摘 ? ?要：融媒體時代，新聞行業(yè)從內(nèi)容、模式、平臺到從業(yè)者都經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)型。在此背景下，新聞教育必須順應社會的發(fā)展，立足融媒體時代對新聞傳播學專業(yè)人才提出的新要求，對陳舊的教學理念、課程體系、教學方式進行反思與重構(gòu)。這不僅是高校新聞教育者應盡的職責，更是向新聞行業(yè)注入新鮮血液的有效路徑。

關鍵詞：融媒體;新聞傳播學;教學體系

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）07-0046-03

媒體融合“是指在科技進步的催動下，生成了新的傳輸平臺，可以使不同媒體之間進行交融與互動，在不同媒體之間，傳播方式和內(nèi)容可以相互借用，你中有我，我中有你，從而形成共同發(fā)展之勢”[1]。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融媒體不再是一個理念，它成了極具發(fā)展前景的事

實。在我國傳媒行業(yè)中，媒體融合大致經(jīng)歷了報網(wǎng)互動、多媒體聯(lián)動和融媒體3個發(fā)展階段。在第一階段和第二階段，各媒體的融合還僅僅停留在內(nèi)容層面。直到融媒體時代，從采編到傳播的各個環(huán)節(jié)的全面融通才真正得以實現(xiàn)。這種融合貫通，得益于數(shù)字化技術的發(fā)展，適應了更加多元化、多層次的受眾需求，成為新的傳播理念與行業(yè)趨勢。作為新聞人才培養(yǎng)的主要基地，高校應該做到與時俱進，對陳舊的課程體系與教學方式進行革新，以適應不斷發(fā)展的新聞行業(yè)的人才需求。

一、前融媒體時代傳統(tǒng)教學體系的困境

為了適應融媒體時代對新聞傳播學專業(yè)人才提出的要求，高校的新聞傳播學專業(yè)教學需要從教學理念、課程體系和教學方式3個方面對傳統(tǒng)新聞傳播學專業(yè)教學體系進行反思與革新。

（一）陳舊的教學理念

融媒體時代的新聞傳播完成了對新聞生產(chǎn)及傳播過程的融合和貫通，實現(xiàn)了對信息資源的整合和再造。傳媒產(chǎn)業(yè)對圖文、視頻、網(wǎng)絡，以及音頻等信息的融合加工提出了更高的要求，同時這些信息在內(nèi)容上也呈現(xiàn)出多元化特征。但目前多數(shù)高校在進行新聞教育時，未能將多元化的傳播理念作為指導思想。對新聞傳播學專業(yè)人才的培養(yǎng)僅僅停留在傳統(tǒng)新聞“采、寫、編”的層次，忽視融媒體時代行業(yè)發(fā)展對從業(yè)者提出的“內(nèi)容策劃”“平臺運營”

“數(shù)據(jù)分析”等多元信息處理加工能力的需求。同時，高校對新聞教育的理解仍停留在單一層面，將新聞教育理解為新聞傳播學專業(yè)知識的填充，因而在教學內(nèi)容與教學方式的選擇上都過于保守。正如習近平總書記所說，“發(fā)展理念是發(fā)展行動的先導”[2]。在陳舊的教學理念下，新聞傳播學專業(yè)學生難以具備應有的融合性思維和信息整合加工能力，難以適應多元化的媒體傳播環(huán)境。

（二）滯后的課程體系

傳統(tǒng)新聞傳播學專業(yè)課程體系是在中國新聞教育的長期發(fā)展中形成的，一般包含專業(yè)理論課程和文化基礎課程。首先，課程內(nèi)容以傳統(tǒng)大眾媒體的運作方式為基

