(shí)代”最直接的受益者、體驗(yàn)者和傳播者。高校也應(yīng)由傳統(tǒng)的自上而下單線灌輸?shù)慕逃^程轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃骺腕w間雙向傳播的互動(dòng)過程，充分利用微媒介發(fā)展的契機(jī)，改變教育信息的傳播方式，為高校“思想政治課教學(xué)論”課程改革開辟新路徑。

一、“微時(shí)代”為教學(xué)改革帶來契機(jī)

中國互聯(lián)網(wǎng)短短20多年已歷經(jīng)信息共享、信息共建、知識傳承、知識分配等階段。人類對交往速度和方式的巨大需求是互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展更新的催化劑，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備則是“微時(shí)代”空前發(fā)展的助推器。在此背景下，教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)境都產(chǎn)生了一定的變化，教育方式的改革勢在必行，把握和利用好新形勢有助于提高高校課程改革的效果和教學(xué)水平。

（一）移動(dòng)化信息擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)空

“微時(shí)代”是伴隨著網(wǎng)絡(luò)媒體多元化產(chǎn)生的，悄然改變了人與人之間信息的傳播途徑、交流的思維模式和教育的接受方式。豐富的在線教育資源擴(kuò)展了高校的教育環(huán)境，打破書本、課堂、教師、高校的局限。任何人都有成為教育者的可能，都可以在互動(dòng)中學(xué)習(xí)、在交流中進(jìn)步。移動(dòng)教育的逐步形成促使教育方式朝著多元化的方向發(fā)展，在微媒體的幫助下節(jié)省了大量時(shí)間，加大、加深了教育主客體間的交流?！拔r(shí)代”的教育內(nèi)容更加豐富多彩，傳播更加高效便捷，交流更加自由隨意，只要擁有移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)通訊，人們的交流便沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)隨地發(fā)布和傳播信息。特別是手機(jī)的廣泛使用，使其成為拉動(dòng)“微信息”增長的首要設(shè)備。成為“微時(shí)代”的廣泛使用者和積極推動(dòng)者，人們可以最大化地獲取知識、發(fā)布信息、點(diǎn)贊評論、交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人與人、人與信息的多維互動(dòng)，提高信息傳遞的效率。這對受教育者來說受益無窮，其影響的廣度和深度被無限擴(kuò)大，帶來了無限可能性，這也是教育發(fā)展和創(chuàng)新的新起點(diǎn)。

（二）海量化資源拓寬課堂的內(nèi)容

微媒介多元化、差異化的服務(wù)類型，有利于制定針對性產(chǎn)品滿足用戶線上線下教育的各種需要，將理論知識通過喜聞樂見的方式傳播給受教育者。教育者能夠通過受教育者的反饋及時(shí)調(diào)整教育思路和教學(xué)方法，給受教育者提供瀏覽、學(xué)習(xí)、分享、評論的平臺，促進(jìn)新媒體、新技術(shù)與教育教學(xué)改革的快速融合[1]，掀起各類學(xué)科利用新媒體技術(shù)嘗試線上線下教學(xué)方式改革的高潮。教學(xué)改革增強(qiáng)的互動(dòng)性拉近了教育雙方的距離，實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、平面到立體的資源共享，使思想政治教育更加形象化和生活化。網(wǎng)絡(luò)的靈活性給思想政治教育的內(nèi)容帶來創(chuàng)新的源泉，使受教育者在輕松愉快的氛圍里感受思想政治教育的魅力。“微時(shí)代”，教育者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，形成“微”意識，更新教學(xué)理念，通過針對微媒介的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，擺脫固定教材的局限，提高獲取信息的渠道，擁有較高的媒介素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，在教學(xué)過程中除了教授基本的教學(xué)知識外，還應(yīng)通過熱點(diǎn)新聞、話題討論及時(shí)掌握受教育者的思想動(dòng)態(tài)。教育者還需在教學(xué)過程中充分利用微媒介的優(yōu)勢，創(chuàng)新具有感染力和號召力的教學(xué)方法，使其符合受教育者的實(shí)際需求，積極推進(jìn)最新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。