礎，新聞傳播學專業(yè)人才培養(yǎng)仍然停留在傳統(tǒng)媒介技術的需求上。例如，理論類課程沒有涉及媒體融合觀念，實踐類課程也僅僅包含新聞采訪、拍攝錄制、新聞寫作等，忽視對學生的新媒體平臺實踐操作能力的鍛煉。其次，新聞傳播學專業(yè)的課程設置沒有及時跟上新聞業(yè)務需求的變化。例如，融媒體時代對跨媒體敘事能力、多傳播平臺運營能力、雙向互動能力提出的新要求，都未能在傳統(tǒng)課程體系中得到應有的重視。要適應時代提出的新要求，新聞傳播學專業(yè)教學需打破各媒介之間的條塊分割，進而實現(xiàn)對新聞業(yè)務整體的融會貫通。但目前的課程設置完全沒有體現(xiàn)對新聞傳播學專業(yè)人才整合能力培養(yǎng)的重視。最后，新聞傳播學專業(yè)課程內(nèi)容僅僅以舊有的新聞傳播學專業(yè)教材為支撐。一方面沒有做到向其他學科知識進行滲透拓展;另一方面未能及時將新的業(yè)界成果和學界成果吸收到課程體系中，以確保課程的前沿性和有效性。

（三）單一的教學方式

在前融媒體時代，高校的新聞傳播學專業(yè)教育往往圍繞傳統(tǒng)媒體的人才需求展開，在教學方式上往往存在過于單一、保守等問題，無法適應融媒體時代的行業(yè)發(fā)

展。首先，教學方式中實踐導向的缺位導致許多新聞傳播學專業(yè)學生在實踐能力方面存在欠缺，甚至還有一部分學生對于實踐內(nèi)容產(chǎn)生抵觸或懈怠的消極情緒。高校新聞傳播學專業(yè)教育長期以來忽視實踐操作能力，必然無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的全方位新聞專業(yè)人才。同時，傳統(tǒng)新聞傳播學專業(yè)教育僅依托課堂這一平臺，不重視多種媒體教學平臺建設，無法跟上融媒體時代平臺建設的步伐。學生能夠利用的平臺設施一方面過于陳舊，遠遠落后于日新月異的數(shù)字化技術變革下的行業(yè)發(fā)展;另一方面在數(shù)量上也無法滿足教學需求，往往存在幾個學生共用一臺設備的情況。此外，教師對新媒體技術與融媒體手段缺乏應有的了解，更做不到將其熟練運用于課堂之上。教育者缺乏教學方式的創(chuàng)新意識，未能將媒體技術作為新聞教育的工作目標，這也是導致教學方式停滯不前的重要原因。

二、融媒體視域下的人才特質(zhì)

在融媒體時代，新聞傳播學專業(yè)學生的核心競爭力已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的“采、寫、編”。新的新聞環(huán)境在思維理念、判斷能力、信息處理等方面對新聞工作者提出了新的要求。高校要想培養(yǎng)出時代需要的高素質(zhì)新聞傳播學專業(yè)人才，就必須對這些新要求進行把握。

（一）開放性的用戶思維導向

融媒體思維是一種開放性的、專業(yè)性互補的思維模式，具有典型的特點，如信息傳播的互動性和精準化、內(nèi)容生產(chǎn)的大眾化和定制化、發(fā)布平臺的開放性和共享性、內(nèi)容形式的多維性和跟蹤性[3]。融媒體將傳統(tǒng)媒體與新媒體的思維方式結(jié)合起來，一方面具有傳統(tǒng)媒體力求真實、深度、權(quán)威的精英思維;另一方面加入了新媒體娛樂性、服務性、互動性、數(shù)據(jù)化的思維方式，形成了一種以用戶、平臺、跨界為關鍵詞的綜合傳播力思維。而用戶思維正是這種共建共享、內(nèi)容為王、一體化的思維模式的核心。在融媒體時代，受眾獲得自主選擇權(quán)，媒介從主導者變?yōu)榉照?，性質(zhì)發(fā)生了根本性變化。這種轉(zhuǎn)變拉近了新聞工作者與受眾之間的距離，也讓新聞工作者更具大眾意識和服務精神。例如，從前一篇報道往往由記者從主觀判斷出發(fā)，按照固定的寫作模式制作，然后呈現(xiàn)給大眾。受眾的意見與觀點往往被忽視，無法得到有效的接納和吸收。但現(xiàn)在，受眾一方面擁有更多可供選擇的信息渠道，另一方面獲得了有效的表達渠道，甚至可以直接參與到新聞制作、傳播的過程中。新聞從業(yè)者如果不轉(zhuǎn)變自己的思維方式和立場，勢必會阻斷與受眾之間的雙向互通，從而導致受眾群體的流失。9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5