（三）微型化信息提高教育的實(shí)效

“微”顧名思義具有細(xì)小、細(xì)微之意。微媒體具備內(nèi)容短小、語言精煉、操作簡單、傳播便捷等特點(diǎn)，可以大大縮短分享信息、瀏覽信息、評論信息的時(shí)間，避免傳統(tǒng)的語言、邏輯、格式的規(guī)范形式，特別是轉(zhuǎn)發(fā)轉(zhuǎn)載和定時(shí)推介功能的開發(fā)，變主動(dòng)閱讀為被動(dòng)閱讀，信息更加對口，投遞更加精準(zhǔn)，極大地推動(dòng)信息即時(shí)性的發(fā)展，滿足大眾每時(shí)每刻“曬生活”“晾心情”“發(fā)感慨”“言體會(huì)”的需求，有利于教育者通過受教育者發(fā)布的信息、轉(zhuǎn)載的內(nèi)容和評論的語言實(shí)時(shí)掌握他們學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)，對其關(guān)心的學(xué)習(xí)疑惑及時(shí)回復(fù)。微媒體充分利用人們碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，于“微”中見真情，于“微”中體愛意，架起關(guān)心關(guān)愛的橋梁，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的融合，將零散的生活間隙灑滿知識的閃光，從認(rèn)識上進(jìn)行升華，從行動(dòng)中見成效，讓受教育者從“認(rèn)識主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐主體”[2]。

（四）多元化平臺提高教學(xué)技能

“微時(shí)代”教育空間具有二重性，即現(xiàn)實(shí)生活和虛擬世界。首先，課堂教學(xué)是高校教育的主戰(zhàn)場，“思想政治課教學(xué)論”的教學(xué)目的不只是給學(xué)生講授“教什么”，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣教”。因此，教學(xué)技能成為“思想政治課教學(xué)論”的重點(diǎn)和難點(diǎn)。建立師生雙方之間平等的溝通和交流平臺，通過媒體技術(shù)將晦澀難懂的理論知識形象化處理，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息量提供豐富多彩的案例和材料，善于運(yùn)用各種圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)將教學(xué)論內(nèi)容鮮活起來，使其更具有說服力和感染性?！八枷胝握n教學(xué)論”為了達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣教”的目的，還需要積極組織各種教學(xué)訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，構(gòu)建適合的交流情境，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和查詢所需要的信息和資料，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)技術(shù)查閱中增強(qiáng)自學(xué)意識。高校課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)也是不應(yīng)忽視的部分，而教學(xué)論的學(xué)習(xí)也需要新興教學(xué)技術(shù)的輔助和配合，因此教師需要善于利用各種多媒體技術(shù)，了解和掌握更多的新興教學(xué)模式，使其發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在課堂中讓學(xué)生積極參與討論，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自我學(xué)習(xí)、自我教育。此外，教師還應(yīng)利用各類社交工具，從組建班級群到興趣組，從全體溝通到單獨(dú)交流，積極掌握各種網(wǎng)絡(luò)媒介，最大限度地?cái)U(kuò)展教學(xué)空間，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響力。

二、微型教學(xué)改革的兩個(gè)維度

微型教學(xué)模式是在知識碎片化的前提下重組教學(xué)資源，產(chǎn)生教學(xué)改革的微效應(yīng)。“思想政治課教學(xué)論”的微型教學(xué)改革為基礎(chǔ)教育改革積聚能量，全面提升高等院校教師教學(xué)能力和課程建設(shè)能力，從線下微型教學(xué)和線上微型教學(xué)兩個(gè)維度，包括微格教學(xué)、微課堂、微課題、微交往4個(gè)方面開展微型教學(xué)模式改革。

（一）線下微型教學(xué)

1.微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法[3]，也是微型教學(xué)模式采用的重要方式，源于培養(yǎng)師范生從單一技能的訓(xùn)練到完整的實(shí)踐方式，是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練提高的主要方法。微格教學(xué)已經(jīng)成為師范類院校提高學(xué)生教學(xué)能力的常規(guī)方式，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，“微格教學(xué)需要升級改造來適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’的要求”[4]。但因高校的微格教室和訓(xùn)練時(shí)間有限，為提高微格教學(xué)的效率，教師必須把握好微格教案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、作業(yè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面來把握，經(jīng)過多次修改之后再進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐。為切實(shí)提高微格教學(xué)的效果，教師以微格教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的方式開展教學(xué)?！八枷胝握n教學(xué)論”的微格教學(xué)并非限于集中訓(xùn)練，還重視訓(xùn)練的監(jiān)管和反饋，即每次的訓(xùn)練伴隨著小組的教學(xué)評價(jià)和課堂反饋，學(xué)生根據(jù)所負(fù)責(zé)的微課題對微格教學(xué)過程中其他學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正。教師通過布置教學(xué)評價(jià)的微課題讓學(xué)生在微格教學(xué)過程中互幫互促、資源共享。教師則在課堂教學(xué)中通過學(xué)生微課題的反饋有針對性地講授，提高教學(xué)效果。