（二）多層次的新聞判斷能力

新聞判斷能力是新聞傳播學專業(yè)人才需要具備的基礎素質(zhì)，但這里的判斷能力不僅僅是傳統(tǒng)意義上對新聞價值的判斷，還包含對信息融合可能性的判斷和對新聞真實性的判斷。首先，融媒體時代的新聞工作者必須了解各種媒體的受眾群體，能夠熟悉、掌握其特征、偏好。例如，報紙、廣播、電視媒體等傳統(tǒng)媒體的受眾可能更加偏好時事要聞，而社交媒體的受眾可能更傾向于接受貼近生活、有話題性、有參與度的社會新聞。因此，一個新聞信息借助何種媒介手段、以怎樣的形式能夠得到更有效的利用和傳播，是新聞工作者需要在實踐、調(diào)研的基礎上培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)。同時，在自媒體早已得到普遍應用的今

天，人人都可以通過網(wǎng)絡成為新聞傳播者，但由于未經(jīng)專業(yè)訓練，多數(shù)信息無法得到有效證實。因此，新聞工作者更應隨時牢記其與“公民記者”之間的區(qū)別，堅守住“真實”這條新聞行業(yè)的底線。這并不是說專業(yè)的新聞工作者不能從網(wǎng)絡渠道獲取信息，而是說在信息“爆炸”的互聯(lián)網(wǎng)時代，新聞工作者要發(fā)揮好查找新聞來源、核實新聞內(nèi)容的職能。數(shù)字時代的信息讓判斷新聞真?zhèn)纬蔀樾侣勑袠I(yè)的一個難題，但新聞工作者唯有直面挑戰(zhàn)，才能展現(xiàn)并發(fā)揮其專業(yè)價值。

（三）多環(huán)節(jié)的信息處理能力

任何時候，信息處理都是新聞工作者必須具備的核心技能。但在融媒體時代，從信息的獲?。ú稍L、調(diào)查）到信息的整合再到信息的呈現(xiàn)，每個環(huán)節(jié)都對新聞工作者提出了新的要求。其一，信息的泛濫擴大了新聞采訪與調(diào)查的范圍，也增加了采訪和調(diào)查的難度。這就導致新聞工作者調(diào)查取證的工作需求大大提升。其二，媒介融合時代的新聞工作者應該是能夠進行跨媒體新聞采寫的“多面

手”，能夠綜合運用多媒體工具與技能完成對新聞事件的表達[4]。因此，新聞信息的跨媒體呈現(xiàn)能力成為新聞工作者的必備技能，要想掌握這項技能光有傳統(tǒng)的文字寫作功底是遠遠不夠的，必須對圖片、音頻、視頻等信息進行全面的搜集、整理，以針對不同媒介提供最有效的呈現(xiàn)方式。其三，融媒體以整合傳播為核心特征，要求新聞工作者具備整合信息的能力。例如，新聞信息可能來自多個媒介之間的相互補充，需要新聞工作者對其進行多方面的整合;新聞傳播后產(chǎn)生的受眾反饋及用戶生產(chǎn)內(nèi)容也需要新聞工作者進行搜集、整合與呈現(xiàn)。其四，在互聯(lián)網(wǎng)時代，對大數(shù)據(jù)進行有效挖掘和解讀，并對其進行可視化的制作、呈現(xiàn)，也是融媒體對新聞工作者技能層面的新要