2.微課堂

微課堂是根據(jù)師范類專業(yè)的特點(diǎn)，由學(xué)生選取課程中短小的特定內(nèi)容展現(xiàn)教學(xué)過程，凸顯各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)技能的運(yùn)用情況，旨在在實(shí)踐過程中強(qiáng)化學(xué)生的理論知識和互動(dòng)。微課堂的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，剩余時(shí)間開展其他形式的課堂活動(dòng)?！八枷胝握n教學(xué)論”不僅需要教學(xué)能力的知識體系，更在于理論和實(shí)踐的結(jié)合，微課堂的設(shè)計(jì)很好地將二者融合。微課堂是通過每個(gè)微格教室推薦的最優(yōu)秀的學(xué)生和踴躍提高自身的學(xué)生在課堂中進(jìn)行示范，并針對他們的授課情況開展兩輪評價(jià)。第一輪由學(xué)生指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，反思自己需要向他們學(xué)習(xí)的地方。第二輪由教師找出學(xué)生遇到的共同問題，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、提問技巧、重難點(diǎn)把握等方面提出建議，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、授課的注意事項(xiàng)和技巧、評課到底評什么等?！八枷胝握n教學(xué)論”課程中的微課堂可以發(fā)揮榜樣示范功能，幫助學(xué)生查找差距、反思自身、互幫互促。因此，在講授教學(xué)評價(jià)之前開始微課堂環(huán)節(jié)，第一輪選派微格教學(xué)小組中最優(yōu)秀的學(xué)生展示教學(xué)效果，讓其他學(xué)生意識到只要認(rèn)真努力就能有所提高。

（二）線上微型教學(xué)

1.微課題

評課是“思想政治課教學(xué)論”中一項(xiàng)最廣泛、最經(jīng)常開展的活動(dòng)，其核心在于交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切磋教學(xué)技藝，提高教學(xué)理論水平。微課題是由教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相對簡單的科學(xué)方法，基于課程與教學(xué)論諸多的微理論研究相關(guān)微課題[5]。在微格教學(xué)中，當(dāng)一位學(xué)生講授完畢后，組織小組其他成員進(jìn)行課堂即時(shí)評價(jià)，對其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、語言、思維等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)，從而幫助其調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。為了監(jiān)控微格教學(xué)的全過程而改革了教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，利用微課題讓更多學(xué)生融入到微格教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)人都是講授者和參與者，除講課學(xué)生外，其他學(xué)生都分配微課題任務(wù)，記錄學(xué)生在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。每個(gè)微格小組分為6個(gè)微課題，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提問技巧、材料使用情況、課堂活動(dòng)、板書與PPT的協(xié)調(diào)、教態(tài)和語言表達(dá)。微格教學(xué)結(jié)束后，每位學(xué)生完成自己課題組的論文，負(fù)責(zé)不同微格小組相同課題的學(xué)生進(jìn)行討論，研究微課題的共同問題、優(yōu)秀案例、解決對策等內(nèi)容。最后，學(xué)生在自己所在的微格小組分享和討論，幫助微格小組改進(jìn)在教學(xué)6個(gè)重要環(huán)節(jié)中存在的問題，真正發(fā)揮科研促進(jìn)教學(xué)的功能。

2.微交往

微交往是教師和學(xué)生以微信平臺為媒介在互聯(lián)網(wǎng)空間形成的相互關(guān)系，這種關(guān)系既包括利用微信發(fā)布與教育教學(xué)相關(guān)的信息，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，也包括師生以微信為平臺的信息傳遞、思想分享、情感互動(dòng)等?！拔r(shí)代”的各種媒體使學(xué)生的朋友圈不斷擴(kuò)大，除了親朋好友外，還集聚擁有共同興趣愛好的人群，是延伸學(xué)生人際關(guān)系的鏈條，覆蓋面更廣。只要有共同的話語，不論身處何地，不受職業(yè)、地位、背景、信仰的約束和限制，暢聊無阻，消除尷尬與隔閡，極大地?cái)U(kuò)展了人際交往的空間。另外，微博和微信作為網(wǎng)絡(luò)社交領(lǐng)域中的主要媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生的媒介意識和交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。學(xué)生使用微媒介的主要目的之一就是擴(kuò)大學(xué)習(xí)方面的交往范圍?！八枷胝握n教學(xué)論”涉及的學(xué)科和領(lǐng)域非常廣，知識內(nèi)容萬象更新，研究成果日新月異，微媒介可以補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)知范圍，在微媒介中通過優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范、師哥學(xué)姐的諄諄教誨、教師的循循善誘，不斷進(jìn)行知識上的累積，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不斷完善知識體系，互相監(jiān)督，查缺補(bǔ)漏，教學(xué)相長，在網(wǎng)絡(luò)中洋溢學(xué)習(xí)的良好氛圍，在學(xué)習(xí)上不斷激勵(lì)自己有更好的提高。微媒介的廣泛普及已經(jīng)成功拓展了學(xué)生交往的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)和生活帶來極大的便利，也成為“思想政治課教學(xué)論”關(guān)注的途徑。

三、“思想政治課教學(xué)論”的微型教學(xué)改革

“思想政治課教學(xué)論”作為思想政治教育師范生的核心課程，在理論知識學(xué)習(xí)上需要及時(shí)拓展知識的深度和廣度，更需要在實(shí)踐教學(xué)中展示理論學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生不但要充分掌握中學(xué)政治的知識體系，還要提高課堂教學(xué)的各項(xiàng)能力?！八枷胝握n教學(xué)論”的微型教學(xué)改革采用全面提升教學(xué)能力的模塊化教學(xué)，從提高學(xué)生的教學(xué)技能為根本目標(biāo)、基于教學(xué)改革的實(shí)踐訓(xùn)練、選取一貫到底的教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化至關(guān)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)、摒棄閉卷考試的教學(xué)評價(jià)等5個(gè)方面進(jìn)行新的嘗試。

（一）提高教學(xué)技能為根本目標(biāo)

“思想政治課教學(xué)論”是培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)師范生技能的核心課程，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程的重中之重，考核方式應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的理論分析和技能培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生能夠全面了解中學(xué)政治課教學(xué)一線的實(shí)際情況，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)踐能力。在課程的前期，教師讓學(xué)生進(jìn)行一次正式的教師資格證考試面試測試，在對學(xué)生的初步教學(xué)能力掌握和分析的基礎(chǔ)上，選擇特定的訓(xùn)練內(nèi)容和方法。在課程的中期，教師根據(jù)前期調(diào)查組織學(xué)生分組進(jìn)行微格教學(xué)并進(jìn)行針對性的微課題研究，旨在提高學(xué)生具體教學(xué)技能的理論知識和實(shí)踐能力。在課程的后期，通過小組學(xué)生的推薦和選拔，分批次地對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行考查和評價(jià)，并提出詳盡的改進(jìn)措施。學(xué)生通過課程前期的測試發(fā)現(xiàn)自身短板，課程中期提高訓(xùn)練的實(shí)效性和理論的科學(xué)性，課程后期考評和總結(jié)增強(qiáng)其自我效能感。以現(xiàn)代科技手段來裝備課堂，鼓勵(lì)學(xué)生了解現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和前沿動(dòng)態(tài)[6]。

（二）基于教學(xué)改革的實(shí)踐訓(xùn)練

“思想政治課教學(xué)論”的微型教學(xué)改革不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，彰顯教學(xué)知識與教育實(shí)踐相統(tǒng)一的特點(diǎn)，結(jié)合師范生要求提升其自身教學(xué)能力，使其了解基礎(chǔ)教育改革的需求?！八枷胝卫碚搶W(xué)論”課程將中國中學(xué)政治課改革的最新成果納入教學(xué)內(nèi)容，融入山東杜郎口中學(xué)、兗州一中、昌樂二中等高效課堂教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更具有效性，讓學(xué)生了解只有課堂教學(xué)層面的改革，才可能有新課程真正的實(shí)施，才可能有素質(zhì)教育真正的落實(shí)。一堂課的終極目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，因而組織課堂教學(xué)就應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)去預(yù)設(shè)、去挖掘、去導(dǎo)演、去生成、去拓展、去評點(diǎn)?！八枷胝握n教學(xué)論”需要通過多種形式的實(shí)踐訓(xùn)練，才能達(dá)到培育師范生教學(xué)能力的目的[7]?！八枷胝握n教學(xué)論”課程改革的目的就是要全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，通過讓學(xué)生自己“動(dòng)手做”、教師善于指導(dǎo)學(xué)生“怎么做”，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中提升知識的轉(zhuǎn)化效果，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得、學(xué)有所用。