求。而技術能力對新聞工作者來說可能是一個永遠開放的課題，伴隨著傳播技術的更新迭代，新聞工作者需要掌握越來越多的技能。例如，5G技術就對新聞直播提出了更高的要求。未來還會有新的傳播技術在新聞行業(yè)得到廣泛應用，學生在傳播技能上的學習是無止境的。

三、新聞傳播學專業(yè)教學體系的重構(gòu)策略

融媒體時代對新聞工作者在各個方面提出了新的要求，因此高校的新聞傳播學專業(yè)教學要緊緊圍繞時代的需求展開，結(jié)合新聞行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，對教學體系進行更具實踐性、有效性的重構(gòu)。

（一）跨學科的知識體系構(gòu)建

2018年的《地平線報告》指出跨學科研究是高等教育發(fā)展的重要趨勢，這一趨勢應該引起教育工作者的充分重視。跨學科整合要以學科為依托，但要超出單學科研究的視野，關注復雜問題或課題的全面認識與解決[5]。傳統(tǒng)的新聞傳播學專業(yè)課程體系的核心部分包含新聞傳播業(yè)務和新聞理論。但是如果新聞傳播學專業(yè)教學僅僅局限于傳授新聞理論、新聞業(yè)務的專業(yè)知識，培養(yǎng)出來的新聞傳播學專業(yè)人才必定是低層次的、不健全的。唯有滿足知識背景復合化并將知識結(jié)構(gòu)不斷更新，方可與新聞傳播環(huán)境的新變化相適應[6]，因此新聞傳播學專業(yè)教學必須注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，打造跨學科的知識體系平臺，幫助學生以正確的價值觀、社會觀去認知社會、進行獨立思考。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是依靠新聞傳播學專業(yè)課程這一單一知識類型就能完成的，需要構(gòu)建完整的跨學科知識體系。哲學、歷史學、文學、社會學、藝術學、經(jīng)濟學、自然科學等學科知識應有選擇地納入到新聞傳播學專業(yè)課程體系中，加強新聞傳播學和其他學科的交叉滲透。同時可以積極推進雙學位教育的開展，鼓勵新聞傳播學專業(yè)學生針對就業(yè)目標輔修適配的專業(yè)知識，借助其他學科的視角來對新聞信息和新聞行業(yè)進行思考，對新聞報道進行深度與廣度上的拓展，創(chuàng)造出更深層、更新穎的新聞內(nèi)容。

（二）復合型的專業(yè)課程設置

處于融媒體時代，新聞傳播學專業(yè)教學的最大變化應在新聞業(yè)務課程的創(chuàng)新上有所體現(xiàn)。融媒體在新聞行業(yè)得到成熟運用，互聯(lián)網(wǎng)技術在各行各業(yè)中變得越來越不可或缺，在這樣的背景之下，新聞傳播學專業(yè)教學必須突破陳舊的單一模式，建構(gòu)多層次的復合型專業(yè)課程體系。首先，作為基礎性的新聞業(yè)務課程，如“新聞理論”和“新聞史”的教學內(nèi)容應及時更新，吸收業(yè)界與學界的最新成果，對融媒體理論知識與傳統(tǒng)傳播理論知識進行協(xié)調(diào)、貫通。其次，工具性課程，尤其是一些技術類的課程，應盡量接軌最新科技成果，從技術層面體現(xiàn)媒體融合下的行業(yè)變遷。最后，增設跨媒體課程，如中國人民大學開設的“融媒體報道出鏡主持”、南京大學開設的“融合媒體報道”等，這類課程著重培養(yǎng)學生對各種新聞傳播媒介的使用和融合能力，緊緊貼合了時代對新聞傳播學專業(yè)人才的要求。除此之外，還可以開設一些相關選修課程，如通信、軟件、網(wǎng)絡等，培養(yǎng)新聞傳播學專業(yè)學生多元化的信息處理技能。例如，早在2010年，哥倫比亞大學就專門成立數(shù)據(jù)新聞研究中心，將計算機科學與新聞學教學統(tǒng)一起來，這對于培育數(shù)據(jù)化時代的復合型新聞傳播學專業(yè)人才無疑是非常有利的。