（三）選取一貫到底的教學(xué)內(nèi)容

“思想政治課教學(xué)論”課程中學(xué)生教學(xué)知識的能力轉(zhuǎn)化直接決定課程的成效。微型教學(xué)模式的實(shí)施要求學(xué)生固定教學(xué)內(nèi)容，在微知識中反復(fù)訓(xùn)練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)講授、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思為一體的“微”訓(xùn)練，在短小的教學(xué)內(nèi)容中掌握全面的教學(xué)能力。課程教學(xué)在試講環(huán)節(jié)充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方法。例如，學(xué)生從高中政治教材中選取其中一節(jié)作為自己的授課內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)聯(lián)系必須根據(jù)所選內(nèi)容不斷補(bǔ)充修改，直到教學(xué)過程的各個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到優(yōu)秀才算完成教學(xué)論的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過對一節(jié)課內(nèi)容的不斷完善和實(shí)踐，能夠?qū)浣滩?、備學(xué)生、備教法有深刻的理解，在反復(fù)的思考過程中對備課環(huán)節(jié)有清晰的認(rèn)識，對教學(xué)環(huán)節(jié)有充分的掌握，在小組評價(jià)過程中對自身的優(yōu)缺點(diǎn)有明確的定位。學(xué)生可以集中智慧和力量，為小組其他學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成做出貢獻(xiàn)。

（四）強(qiáng)化至關(guān)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)

“思想政治課教學(xué)論”課程的學(xué)生實(shí)踐效果源自教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，微型教學(xué)模式改革將教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生作為課程的主要參與者和評價(jià)者，基于初期對基礎(chǔ)教育改革的了解嘗試對教學(xué)微內(nèi)容精心準(zhǔn)備，從面試、試講、說課3個(gè)層次的參與完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)，通過反復(fù)訓(xùn)練完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過程中深化理論認(rèn)識。另一方面，微課題為教學(xué)設(shè)計(jì)能力的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。微格教學(xué)過程中的6個(gè)重要部分（導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提問技巧、材料使用情況、課堂活動(dòng)、板書與PPT的協(xié)調(diào)、教態(tài)和語言表達(dá)）設(shè)置6個(gè)微課題。微格教學(xué)結(jié)束后，每位學(xué)生完成針對性的微論文，深入了解每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么做、具體怎么樣，以及以后如何提高，在訓(xùn)練教學(xué)技能的同時(shí)又提升自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在幫助其他學(xué)生指出問題的同時(shí)也不斷提升自身教學(xué)科研能力。

（五）摒棄閉卷考試的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是能夠提高學(xué)生的教學(xué)能力，是促進(jìn)學(xué)生快速成長的重要環(huán)節(jié)。高校的傳統(tǒng)閉卷考核方式很難體現(xiàn)教學(xué)水平的高低，加之“思想政治課教學(xué)論”課程的實(shí)踐特性，要取得好的教學(xué)效果必須摒棄傳統(tǒng)閉卷考試的教學(xué)評價(jià)，而過程性評價(jià)能更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀測。首先，提高過程性評價(jià)中微課題完成度的比重。教學(xué)評價(jià)貫穿教學(xué)過程的始終，從第一次作業(yè)“制定學(xué)習(xí)規(guī)劃”到最后一次作業(yè)“微課題的論文”，可以得出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步狀況等，平時(shí)分的高低顯而易見。因此，過程性評價(jià)需要注重在微課題、微課堂中學(xué)生的表現(xiàn)記錄和成長提高。其次，增強(qiáng)過程性評價(jià)中微格教學(xué)的效果。微格教學(xué)的過程性評價(jià)主要考查對教學(xué)設(shè)計(jì)的熟練程度和教學(xué)能力的提高狀況，以學(xué)生為期兩個(gè)月提交的兩次教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，特別注重兩次視頻的比較，對教學(xué)設(shè)計(jì)的完成情況和教學(xué)過程的時(shí)長、教姿教態(tài)、授課內(nèi)容的熟悉程度、授課過程的完整性、語言的表達(dá)、教學(xué)技巧掌握情況等方面進(jìn)行全面的過程性檢測，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，彰顯教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都有跡可循。過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)有效結(jié)合，旨在形成與培養(yǎng)目標(biāo)高度一致的有效評價(jià)體系。

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編輯∕陳晶

收稿日期：2021-06-22 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-07-07

作者簡介：劉秉亞（1985—），女，河南許昌人，興義民族師范學(xué)院政治與歷史學(xué)院副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。

基金項(xiàng)目：貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“微型教學(xué)模式在‘思想政治課教學(xué)論’中的運(yùn)用”（202089）