（三）實踐性的教學方式改革

聯(lián)合國教科文組織第38界國際教育會議指出，把理論知識用于實踐，以及學生參加勞動，是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，它們通過提供與外界，包括與勞動界更多的接觸，促進學生品格的全面發(fā)展;除此之外，還使學生個人與集體加深對社會道德、教學和經(jīng)濟價值的理解，教育學生認識不同類型勞動的社會價值和經(jīng)濟價值，向他們反復灌輸尊重勞動者和勞動人民的思想。實踐是現(xiàn)代化教育的重要標志，更是新聞傳播學專業(yè)教學體系中十分重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)高校的新聞傳播學專業(yè)往往將專業(yè)課設置在大一、大二，將實習安排在大三或大四。這樣一來，理論知識的學習與實踐產(chǎn)生了脫節(jié)，學生在實習之前對于整個新聞生產(chǎn)過程缺乏應有的了解。因此，高校新聞傳播學專業(yè)課程應該在教學方式上進行實踐性改革，讓學生在學習過程中就能參與到模擬跨媒體新聞生產(chǎn)制作的實踐中去。首先，高校一方面應鼓勵與指導新聞傳播學專業(yè)學生積極建立自媒體品牌進行傳播實踐;另一方面要主動構(gòu)建實踐教學平臺，為學生的實踐操作提供數(shù)、質(zhì)合格的設備，以及全媒體實踐平臺。例如，可以將校園報刊、校園廣播臺和校園電視臺這類傳統(tǒng)媒體資源與高校官方微博、微信公眾號、抖音等新媒體資源整合起來，鼓勵學生自主參與新聞生產(chǎn)與新聞傳播的一系列流程，在跨媒體的實踐環(huán)境中鍛煉學生的綜合能力。同時，還可以提高學生的實踐操作能力在期末成績評定上的占比，加強新聞傳播學專業(yè)教學對實踐的重視。9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5

媒介融合實踐對新聞教育造成結(jié)構(gòu)性沖擊，新聞傳播學專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨著全方位變革[7]。面對時代的挑戰(zhàn)，教學體系上的滯后一方面可能導致學生從校園投入崗位后嚴重“水土不服”，難以適應日新月異的行業(yè)發(fā)展要求;另一方面也有可能造成人才流失的加劇。目前新聞傳播學專業(yè)畢業(yè)生整體供大于求，激烈的行業(yè)競爭要求高校及時進行新聞教育改革。探索并構(gòu)建科學的教學體系，培養(yǎng)符合融媒體時代要求的復合型新聞傳播學專業(yè)人才是高校及新聞傳播學教育者不可推卸的責任。

參考文獻：

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[2] ?習近平：發(fā)展理念是發(fā)展行動的先導[EB/OL].（2016-?12-18）[2021-07-08]. http：//www.rmlt.com.cn/2016/1218/452489.shtml.

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[6] ?宋宇.大數(shù)據(jù)時代新聞業(yè)態(tài)研究[M].長春：吉林大學出版社，2019：94.

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編輯∕陳晶

收稿日期：2021-06-04 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-09-08

作者簡介：柯麗娜（1981—），女，黑龍江大慶人，黑龍江大學新聞傳播學院講師，研究方向：網(wǎng)絡傳播學。

基金項目：黑龍江省哲學社會科學扶持共建項目“短視頻時代黑龍江城市形象傳播與城市美學研究”（20XWE317）9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5